小學(xué)語(yǔ)文論文(15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
個(gè)性化閱讀是指閱讀者對(duì)閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會(huì)、自然以及人生等產(chǎn)生的個(gè)性化的體驗(yàn)，有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng)新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是教學(xué)的重中之重，而個(gè)性化閱讀不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生最初的閱讀興趣，而且對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義，個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、設(shè)定開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生之間是具有差異性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)設(shè)定一個(gè)全體的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生之間的差異性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要建立在每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，要符合學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定可以是教師自己設(shè)定，也可以通過(guò)師生互定的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師就可以采取師生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文，自己選擇自己可以在課堂中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，與教師進(jìn)行探討，教師也要依據(jù)學(xué)情對(duì)孩子們提出目標(biāo)加以審視，不能太過(guò)狹隘，亦不能過(guò)猶不及，在師生的探討中，可以設(shè)定為以下幾個(gè)目標(biāo)：
1.對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)。
2.對(duì)于中等生設(shè)定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會(huì)作者的感情。3.對(duì)于優(yōu)等生設(shè)計(jì)為能夠熟練地運(yùn)用一些新學(xué)的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬(wàn)變”等詞語(yǔ)進(jìn)行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來(lái)仿寫句子，并能夠用個(gè)性化的語(yǔ)言去表達(dá)自己對(duì)于文章的看法。分層設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運(yùn)用自主式的設(shè)定目標(biāo)，將更加符合素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀的前提。
二、創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀文本還不具備獨(dú)立思考的能力，他們?cè)谧灾鏖喿x的課堂教學(xué)模式中，往往會(huì)有所阻礙，比如有的同學(xué)的語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，不能流暢地表達(dá)自己的想法，教師要積極地鼓勵(lì)，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會(huì)在講課中拼命地靠近自己的教案，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己的“圈套”中，直到有一個(gè)學(xué)生對(duì)上了套路，他才會(huì)覺(jué)得輕松至極。滿足于預(yù)設(shè)的課堂是封閉的課堂，是將會(huì)扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個(gè)性化閱讀不需要預(yù)期，不需要完美，只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀點(diǎn)，生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如在《煙臺(tái)的�！芬徽n的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都在美景中陶醉之時(shí)，深情的朗讀中品味著每一個(gè)詞句的魅力，同學(xué)們都在大贊景物之美好，而一個(gè)學(xué)生忽然提出“，老師，我覺(jué)得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個(gè)學(xué)生也覺(jué)得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時(shí)，教師卻為他創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無(wú)際，置身其中你會(huì)覺(jué)得整個(gè)世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神，對(duì)他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無(wú)盡的向往。對(duì)于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達(dá)是個(gè)性化閱讀的基本構(gòu)成要素，不可分割。如果教師在教學(xué)中對(duì)這只突然舉起的小手熟視無(wú)睹或者把他當(dāng)成一個(gè)不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會(huì)從此被你撲滅。為學(xué)生創(chuàng)造良好的個(gè)性閱讀的環(huán)境，對(duì)于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預(yù)期的教學(xué)過(guò)程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內(nèi)容的附庸者，扼殺學(xué)生的個(gè)性思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
個(gè)性化的閱讀不是學(xué)生自己的事情，目前的教學(xué)中存在著教師為了迎合新課標(biāo)的素質(zhì)要求目標(biāo)，而完全地放手給學(xué)生的現(xiàn)象，有的時(shí)候教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)對(duì)于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學(xué)生的主體性而只微笑面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，于小學(xué)生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時(shí)候就是少數(shù)的學(xué)生講出來(lái)，多數(shù)的學(xué)生去迎合，教師的角色定位沒(méi)有搞清楚對(duì)于學(xué)生的個(gè)性閱讀是不利的，教師在閱讀中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就不能放手給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生處于一種手足無(wú)措的狀態(tài)，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無(wú)創(chuàng)新的歸納總結(jié)，比如在閱讀開(kāi)始，就可以引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的脈絡(luò)，找出承上啟下的句子，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗，之后的引導(dǎo)中教師可以側(cè)重于重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)的內(nèi)容，比如讓學(xué)生找出有關(guān)泉水特點(diǎn)的詞有哪些，進(jìn)行批注閱讀，這樣的閱讀才有實(shí)效，學(xué)生也會(huì)在自己的獨(dú)特體驗(yàn)中獲得對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及詞句的真實(shí)感覺(jué)，并能夠在教師的引導(dǎo)下積極地表達(dá)出來(lái)。個(gè)性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見(jiàn)解，就不能在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相反，小學(xué)生更加需要教師的積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能豁然開(kāi)朗，從而表達(dá)出自己真實(shí)的想法�？傊�，語(yǔ)文作為語(yǔ)言的藝術(shù)，課堂應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，學(xué)生個(gè)性化閱讀必須在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本的真實(shí)感悟。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
摘要：
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。語(yǔ)文博大精深，涉及的范圍和內(nèi)容是極廣的，是陶冶學(xué)生情操，樹立正確觀念的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教育占據(jù)了重要且無(wú)可替代的地位，換言之，語(yǔ)文教學(xué)的成果往往是通過(guò)寫作展現(xiàn)的。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現(xiàn)沒(méi)有想像力和創(chuàng)造力、缺乏文采和內(nèi)容、記流水帳等等問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和分析，找到改善此種現(xiàn)象的解決方式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；寫作教育；教學(xué)方法；興趣
