教育類(lèi)的論文3000字

教育類(lèi)的論文3000字

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編整理的教育類(lèi)的論文3000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教育類(lèi)的論文3000字1

　　一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文所存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，我們通過(guò)校際間的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)學(xué)校教學(xué)檢查、評(píng)估準(zhǔn)備工作和學(xué)生畢業(yè)論文研討，并參考其他學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的總結(jié)及分析結(jié)果，與各校主管部門(mén)同仁交流、探討有關(guān)情況后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)普遍存在或遇到下述一些問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┧枷胫匾暡粔�

　　學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程，是正式進(jìn)入實(shí)際教育教學(xué)研究領(lǐng)域的開(kāi)始，又是未來(lái)進(jìn)行獨(dú)立工作的準(zhǔn)備階段。但有的學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)根本沒(méi)有必要，還有的認(rèn)為撰寫(xiě)論文不過(guò)是走走形式，沒(méi)它不能畢業(yè)，只要有一篇就行，都能合格通過(guò)。因此，一些學(xué)生在完成畢業(yè)論文上，采取了無(wú)所謂、窮對(duì)付、走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度。少數(shù)學(xué)生要參加專(zhuān)升本考試，只顧復(fù)習(xí)相關(guān)科目，其它事情均不予重視。有些學(xué)生自恃就業(yè)有家長(zhǎng)，只需混個(gè)文憑。而比較貧困的學(xué)生，上學(xué)的同時(shí)還要打工，或者兼任家教，沒(méi)時(shí)間查資料寫(xiě)論文。更有_些學(xué)生直接從網(wǎng)上下載抄襲，畢業(yè)論文簡(jiǎn)化成了鼠標(biāo)加鍵盤(pán)的拼湊與粘貼。

　　由于眾所周知的原因，_些學(xué)校也未能在畢業(yè)論文方面嚴(yán)格把關(guān)，因?yàn)槿绻麑?duì)畢業(yè)論文質(zhì)量要求過(guò)高，勢(shì)必導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能正常畢業(yè)，輕則影響學(xué)校的聲譽(yù)，重則影響學(xué)校的招生、就業(yè)，乃至影響學(xué)校的發(fā)展。只是這樣“寬容”的結(jié)果導(dǎo)致教師、學(xué)生均不重視，其結(jié)果是質(zhì)量堪憂。加之指導(dǎo)教師也不重視，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文缺乏足夠耐心的指導(dǎo)，只是應(yīng)付了事，沒(méi)有認(rèn)真幫助學(xué)生修改和完善，學(xué)生的論文往往交上即成。此外在教育教學(xué)管理上也多偏重于教學(xué)，導(dǎo)致教師重視課堂教學(xué)而輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。

　�。ǘ�）時(shí)間安排欠當(dāng)

　　高專(zhuān)學(xué)生在校時(shí)間是三年，一般院校普遍采用2+1（二年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)踐）或2.5+0.5（二年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實(shí)踐）的模式。多將畢業(yè)論文安排在第六學(xué)期，其間正是學(xué)生頂崗實(shí)踐和求職期間，學(xué)生心理壓力增大，很難將時(shí)間和精力集中投入到畢業(yè)論文上。為解決這一矛盾，有的學(xué)校將畢業(yè)論文提前到第五學(xué)期，然而，這一學(xué)期通常有至少一個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，不少學(xué)生還忙于各種考級(jí)、考證、專(zhuān)升本的備考、四處奔走的求職。學(xué)生的這些選擇雖然有功利傾向，但在就業(yè)市場(chǎng)日益嚴(yán)峻的情況下也無(wú)可厚非，只是很難平心靜氣地完成畢業(yè)論文，敷衍塞責(zé)的多，全身心投入的少。畢業(yè)論文答辯時(shí)間一般安排在畢業(yè)前夕，此時(shí)一部分學(xué)生已經(jīng)和用人單位簽訂了協(xié)議，工作都找好了，便不再重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，多數(shù)應(yīng)付了事，還有的待實(shí)習(xí)回校后匆匆拼湊成文，根本無(wú)法保證質(zhì)量。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)力度不強(qiáng)

