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      2. 預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始論文

        時(shí)間:2021-04-27 11:18:01 論文 我要投稿
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        預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始論文

          教是為了不教,每一位教師都知道這個(gè)道理。學(xué)校學(xué)習(xí)畢竟只是一個(gè)人一生中的一小段歷程,學(xué)生在廣闊社會(huì)中不斷成長(zhǎng),最終要靠他們自己去學(xué)習(xí)。我們可以說,學(xué)習(xí)能力是從預(yù)習(xí)開始的。

        預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始論文

          一、預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

          預(yù)習(xí)是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解新課的大致內(nèi)容后,做到心中有數(shù)。正確的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)新的內(nèi)容有較好的把握,知道自己哪已經(jīng)了解了,哪些是自己比較疑惑的地方,哪些是自己根本不懂的內(nèi)容,從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)行為,更重要的是在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯(cuò)誤或疏漏,這會(huì)讓學(xué)生保持頭腦的興奮性。所以說,學(xué)生一旦掌握了正確的預(yù)習(xí)方法,便會(huì)有更多好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

          預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始!皽毓识隆敝械摹肮省,是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的知識(shí),“新”是指學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。從這個(gè)意義上講,預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試。學(xué)生通過預(yù)習(xí),可以知道自己是否能夠正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,能否把握新內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),能否洞

          察新內(nèi)容隱含的思想方法等,并且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行檢驗(yàn)或者矯正,這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。

          二、學(xué)生預(yù)習(xí)是教師備課的基礎(chǔ)

          教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是這一過程中的主體,是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時(shí)首先要備的就是學(xué)生。學(xué)生有自己的認(rèn)知水平(記憶、理解、思考等認(rèn)知水平)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平,教師對(duì)學(xué)生水平的認(rèn)識(shí)決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的選擇、難點(diǎn)的突破方式。

          每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷和對(duì)所學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的認(rèn)識(shí),由于家庭、社會(huì)、學(xué)生閱歷等方面的差別而造成認(rèn)識(shí)的不同。因此,無論教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)還是要求學(xué)生不預(yù)習(xí),其結(jié)果只是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀’的教師通過有效的預(yù)習(xí)要求或指導(dǎo),可以更好地統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知水平,或者縮小學(xué)生之間認(rèn)知水平的差距,為集體授課奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ),并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義來安排教學(xué)。所以說,學(xué)生的預(yù)習(xí)所能達(dá)到的高度是教師備課的基礎(chǔ)。

          反過來說,禁止學(xué)生預(yù)習(xí)只能說明教師還沒跳出教材去看教學(xué),思想還被教材束縛著,忘了“教義。

          三、預(yù)習(xí)是有方法的

          不同的學(xué)科有不同的側(cè)重,不同的學(xué)段也有不同的側(cè)重。在學(xué)生還沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法之前,比如在起始年級(jí)、在一門新課剛開始時(shí),教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣放在重要的位置,通過發(fā)放預(yù)習(xí)提綱、編制學(xué)案等方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本方法,了解預(yù)習(xí)重點(diǎn),并對(duì)學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè),然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。

          學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后,教師就可以逐漸減少提綱或?qū)W案的指導(dǎo)內(nèi)容,只用要點(diǎn)來規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,最終達(dá)到學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下而不是具體要求下完成預(yù)習(xí)的目的。

          從始至終,學(xué)生的預(yù)習(xí)是可控的,是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而教師在通過觀察、檢驗(yàn)后,就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,加大課堂容量、增加課堂密度、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,提高課堂效率。

          四、預(yù)習(xí)讓課堂生成更多精彩

          現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩,的世界,提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源,也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方式上的選擇,如家庭學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。學(xué)生接觸到的內(nèi)容也更加豐富,預(yù)習(xí)可能讓學(xué)生生成多種資源,有些內(nèi)容甚至是教師所不了解的。

          教師如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,站在學(xué)科甚至生活的高度,讓多種資源在課堂上碰撞,讓學(xué)生的思想在課堂上碰撞,就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。

          我們可以說,教師的預(yù)設(shè)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的把握,而學(xué)生與生活結(jié)合的預(yù)習(xí)是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。

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