地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)探討論文
學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，是大學(xué)的寶貴財(cái)富，是一種巨大的精神力量和育人資源。加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)管理、創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是大學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。不過隨著國(guó)家高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的過渡，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致師資和教育資源匱乏，我國(guó)大學(xué)學(xué)風(fēng)問題愈顯嚴(yán)重。大學(xué)學(xué)風(fēng)的退化直接體現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上，尤其是地方本科高校，本科畢業(yè)生即使能找到工作，質(zhì)量也比較低，這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展速度很不相稱。反過來就業(yè)質(zhì)量低會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，形成惡性循環(huán)。大學(xué)學(xué)風(fēng)的退化表面上看是因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和吃苦精神，實(shí)際上其深層次反映了我國(guó)的高等教育體制已經(jīng)不適應(yīng)甚至落后于目前高等教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。鑒于此，從2013年我國(guó)教育部門開始研究高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。轉(zhuǎn)型發(fā)展為普通本科院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了機(jī)遇，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外學(xué)風(fēng)建設(shè)仍然是高校轉(zhuǎn)型工作的重中之重，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)要統(tǒng)領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的全過程，以體現(xiàn)高等教育育人的目的。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展為地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來的機(jī)遇
高校轉(zhuǎn)型為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來的機(jī)遇在于可以破除原有體制的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先高校轉(zhuǎn)型由原來的學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型的辦學(xué)定位，打破了原來的單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，高校向地方化、特色化方向發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因?yàn)楦鱾�(gè)地方發(fā)展的差異，地方高校會(huì)被賦予較高的自主權(quán)，更加密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以此來制定自身的發(fā)展戰(zhàn)略，真正做到以教學(xué)質(zhì)量為核心，變外延式發(fā)展為內(nèi)涵式發(fā)展，著力提高學(xué)生的就業(yè)能力。其次，轉(zhuǎn)型后高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)改變。高校教師在職業(yè)考核和職稱評(píng)審等方面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的引導(dǎo)作用是顯著的。
轉(zhuǎn)型后為了配合高校以教學(xué)質(zhì)量為核心的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)教師的考核會(huì)從原來的以學(xué)術(shù)成果為主的考核體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐成果為主的考核體系轉(zhuǎn)變，甚至高校自身根據(jù)需要制定對(duì)本單位高校教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師從繁重的科研任務(wù)中解脫出來，密切根據(jù)實(shí)際需要，主動(dòng)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的運(yùn)用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，轉(zhuǎn)型后高校對(duì)學(xué)生畢業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)改變。轉(zhuǎn)型后為了同時(shí)提高學(xué)生的理論水平和職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的考核會(huì)從原來以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己梭w系轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚦煽?jī)和教學(xué)實(shí)踐成績(jī)同時(shí)達(dá)標(biāo)的考核體系轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的職業(yè)能力作為必須的考核指標(biāo)。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核由企業(yè)或者第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)完成，有效杜絕高校為了提高畢業(yè)率而放水的行為。學(xué)生也會(huì)由原來被動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)踐探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)能力考核的引入會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用，增加學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。
二、轉(zhuǎn)型背景下地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
高校轉(zhuǎn)型雖然為破除原有體制的弊端，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了機(jī)遇，不過同樣存在著不少的挑戰(zhàn)。首先，需要改變對(duì)實(shí)踐教學(xué)不正確的認(rèn)識(shí)。正像職業(yè)教育容易被人忽視一樣，實(shí)踐教學(xué)的重要性也容易被人忽視，往往流于形式。社會(huì)的發(fā)展需要理論創(chuàng)新的人才，同樣也需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的人才，這種人才在理論創(chuàng)新和人們的實(shí)際生活之間搭建起了橋梁。實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，所以教學(xué)方式也必須是問題導(dǎo)向性的。實(shí)際問題的分析和解決過程需要學(xué)生動(dòng)用所學(xué)理論知識(shí)，并結(jié)合面臨的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，這個(gè)過程不是一蹴而就的，而是需要很大的努力。