造成小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)做出適應(yīng)的調(diào)整，加快寫作方法改革的腳步。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探究，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐措施，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文的課改起到積極的建議。
１小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
�。保苯虒W(xué)模式：傳統(tǒng)，僵化，學(xué)生沒(méi)有興趣：首先，語(yǔ)文老師并沒(méi)有更新教學(xué)理念，在教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的理念和方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們處于“被動(dòng)”的狀態(tài)。寫作教學(xué)偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、名人事跡添加到文章中，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解。很多老師只是注重寫作的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，學(xué)生并為深層了解文章的內(nèi)涵以及寫作技巧。其次，由于小學(xué)生心理發(fā)展不平衡，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)語(yǔ)文寫作并不重視，再加上課堂教學(xué)和模式的僵化，并不能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
１．２語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，不重視語(yǔ)文知識(shí)積累：語(yǔ)文知識(shí)的積累是提高寫作能力的基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)積累能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的資源和素材，但事實(shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中往往忽略了語(yǔ)文知識(shí)的積累。語(yǔ)文老師經(jīng)常抱怨寫作教學(xué)效果不佳，而忽略了教學(xué)中的教學(xué)反思，只是加強(qiáng)的力度，而不沒(méi)有重視文章的質(zhì)量和內(nèi)容。另一方面，小學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，沒(méi)有足夠的自制力約束自己，在充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中只是應(yīng)付或者機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不利于寫作能力的提高。
�。保硨懽鲀�(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏感情交流：小學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)依賴作文書上的文章內(nèi)容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒(méi)有從生活中獲取素材，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造提高他們結(jié)合生活能力的環(huán)境，缺乏鍛煉和實(shí)踐；第二是小學(xué)生自身沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，只是對(duì)自己身邊的材料和資源選擇寫作內(nèi)容和素材，對(duì)自己生活中的事件缺少總結(jié)概括、加工的能力。
�。保唇虒W(xué)過(guò)于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語(yǔ)文教師過(guò)于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)教條主義。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，無(wú)法發(fā)揮自身和學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得寫作很是無(wú)聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成寫作，更沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去感悟生活。課本上的內(nèi)容是有限的，對(duì)于語(yǔ)文這一綜合學(xué)科而言需要豐富的資源和素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)。
�。保岛鲆晫W(xué)生思維力和想象力的培養(yǎng)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為目標(biāo)之一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要以對(duì)生活的感悟?yàn)榛A(chǔ)，因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。小學(xué)生生活空間和范圍有限，獲取知識(shí)的能力較弱，看待事情的態(tài)度不明確，導(dǎo)致在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取和實(shí)施針對(duì)性的解決措施，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，改變制約因素對(duì)學(xué)生的阻礙。
２小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法
�。玻贝蚱平┗虒W(xué)體制，使教學(xué)模式創(chuàng)新化：當(dāng)兩種不同的教學(xué)理念出現(xiàn)碰撞時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學(xué)理念，不斷完善和進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)的條例以及規(guī)章制度，注重教學(xué)的生活化。在課余生活中，可以組織學(xué)生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學(xué)生感悟親情、友情等感情的真諦。
２．２重視語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施讓學(xué)生豐富和積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的情操和語(yǔ)文素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語(yǔ)文，為寫作積累素材。為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生多翻閱字典，多讀些名著，通過(guò)閱讀課外書豐富知識(shí)，只有在此基礎(chǔ)上才能有效保障寫作能力的提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師和學(xué)生應(yīng)該具備堅(jiān)持不懈的精神，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。
�。玻硨W(xué)習(xí)生活相結(jié)合，表達(dá)真實(shí)情感：教師應(yīng)改變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間和機(jī)會(huì)感悟生活，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)等能力。學(xué)生也需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。
２．４打破學(xué)生思維困境，培養(yǎng)學(xué)生想象力：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問(wèn)題供學(xué)生思考或討論，提高學(xué)生的思考能力。教師還可以開(kāi)展風(fēng)趣有趣的課堂活動(dòng)，利用游戲展開(kāi)教學(xué)，例如成語(yǔ)接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學(xué)生積累知識(shí)，也有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦發(fā)揮想象。言而總之，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題采用有效的解決措施，提高小學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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作者:周麗梅 單位:盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)楊柳河小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法論文責(zé)任編輯：馮紫嫣閱讀：人次
小學(xué)語(yǔ)文論文3
摘 要：在我國(guó)新課程改革不斷深入的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合邏輯能力以及詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)還要求學(xué)生能在寫作中充分表達(dá)自身情感以及對(duì)生活的感受體會(huì)等。因此，老師要從小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 策略
前言
寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的限制，同時(shí)，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴(yán)重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒(méi)有邏輯性。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫作教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，不過(guò)不斷探索，來(lái)摸索出新的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運(yùn)用常見(jiàn)的寫作方式，來(lái)用文字表述自己的真實(shí)情感以及對(duì)生活的體會(huì)。然而在實(shí)踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無(wú)法做到，導(dǎo)致這一問(wèn)題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責(zé)任。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中較為常見(jiàn)的弊端來(lái)自于以下幾個(gè)方面：[2]
第一，學(xué)生自身的寫作態(tài)度。很多學(xué)生去進(jìn)行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當(dāng)作是一項(xiàng)無(wú)動(dòng)力、無(wú)意義以及無(wú)趣味的機(jī)械式行為。特別是在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時(shí)間往往會(huì)放在各種電子產(chǎn)品上，對(duì)寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學(xué)生缺乏寫作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他階段學(xué)生，而他們又沒(méi)有花費(fèi)大量時(shí)間以及精力去進(jìn)行課外閱讀及觀察，無(wú)法從實(shí)際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調(diào)乏味；
第三，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。很多學(xué)生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來(lái)。與此同時(shí)，一旦在寫作時(shí)遇到阻礙，很多學(xué)生常常會(huì)不通過(guò)思考就從網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒(méi)有真實(shí)情感，從而影響到學(xué)生寫作能力的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實(shí)的情感，但是對(duì)于小學(xué)生而言，做到這一點(diǎn)較為困難。他們的生活閱歷少，對(duì)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言也沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，同時(shí)也缺乏對(duì)寫作行為交際語(yǔ)境的正確認(rèn)識(shí)。面對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂(lè)，與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生通過(guò)每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來(lái)用文字表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會(huì)有很多貼近生活的習(xí)作練習(xí)題目，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，“難忘的第一次”就是一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，比如第一次洗碗、第一次購(gòu)物以及第一次掃地等，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善寫作內(nèi)容，并將當(dāng)時(shí)的感受以及體會(huì)在文章中充分的表述出來(lái)。通過(guò)這種途徑，學(xué)生的積極主動(dòng)性就會(huì)大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進(jìn)而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過(guò)程中，對(duì)寫作的格式及其相關(guān)知識(shí)等有一個(gè)深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的寫作來(lái)提升自身的寫作能力。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)
寫作，簡(jiǎn)單來(lái)講可以將它看作是一個(gè)觀察與表達(dá)的過(guò)程。在寫作時(shí)，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過(guò)觀察來(lái)積累素材，從而為自身真實(shí)想法的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，造成學(xué)生無(wú)從下筆的主要原因，就是他們?cè)谄綍r(shí)沒(méi)有對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，也就不會(huì)積累豐富的寫作素材，就算勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，整個(gè)文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時(shí)的調(diào)出或者組織起來(lái)，那么也會(huì)增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問(wèn)題，老師要在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀或者觀察，來(lái)積累自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)為寫作提供保障。舉例來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生有料可寫，老師可以有針對(duì)性的組織開(kāi)展一些與題目相關(guān)的讀書會(huì)或者討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會(huì)，也可以通過(guò)傾聽(tīng)他人的感受來(lái)得到新的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的有效提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察能力，且寫作積極性被充分調(diào)動(dòng)的前提下，就要去考慮怎樣真實(shí)表達(dá)自身情感的問(wèn)題。目前，有些小學(xué)生受自身知識(shí)以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來(lái)，相應(yīng)的習(xí)作水平也得不到提升�；诖�，老師應(yīng)該在鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自身內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，老師要對(duì)每一位學(xué)生的基本情況有一個(gè)充分了解，并通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、文化活動(dòng)以及辯論賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應(yīng)該制定一個(gè)公平公正的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，避免因主觀因素而影響到對(duì)學(xué)生作文的準(zhǔn)確判斷。值得注意的是，在整個(gè)作文評(píng)判過(guò)程中，老師不能用過(guò)激的語(yǔ)言或行為去批評(píng)學(xué)生的文章，應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評(píng)價(jià)并提出修改建議。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個(gè)角度影響著學(xué)生今后的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，寫作能力作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學(xué)質(zhì)量將在很大程度上影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文論文4
摘要：同樣的教材，同樣的學(xué)生，有的教師上課，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好；有的教師上課，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，原因何在？作為一名教學(xué)多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為這主要是教師教育方式的問(wèn)題，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行研究，望同行指正。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 課堂 藝術(shù)性 教育 方法
1 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧的氣氛
對(duì)于小學(xué)生，尊重特別重要，然而很多老師忽略了這一點(diǎn)，小學(xué)生，正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)事物的判斷還有些懵懂，在平時(shí)，老師是學(xué)生前進(jìn)中的方向標(biāo)，教師所做的每一件事情都可以影響到學(xué)生的一生，更何況是課堂，所以在課堂中教師應(yīng)該尊重學(xué)生。大量事實(shí)的研究表明，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí)，往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來(lái)對(duì)待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”，正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對(duì)老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2 化虛為實(shí)，提高教學(xué)的藝術(shù)性