　　從學(xué)生完成的畢業(yè)論文上看，多數(shù)立意平平，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解，論題觀點(diǎn)陳舊，人云亦云，缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，較多的是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的一般性闡述。指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)籌和面對(duì)面的指導(dǎo)，有的老師同時(shí)要指導(dǎo)十多名學(xué)生的'畢業(yè)論文，其本身還有繁重的課程教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)那么多精力，無(wú)奈只能應(yīng)付或放任自流。另外，每年都有指導(dǎo)任務(wù)，教師本身已現(xiàn)窘境，囊中羞澀，沒(méi)有更多、更好、更合適的題目，同一位教師指導(dǎo)的學(xué)生論文難免隔_兩年后出現(xiàn)重復(fù)或雷同現(xiàn)象。對(duì)于教師而言，時(shí)間緊、任務(wù)重，教師疲于追學(xué)生問(wèn)、趕學(xué)生要，因?yàn)榻處熡胸?zé)任完成指導(dǎo)任務(wù)。而有的教師也很理解畢業(yè)生的心情，往往在論文的評(píng)定過(guò)程中采取對(duì)學(xué)生寬容的做法，同情理解有余，認(rèn)真指導(dǎo)不足，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。

　　（四）管理缺乏規(guī)范

　　學(xué)校主管部門(mén)及各系雖有比較具體的關(guān)于學(xué)生完成畢業(yè)論文的規(guī)定，但由于執(zhí)行和管理不規(guī)范，這些規(guī)定也形同虛設(shè)。指導(dǎo)教師在評(píng)定、計(jì)分上有時(shí)不客觀，主觀性、隨意性大。在評(píng)定過(guò)程中執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，指導(dǎo)教師沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而是各自為戰(zhàn)，單兵做戰(zhàn)，結(jié)果是成績(jī)不盡客觀。對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文的情況缺少必要的總結(jié)表彰，學(xué)生得不到明確的認(rèn)可與激勵(lì)，也影響了論文寫(xiě)作的積極性。管理者對(duì)指導(dǎo)教師的工作缺少明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，也沒(méi)有列入考核范疇，難以激發(fā)教師工作的熱情。

　　二、提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施與辦法

　　明確目的。學(xué)生是實(shí)施畢業(yè)論文的主體，只有學(xué)生從思想上高度重視，才有信心和動(dòng)力將任務(wù)完成好。要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，制定嚴(yán)格的考核制度，讓每個(gè)學(xué)生明確完成畢業(yè)論文的目的，明確自己的任務(wù)。指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神，樹(shù)立辯證唯物論的觀點(diǎn)。通過(guò)提高課程學(xué)習(xí)和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，使學(xué)生奠定較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本的操作技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　提高能力。要重視教育科研方法的教學(xué)，尤其加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)親自的實(shí)踐活動(dòng)掌握一些研究方法，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并運(yùn)用教育科研，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練和日積月累的實(shí)踐鍛煉，有效地提高學(xué)生的能力。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，每個(gè)細(xì)節(jié)都要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待。課后有計(jì)劃、有目的地布置具體問(wèn)題的調(diào)研討論，以小論文的形式完成作業(yè)，使學(xué)生逐步打好撰寫(xiě)畢業(yè)論文必備的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教學(xué)研究能力，結(jié)合畢業(yè)論文的具體要求使學(xué)生盡快進(jìn)入畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程。

　　精選教師。指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。指導(dǎo)教師要具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加過(guò)研究工作，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)十人。指導(dǎo)教師必須在理論和實(shí)踐方面做好準(zhǔn)備工作，要對(duì)所指導(dǎo)的題目進(jìn)行充分調(diào)查研究，盡量搜集與題目有關(guān)的信息和資料，形成正確、合理的方案，給學(xué)生進(jìn)行必要的釋疑和引導(dǎo)。指導(dǎo)教師要有高度的責(zé)任感，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，細(xì)化工作流程，制定階段性任務(wù)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流、檢查完成任務(wù)的情況、并要有詳細(xì)的記錄。