如果在教師的督促下，學(xué)生能完成這么一個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生的'能力的提升以及優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成都會(huì)是有非常大的促進(jìn)。千萬要杜絕以實(shí)踐教學(xué)為借口變相利用學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力的行為。其次，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要觸動(dòng)既得利益。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要教育管理部門對(duì)地方高校放權(quán)，增加高校的辦學(xué)自主權(quán)；高校內(nèi)部的行政管理者對(duì)于高校的學(xué)術(shù)權(quán)力同樣要放權(quán)，以保障“以教學(xué)質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的順利推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)；高校教師也面臨著角色的轉(zhuǎn)變，從以前教師為中心、傳授知識(shí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力建設(shè)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)。這些都會(huì)造成相關(guān)主體出現(xiàn)不適應(yīng)、產(chǎn)生抵觸心理和行為的情況出現(xiàn)。如何在高校轉(zhuǎn)型過程中，既能達(dá)到轉(zhuǎn)型的目標(biāo)要求，又能兼顧各相關(guān)主體的利益，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡是面臨的一大挑戰(zhàn)。
第三，高校轉(zhuǎn)型的變動(dòng)性和學(xué)風(fēng)建設(shè)的穩(wěn)定性之間的矛盾。學(xué)風(fēng)具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點(diǎn)，其往往是幾十年的教師治學(xué)精神和很多屆學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的積淀。目前不良的學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，即使高校轉(zhuǎn)型為其轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇，其轉(zhuǎn)變也肯定不是一朝一夕就能完成的，需要付出持續(xù)艱苦的努力。另外轉(zhuǎn)型使高校處于變動(dòng)之中，各種理念的碰撞，各種利益的交織，這些都不利于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。最后，高校轉(zhuǎn)型后“教育性”和“職業(yè)性”之間的平衡。高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)以后，會(huì)面臨還要不要學(xué)術(shù)型教育，所占比例多少合適，是否應(yīng)該像職業(yè)教育一樣完全“以就業(yè)為導(dǎo)向”等問題的困擾。前面已經(jīng)提到，我國(guó)實(shí)行高校轉(zhuǎn)型并不是應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)，而是為了構(gòu)建我國(guó)的二元高等教育體系，另外高校轉(zhuǎn)型與就業(yè)的關(guān)系并不是直接的。2004年高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，雖然在提高高職院校學(xué)生就業(yè)率和增強(qiáng)就業(yè)能力方面產(chǎn)生了一定效果，但對(duì)高等職業(yè)教育完整性和全面性產(chǎn)生了很大沖擊和破壞[4]。
地方本科高校轉(zhuǎn)型后，更不應(yīng)該實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為本科層次的大學(xué)，追求真理、強(qiáng)化學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)發(fā)展和張揚(yáng)個(gè)性等的學(xué)風(fēng)建設(shè)，是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題[5]。這也是區(qū)別低層次的高等職業(yè)教育的重要方面。另外即使實(shí)施了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)生與部屬重點(diǎn)高校的就業(yè)能力方面還是有很大差距，其主要原因依然在于學(xué)術(shù)型教育的差距。所以，高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)以后，“以教學(xué)質(zhì)量為核心”的辦學(xué)定位與學(xué)術(shù)型教育并不沖突，學(xué)術(shù)型教育和實(shí)踐性教育互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的高質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)型背景下地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路及舉措
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，我國(guó)的教育也步入了“從以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的新常態(tài)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為了高校改革的目標(biāo)和方向。而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障和主要的表現(xiàn)形式。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為破除原有體制機(jī)制的弊端，轉(zhuǎn)變高校學(xué)風(fēng)不斷退化的趨勢(shì)，重建高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了難得的機(jī)遇。而機(jī)遇往往稍縱即逝，機(jī)遇的把握在于緊緊扭住學(xué)風(fēng)建設(shè)這個(gè)核心，通過采取一系列積極舉措，實(shí)現(xiàn)高校的成功轉(zhuǎn)型。
（一）樹立以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展理念
高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了機(jī)遇，反過來，學(xué)風(fēng)的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)型成功與否的決定性指標(biāo)。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展雖然是為了改變以往的單一的學(xué)術(shù)型辦學(xué)體制，重構(gòu)我國(guó)的高等教育體系，其本質(zhì)是提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量。而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障和主要的表現(xiàn)形式。所以一個(gè)高校轉(zhuǎn)型是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)就在于看這所高校的學(xué)風(fēng)是否有了根本轉(zhuǎn)變。能夠通過改革將學(xué)校、教師的工作重心轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)上來的高校轉(zhuǎn)型就是成功的。所以高校轉(zhuǎn)型要緊緊扭住學(xué)風(fēng)建設(shè)這個(gè)核心，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的始終。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要以優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。樹立以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，就是要不斷改革以往阻礙優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的體制機(jī)制。教育管理部門要完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)高校自主探索，辦出特色，辦出水平。高校自身要逐漸改革行政主導(dǎo)的管理體制，逐漸探索國(guó)際上流行的“教授治學(xué)”制度。改革教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生考核體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。嚴(yán)格學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生畢業(yè)門檻，引入第三方評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)教考分離，嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量關(guān)。