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。我們?cè)谡n題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話語(yǔ)，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。
3 加強(qiáng)情感教育，走進(jìn)學(xué)生世界
學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用�！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開(kāi)放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)從而陶冶情操的活動(dòng)。對(duì)于同一文本的體驗(yàn)而言，個(gè)體之間勢(shì)必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個(gè)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個(gè)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會(huì)更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛(ài)好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)習(xí)中勢(shì)必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的良好的情感體驗(yàn)，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學(xué)效果。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
綜上所述，小學(xué)教師們，請(qǐng)勿看輕學(xué)生們的年齡，我們肩負(fù)重大使命，我們是學(xué)生成長(zhǎng)中重要的路標(biāo)，尊重學(xué)生，化虛為實(shí)，增進(jìn)情感交流，提高教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生成長(zhǎng)。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發(fā)覺(jué)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的感悟和理解能力，達(dá)到我們共同的目的。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
【摘要】實(shí)際上，語(yǔ)文是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，其中的習(xí)作教學(xué)無(wú)疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂(lè)觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問(wèn)題，如果不及時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，不但不利于我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策”進(jìn)行淺析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);存在的問(wèn)題;對(duì)策;進(jìn)行淺析
對(duì)于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語(yǔ)文成績(jī)，而且也將提高自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。
一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)習(xí)作教學(xué)的方式過(guò)于形式化
很多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為，想要寫好作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來(lái)，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書，背書。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開(kāi)展的初衷。
(二)忽視了對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)
雖然語(yǔ)文是門語(yǔ)言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見(jiàn)，雖然語(yǔ)句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問(wèn)題，但是卻缺乏一定的想象力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會(huì)有所下降。
二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題的針對(duì)性解決對(duì)策
(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式
由于教師習(xí)作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，一定促使習(xí)作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個(gè)方法:一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對(duì)翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動(dòng)物�？偠灾�，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)課文知識(shí)，自身的習(xí)作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的問(wèn)題，比如:“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么?”;“長(zhǎng)廊幾千幅畫沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么?”……學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)是鍛煉自身思維意識(shí)的一個(gè)過(guò)程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作的時(shí)候，他們也將更清晰地知道應(yīng)該從哪些角度入手闡述。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)手段更利于營(yíng)造出良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來(lái)的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機(jī)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生試想“我是未來(lái)的科學(xué)家……”，“我將來(lái)要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開(kāi)放性�？紤]到有的學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力不是很強(qiáng)，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個(gè)范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運(yùn)會(huì)在北京舉行，教師以“奧運(yùn)會(huì)”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場(chǎng)上一些有意思的事情等等�？偠灾�，學(xué)生的想象力變得更加的開(kāi)闊，他們動(dòng)筆寫作的欲望也會(huì)變得強(qiáng)烈，與此同時(shí)，由于他們頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時(shí)間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
三、結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開(kāi)始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對(duì)策�？傮w而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文6
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生必要的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大功能，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。要認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，明確教學(xué)的目的，按照新課改的要求，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練，我們首先要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我想每個(gè)教育工作者都會(huì)有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說(shuō)：“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)�！彼�，不管我們有再多的不同意見(jiàn)，有一點(diǎn)肯定是一致的，那就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。所以，我們可以總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的根本目的其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的理解力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的正確力。
《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。。