　　加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要采取多樣化和靈活性的指導(dǎo)方法，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成小組，結(jié)合教師的研究方向，指定每個(gè)小組的指導(dǎo)教師，即提前確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。從第四學(xué)期開(kāi)始指導(dǎo)教師即幫助學(xué)生制定計(jì)劃，布置搜集資料等相關(guān)任務(wù)，由于課題是學(xué)生自己比較感興趣的，在調(diào)研過(guò)程中有利于有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題產(chǎn)生，會(huì)使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入研究角色。為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓部分學(xué)生參與教師的研究課題。教師的研究大多是該專(zhuān)業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng)新性的課題，學(xué)生可以通過(guò)參與教師的_部分研究工作實(shí)踐，了解到該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展動(dòng)向，拓寬視野，啟發(fā)研究思路，提高綜合能力，為完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

　　規(guī)范管理。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)學(xué)生畢業(yè)論文管理的規(guī)定。畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要通過(guò)定期檢查、臨時(shí)抽查，嚴(yán)格對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督和考核，力爭(zhēng)做到保質(zhì)保量。學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師審查通過(guò)后方可答辯，逐_有序進(jìn)行，凡是答辯不合格的學(xué)生，必須進(jìn)行修改、整理，然后進(jìn)行第二次答辯。成績(jī)?cè)u(píng)定要堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，由專(zhuān)業(yè)評(píng)分小組集體打分、評(píng)價(jià)，評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)由組長(zhǎng)指定專(zhuān)業(yè)教師完成。對(duì)畢業(yè)論文優(yōu)秀的頒發(fā)證書(shū)，指導(dǎo)三次仍不合格的、抄襲他人的，不準(zhǔn)予畢業(yè)。

　　未雨綢繆。從學(xué)生角度看，畢業(yè)論文從確立選題到文獻(xiàn)查閱，從開(kāi)題研究到論文撰寫(xiě)，都需要高度專(zhuān)注和潛心思考，才能保證質(zhì)量。否則，就只能是發(fā)感想、寫(xiě)體會(huì)，或是抄襲拼湊、敷衍了事。無(wú)論怎樣細(xì)的管理規(guī)則，怎樣嚴(yán)的答辯程序，如果時(shí)間問(wèn)題不解決，都難以保證論文質(zhì)量。所以，應(yīng)該未雨綢繆，準(zhǔn)備工作要貫穿于二年級(jí)的教學(xué)中，指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，把“任務(wù)”分散到平時(shí)的教學(xué)中，這樣既可減輕或避免學(xué)生的心理壓力，也可以減輕指導(dǎo)教師的工作量。在進(jìn)行思想和資料準(zhǔn)備的同時(shí)，還可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，寫(xiě)幾篇課程論文或?qū)ｎ}調(diào)查報(bào)告。在學(xué)生離校前作好基礎(chǔ)性材料，把實(shí)踐環(huán)節(jié)放到實(shí)踐崗位上完成，結(jié)合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐集中精力完成畢業(yè)論文。

　　形式多樣。學(xué)生由于學(xué)力與興趣的差異，必然形成不同的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和不同的研究興趣，繼而決定了他們對(duì)客觀事物的關(guān)注程度、認(rèn)識(shí)角度、思維方式、實(shí)踐方式和表達(dá)方式的不同。對(duì)此，學(xué)生完成畢業(yè)論文就要考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因?qū)W制宜；就要根據(jù)學(xué)力優(yōu)勢(shì)和興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，各顯其能。允許學(xué)生選擇完成畢業(yè)論文的形式，除了采用學(xué)術(shù)論文方式以外，還可以是調(diào)研報(bào)告（包括考察、觀摩報(bào)告等）、設(shè)計(jì)報(bào)告（如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈創(chuàng)編、兒童故事創(chuàng)編等）、教育研究、問(wèn)題對(duì)策研究等方式。在論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上，既要有統(tǒng)一的基本要求，也要有適合多樣論文方式的不同尺度，應(yīng)注重特色、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)那些確屬個(gè)人研究、探討，特別是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、富有創(chuàng)見(jiàn)的論文應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