（二）充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用
教師在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中始終處于主導(dǎo)的地位[6]。教師的師德素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度都會(huì)比較直接的影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)，同時(shí)教師的世界觀，人生觀和價(jià)值觀也會(huì)慢慢滲透到學(xué)生的意識(shí)中。正是因?yàn)槿绱�，教師被賦予了高尚的職業(yè)地位。但是目前的現(xiàn)實(shí)情況是教師處于夾心層，兩難的境地。一方面是行政主導(dǎo)下的高校管理體制，對(duì)教師的管理越來越精細(xì)化，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)越來越多。充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用，就是要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威性和主導(dǎo)型，賦予教師身份應(yīng)有的威嚴(yán)。要改革教師評(píng)價(jià)辦法，突出教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分配政策向教學(xué)一線傾斜。要深化教師聘任制度改革，拓寬選人視野，完善遴選制度，全面推行公開招聘，促進(jìn)不同高校、不同學(xué)術(shù)流派之間的交流。鼓勵(lì)高校聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家擔(dān)任專兼職教師，鼓勵(lì)教師擁有校外學(xué)習(xí)、研究和工作經(jīng)歷，優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)。同時(shí)，完善退出機(jī)制，實(shí)現(xiàn)能進(jìn)能出、能上能下，增強(qiáng)用人活力。
（三）深化教學(xué)改革以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展
地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要緊緊圍繞優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)來展開，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用。面對(duì)部屬高校及省級(jí)重大大學(xué)的畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迫切需要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。由于我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元化和復(fù)雜性，每一地區(qū)的大學(xué)都有其發(fā)展空間，都能夠以特色構(gòu)筑核心實(shí)力，辦出高水平。所以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建，需要高度融合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)所處地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，通過深化教學(xué)改革不斷增強(qiáng)服務(wù)和引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。深化教學(xué)改革以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就是要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，打造特色學(xué)科，優(yōu)勢(shì)學(xué)科。特色學(xué)科，優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建立需要?jiǎng)?chuàng)立并不斷完善學(xué)科課程體系，使課程體系既能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、廣延性又體現(xiàn)出前瞻性和適用性，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，提升學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)的路徑為產(chǎn)教融合，校企合作。不過由于各自需求未能完全對(duì)接，地方校企合作很多也是流于形式，所以校企合作要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的層次性，不斷尋求更大區(qū)域范圍內(nèi)，與更大企業(yè)進(jìn)行對(duì)接合作。
（四）加強(qiáng)校際合作和對(duì)外辦學(xué)，以開放倒逼改革
高校成功的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要觸動(dòng)既得利益，而自我革新的難度比較大，正所謂“觸動(dòng)靈魂容易，觸動(dòng)利益難”，這就需要通過開放來倒逼改革。中國(guó)改革開放的實(shí)踐表明，改革和開放是可以相互促進(jìn)的，改革有利于進(jìn)一步的開放，開放反過來又會(huì)促進(jìn)改革，形成良性的互動(dòng)。通過開放合作，有利于找到自身差距，吸收先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方式，增加改革的緊迫感，凝聚改革共識(shí)，緩解改革難度，以持續(xù)的開放合作倒逼改革。加強(qiáng)校際合作和對(duì)外辦學(xué)，以開放倒逼改革，就是要加強(qiáng)與其他院校和國(guó)外院校的交流合作，借鑒經(jīng)驗(yàn)，凝聚共識(shí)，以此來推進(jìn)改革。加強(qiáng)校際合作和對(duì)外辦學(xué)的主要方式包括加強(qiáng)與國(guó)外知名高校以及國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)型發(fā)展走在前列的高校進(jìn)行校際高層互訪，交流經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)國(guó)外教師的引進(jìn)力度，有條件的學(xué)�？梢悦嫦蚴澜缯衅敢涣鞴芾碚吆徒處�，并不斷推動(dòng)青年教師到國(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)；加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)的合作辦學(xué)，通過交換師資和互派留學(xué)生提高對(duì)外開放辦學(xué)的水平，使學(xué)生通過到海外學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，提升跨文化交流和跨文化環(huán)境中工作的能力。
（五）加強(qiáng)保障，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)
如前所述，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要面臨高校轉(zhuǎn)型的變動(dòng)性和學(xué)風(fēng)建設(shè)的穩(wěn)定性之間的矛盾，以及協(xié)調(diào)高校轉(zhuǎn)型后“教育性”和“職業(yè)性”之間的平衡，尤其是轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，各種理念的碰撞，各種利益的交織，這些都不利用高校轉(zhuǎn)型的順利開展。因此高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要加強(qiáng)保障，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)。首先，高校需要成立專門的轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)及重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)；其次，按照輕重緩急、由點(diǎn)及面的原則，將主要任務(wù)進(jìn)行合理分解，穩(wěn)步推進(jìn)；最后，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和保障工作，讓轉(zhuǎn)型發(fā)展的各項(xiàng)政策措施得到及時(shí)、穩(wěn)步的落實(shí)。
作者:高貴現(xiàn) 單位:洛陽(yáng)師范學(xué)院商學(xué)院
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