明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí)，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng)。接受知識(shí)的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢(shì)，他們的劣勢(shì)就是對(duì)知識(shí)中抽象的部分理解力不夠。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。
一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。明確語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：平常說(shuō)口頭語(yǔ)言，寫到書面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對(duì)此作過(guò)明確的解釋：這里所說(shuō)的文字是書面語(yǔ)言的意思，這樣看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的教學(xué)。從中我們可以看出，語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力，能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá)，準(zhǔn)確地書寫。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基本功，不僅要教會(huì)他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過(guò)程中總以“分析課文”為語(yǔ)文的教學(xué)目的，省略了說(shuō)和寫的部分，如果長(zhǎng)期這樣做，那對(duì)小學(xué)生提高語(yǔ)文能力是非常不利的。語(yǔ)文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說(shuō)寫能力的最終目的。
二、遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段，是幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語(yǔ)言的作用，通過(guò)各種教學(xué)手段的改進(jìn)，利用各種教學(xué)教具，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，切不可拋開(kāi)語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué)。這樣是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是語(yǔ)文老師和小學(xué)生相互交流的過(guò)程，通過(guò)必要的交流，讓小學(xué)生掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的字詞句。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參加課堂教學(xué)，給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們做自己、做學(xué)習(xí)的主人，在有必要指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以再介入其中，參與他們的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師要善于啟發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)講故事、做游戲，或利用多媒體教學(xué)等等，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師要組織和提高相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。正確地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。并且提倡學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師隨后點(diǎn)評(píng)的方式，這樣也可以按照新課標(biāo)的提倡做到教師和學(xué)生課堂角色的相互轉(zhuǎn)化。
總之，要提高和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，要使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語(yǔ)文課上教會(huì)學(xué)生讀書的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓他們多讀、多說(shuō)、多思、多寫、多背、多記、多練。只要我們?cè)谠鷮?shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，學(xué)生的語(yǔ)言能力就一定會(huì)有更高發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
摘 要： 我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質(zhì)教育改革過(guò)程中衍生出來(lái)的一種新型教育模式, 由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標(biāo)相契合, 并且滿足了學(xué)生發(fā)展的要求, 故而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語(yǔ)文為例, 從綠色教育的優(yōu)勢(shì)出發(fā), 對(duì)綠色教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的實(shí)施進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 綠色教育; 實(shí)施策略;
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 最為鮮明的特點(diǎn)就是教師占據(jù)著課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位, 學(xué)生則處于被動(dòng)灌輸、被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位, 使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學(xué)規(guī)律、對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行合理開(kāi)發(fā), 通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更樂(lè)于學(xué)習(xí), 進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 引導(dǎo)學(xué)生提升其自我學(xué)習(xí)、合作探究能力, 從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 運(yùn)用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng), 同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散, 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1. 小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施綠色教育的優(yōu)勢(shì)
將綠色教育應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 其最大的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長(zhǎng)階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺(jué)。而綠色教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心, 通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣, 故而能夠具有活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的效果[3]。其次, 學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 更注重的是引導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究, 從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與班級(jí)凝聚力, 讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步。再者就是師生關(guān)系方面。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導(dǎo)的局面, 從而拉近學(xué)生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關(guān)系, 最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 以此打造高效課堂。
2. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綠色教育的實(shí)施策略
2.1、 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 營(yíng)造課堂綠色氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 要想推動(dòng)綠色教育, 首先必須打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位, 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上, 為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生, 其成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)是感性認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位, 如果能夠加以引導(dǎo), 發(fā)揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā), 同時(shí)能夠讓學(xué)生在一個(gè)愉快、和諧的氛圍中更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。