　　教育類(lèi)的論文3000字2

　　小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義的接班人，對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來(lái)都是學(xué)校探討的熱門(mén)話題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求，要形成一套學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)手段提升管理效率，加強(qiáng)全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢(shì)，提高教師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出建設(shè)性的意見(jiàn)，希望為我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供思路。

　　一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

　　當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會(huì)都不重要。正是因?yàn)檫@些教師的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀念落后，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jī)，根據(jù)成績(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于劣等生則不管不問(wèn)，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對(duì)于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設(shè)計(jì)好的.教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問(wèn)也不敢舉手提問(wèn)，課堂又回到了“教師為主”的時(shí)代，使小學(xué)生的個(gè)性受到壓制。

　　(二)過(guò)分注重行為管理，教師之間缺乏互動(dòng)

　　在一些小學(xué)校園里，管理者過(guò)分注重行為管理，樹(shù)立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級(jí)必須要服從上級(jí)的安排，這種嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要第一時(shí)間向?qū)W校管理者反應(yīng)，等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù)，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題反應(yīng)給上級(jí)，而不是積極的去探究解決問(wèn)題的方案，使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒(méi)有定期開(kāi)展各項(xiàng)教師文化交流活動(dòng)，對(duì)于集體備課、教材二次開(kāi)發(fā)、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。

　　(三)量化管理脫離實(shí)際，校園制度有待完善

　　隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來(lái)越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠?yàn)閷W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。但是在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校管理者對(duì)量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結(jié)果導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)問(wèn)題，比如學(xué)校會(huì)硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開(kāi)展公開(kāi)課的次數(shù)，等等。與此同時(shí)，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒(méi)有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒(méi)有認(rèn)真的執(zhí)行，當(dāng)校園里出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒(méi)有向小學(xué)生滲透學(xué)校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學(xué)生在內(nèi)心里沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結(jié)的根源，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應(yīng)對(duì)的策略。

　　二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略

　　(一)提高教師管理意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

　　在新時(shí)期，提高教師的管理意識(shí)是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀和價(jià)值觀，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，并且?guī)椭�小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要求班主任教師在每周的班會(huì)上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級(jí)集體活動(dòng)，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使小學(xué)生樂(lè)于參與到集體活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取讓每個(gè)小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

　　(二)狠抓教學(xué)常規(guī)工作，構(gòu)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)

　　要想提高教學(xué)質(zhì)量，光靠目標(biāo)和口號(hào)還是不夠的，更需要腳踏實(shí)地的做好教學(xué)常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開(kāi)展，整體教育教學(xué)管理工作才會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書(shū)育人”的宗旨，主要從以下幾個(gè)方面狠抓教學(xué)常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號(hào)召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵(lì)教師開(kāi)展互聽(tīng)、互評(píng)活動(dòng)，骨干教師多帶動(dòng)青年教師，給青年教師提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，從而整體提高課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規(guī)范考試流程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提倡小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。

　　(三)加強(qiáng)師生德育教育，積極推行依法治校

　　德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者必須要加強(qiáng)對(duì)師生的德育教育工作，定期聘請(qǐng)德育專(zhuān)家到校開(kāi)展德育知識(shí)講座，與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，幫助師生解答一些常見(jiàn)的問(wèn)題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識(shí)，力求全校師生都能夠提升認(rèn)識(shí)，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，只要從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時(shí)，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強(qiáng)小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識(shí)，讓小學(xué)生知法、守法。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，努力做到知識(shí)、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，管理者還應(yīng)該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)轉(zhuǎn)。

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