例如, 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《趕�！� (蘇教版三年級(jí)下冊(cè)) 這篇文章的教學(xué)時(shí), 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造綠色氛圍, 以激發(fā)學(xué)生思維, 使其能夠進(jìn)一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前, 可以為學(xué)生播放《大海啊, 故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點(diǎn), 當(dāng)學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時(shí), 為學(xué)生鋪設(shè)問(wèn)題情境以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考, 即“文章以‘趕�！鳛檎n文標(biāo)題, 但老師覺(jué)得這標(biāo)題似乎不太恰當(dāng), 海本身就是固定不動(dòng)的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入, 激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望, 從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中, 引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的研讀發(fā)現(xiàn), 原來(lái)作者所說(shuō)的“趕�！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海, 其指的是人們?cè)诤＿叢蹲健焓昂ｔ~、貝殼、海蟹等東西。緊接著, 教師可以向?qū)W生拋出第二個(gè)問(wèn)題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個(gè)字的呢?”并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合本文, 聯(lián)系生活實(shí)際, 對(duì)“趕海的趣事”展開(kāi)想象。此時(shí)學(xué)生有的說(shuō):“我仿佛看到了螃蟹張開(kāi)它的兩個(gè)大鉗子, 舉得高高的�！庇械膶W(xué)生則說(shuō):“我仿佛看到了浪花朝我追來(lái), 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過(guò)這樣的方式, 結(jié)合了學(xué)生的興趣、又滿足的教學(xué)的要求, 最后通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題, 能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散, 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維, 培養(yǎng)其思維能力。
2.2、 開(kāi)展合作探究, 踐行綠色教育
合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式, 在教學(xué)中, 合理組織學(xué)生開(kāi)展合作探究, 不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、提升合作探究能力;同時(shí), 還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問(wèn)題等能力具有積極意義[4]。適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展合作探究活動(dòng), 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢(shì), 踐行綠色教育, 讓學(xué)生在合作探究中收獲知識(shí)、形成能力。
例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級(jí)下冊(cè)) 的教學(xué)中, 教師在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后, 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維, 教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。而后, 為學(xué)生設(shè)置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個(gè)瓶子, 烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過(guò)這一個(gè)故事, 告訴我們一個(gè)什么樣的道理?對(duì)于小學(xué)而言, 要回到上述問(wèn)題, 有一定的難度, 而讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究, 能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、交流, 而學(xué)生在合作探究中, 能夠發(fā)生思維的碰撞, 進(jìn)而新的思維火花。同時(shí), 學(xué)生在合作探究中, 能夠充分掌握教學(xué)活動(dòng)中的主權(quán), 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 而此時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 就能夠讓學(xué)生得到探究答案。
2.3、 豐富教學(xué)手段, 探尋綠色途徑
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 不僅教學(xué)觀念陳舊, 而且教學(xué)手段單一, 嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化, 不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段, 積極開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué), 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式, 從而豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣, 并在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 提升思維能力[5]。
例如, 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《哪吒鬧�！� (蘇教版三年級(jí)上冊(cè)) 的教學(xué)中, 教師就可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)椤澳倪隔[海”這是一個(gè)小學(xué)生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動(dòng)畫片中, 大部分學(xué)生都聽(tīng)過(guò)、看過(guò)這個(gè)故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學(xué)生作為“老師”上臺(tái)講一講自己所了解到的故事內(nèi)容, 以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又或者是在《爭(zhēng)論的故事》 (蘇教版三年級(jí)下冊(cè)) 這篇文章的學(xué)習(xí)中, 教師則可以通過(guò)角色扮演的方式, 挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話的語(yǔ)氣, 一方面, 既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 另一方面還有助于學(xué)生加深對(duì)文章的印象與理解, 進(jìn)一步感受文中的人物情感。因此, 在實(shí)施綠色教育的過(guò)程中, 不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 小結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 不僅是現(xiàn)代化教育的要求, 同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 踐行綠色教育, 并加強(qiáng)對(duì)綠色教育實(shí)施策略的研究, 以推動(dòng)綠色教育在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展, 進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)治療, 打造高效課堂。
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小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初讀環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)說(shuō)猶如萬(wàn)丈高樓平地基，地基不牢，地動(dòng)樓搖。但在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無(wú)意地被弱化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失。近年來(lái)相關(guān)的研究也實(shí)在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；初讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；策略包
一、淺析小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)狀之一：僵化
近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數(shù)教師的初讀教學(xué)無(wú)非是“導(dǎo)入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò)—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫生字作業(yè)�！睅缀趺科n文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽(tīng)就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開(kāi)教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。
現(xiàn)狀之二：越位
初讀教學(xué)沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果讀書尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評(píng)文字、體會(huì)情感，總感覺(jué)就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說(shuō)“治標(biāo)不治本”.
現(xiàn)狀之三：失控
因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報(bào)課；因?yàn)橐虒W(xué)生字新詞，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字，于是初讀教學(xué)變成了書法指導(dǎo)課；因?yàn)橐髮W(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專門的朗讀指導(dǎo)課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒(méi)有了重點(diǎn)，失去了重心，使綜合、豐富的語(yǔ)文變得單一、狹窄，語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味兒”.
現(xiàn)狀之四：缺位
傳統(tǒng)的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級(jí)學(xué)生，教師在導(dǎo)入新課后便開(kāi)始教生字，一整節(jié)課，圍繞著幾個(gè)生字不停地認(rèn)讀、練寫、造句，忙得不亦樂(lè)乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項(xiàng)任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時(shí)過(guò)多不能涉及，或剛剛開(kāi)始便下課。這種脫離文本孤立識(shí)字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無(wú)多大實(shí)效。
二、開(kāi)發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包
為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。
初讀教學(xué)策略包
策略一：“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標(biāo)
每篇課文的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)也不一樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”.作為語(yǔ)文老師應(yīng)有明確的目標(biāo)觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強(qiáng)調(diào)：初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準(zhǔn)備。我想，這應(yīng)當(dāng)是我們初讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如，《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號(hào)；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來(lái)。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？
細(xì)細(xì)解讀這一設(shè)計(jì)，我們可以感到：初讀環(huán)節(jié)目標(biāo)明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課，先聲奪人
文章豈是無(wú)情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮導(dǎo)入語(yǔ)的精練、簡(jiǎn)潔，要符合文體精神內(nèi)核和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內(nèi)核，借此求得實(shí)效。
如，《圓明園的毀滅》的新課導(dǎo)入時(shí)，新課的開(kāi)篇，師生一起一個(gè)字、一個(gè)字地書寫課題，“圓，是圓滿無(wú)缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個(gè)解釋一個(gè)，再重復(fù)讀幾遍；然后把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)：“就是這樣一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火毀滅了�！贝藭r(shí)，我們從師生嚴(yán)肅的神情中，分明感受到學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，這就成功地鋪設(shè)了情感基調(diào)。
2.字詞教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開(kāi)課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)感分析。初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項(xiàng)突出的任務(wù)，教師要?jiǎng)?wù)必舍得花時(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。
如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時(shí)，我邊用課件播放“刪”字演變過(guò)程，邊講解：古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來(lái)還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀旁。
我利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象，有效！
3.讀通課文，其義自見(jiàn)
張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！币虼�，初讀教學(xué)，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，初讀教學(xué)的課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的。我們更應(yīng)該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，努力達(dá)到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式；每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會(huì)到會(huì)讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。
4.留下懸念，余音繞梁
“一曲終了，余音繞梁”,會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，進(jìn)行對(duì)話交流，述說(shuō)感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。
如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，初讀課結(jié)束前，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：海鳥掠殺海龜，對(duì)嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為海鳥對(duì)，有的認(rèn)為海鳥錯(cuò)�？上н@時(shí)下課鈴響了，我要求他們?cè)谖闹姓页鲇辛ψC據(jù)，在第二課時(shí)開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì)。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書中找證據(jù)，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。
策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式
1.注重實(shí)效性
一般來(lái)說(shuō)，“課文導(dǎo)入”“詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，如何在短短的40分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對(duì)文本作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩�，精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)便而又實(shí)用的教學(xué)方法。
2.增加趣味性
小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)，借助實(shí)物，開(kāi)展游戲等方式來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對(duì)深入研讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
綜上所述，初讀是一個(gè)永恒的話題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過(guò)“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習(xí)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓(xùn)練得到落實(shí)，真正體現(xiàn)了本色語(yǔ)文的精神。雖然本次行動(dòng)研究的時(shí)間不算長(zhǎng)，“初讀教學(xué)”還有待于進(jìn)一步地研究和探索，但筆者堅(jiān)信，只要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會(huì)逐步得到顯現(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文9
【摘 要】
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略入手，以期提高小學(xué)生的自主閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略
1.課堂導(dǎo)入形式新穎
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)――對(duì)這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理――帶著疑問(wèn)和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)案例分析
1.豐富課堂導(dǎo)入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答，比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過(guò)朗讀形式體現(xiàn)出來(lái)的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的`課堂效率。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)――鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文論文10
真正有意義的語(yǔ)文課堂是快樂(lè)的，能夠帶給學(xué)生享受，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，徜徉在語(yǔ)文的海洋里，而不是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，這樣一來(lái)，教學(xué)效率自然而然會(huì)提高。那么，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)有哪些具體措施呢？
一、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，凸顯學(xué)生的主體性
小學(xué)生年齡小、自制力差，同時(shí)又活潑好動(dòng)。語(yǔ)文作為一門人文性學(xué)科，課堂更不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維和語(yǔ)言，而應(yīng)該成為學(xué)生彼此溝通與交流、展示自我的平臺(tái)。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學(xué)生的主體性，樹立學(xué)生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。其中，互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。首先，教師要淡化角色意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂真正的主人，自己只起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)；其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；最后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要想方設(shè)法融入其中，成為學(xué)生中的一員，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學(xué)生自愿挑選角色，擔(dān)任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔(dān)任旁白部分的朗讀，這樣一來(lái)，我和學(xué)生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)語(yǔ)是成功的一半
萬(wàn)事開(kāi)頭難，成功的導(dǎo)語(yǔ)能夠有效地將學(xué)生注意力從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂，并且為這節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要格外花費(fèi)一些心思，選設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)語(yǔ)。首先，教師在教學(xué)之余，要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好做到充分了解，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)；其次，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學(xué)內(nèi)容完美契合；最后，夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到全面、系統(tǒng)地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時(shí)，為了增添課堂教學(xué)的趣味性，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了小禮品，設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們進(jìn)行一場(chǎng)比賽，答對(duì)的同學(xué)就可以得到老師準(zhǔn)備的神秘禮品。第一個(gè)問(wèn)題：你們知道自己的生日嗎？第二個(gè)問(wèn)題：有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日呢？在提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉起了手，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，知之者甚少，寥寥無(wú)幾，于是自然而然地進(jìn)入到這節(jié)課的教學(xué)中。
三、課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一堂語(yǔ)文課是由一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題組成的，巧妙設(shè)疑是教學(xué)的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問(wèn)充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進(jìn)課堂教學(xué)，則需要老師思考的問(wèn)題。課堂時(shí)間有限，在設(shè)置提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該讓問(wèn)題簡(jiǎn)練精當(dāng)，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容其精髓，能夠提出有效的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題拋出來(lái)，自然會(huì)活躍課堂氣氛，成功地吸引學(xué)生注意力，起到很好的教學(xué)效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時(shí)，我利用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，分別設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）這雙手有什么特點(diǎn)？是誰(shuí)的手呢？（2）這雙手做過(guò)什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問(wèn)題與問(wèn)題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應(yīng)將目光從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，并在教師的引導(dǎo)下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問(wèn)有答。
四、組織開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)
學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的熱情永遠(yuǎn)高于他們的求知欲望，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠?qū)⒍吆隙䴙橐唬菍⑹窃偻昝啦贿^(guò)的一件事情了。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，不妨組織開(kāi)展一些豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。例如，在比較枯燥的復(fù)習(xí)課上，我常常會(huì)在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節(jié)，將事先準(zhǔn)備好的氣球隨機(jī)打出去，再由學(xué)生之間互相傳球，被氣球打中者回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，我參與其中，學(xué)生也玩得很開(kāi)心，這個(gè)游戲也成為我課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)�？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，趣味教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，從真正意義上為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展考慮，使學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會(huì)擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文11
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢(shì)，造成小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]。基于此，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性展開(kāi)討論。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國(guó)學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、自己能夠完全勝任，在課前就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教材選擇隨意，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)一概不知，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)理解不透徹，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏想象力，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策分析
�。ㄒ唬┰谡n堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，活躍語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂(lè)，在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)《雪地里的小畫家》的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時(shí)的激動(dòng)心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)進(jìn)行有感情的課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時(shí)的心情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。
（二）在課堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過(guò)快、語(yǔ)文內(nèi)容太深?yuàn)W，就會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消化吸收語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，從而降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此，教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負(fù)責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng)，增加語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒(méi)參加畫畫？這些小動(dòng)物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂通過(guò)小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問(wèn)題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主
教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對(duì)運(yùn)閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，在請(qǐng)教老師，在老師的講解過(guò)程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信。總之，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文閱讀技巧，還可以完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)。
總結(jié)語(yǔ)：
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜語(yǔ)文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文論文12
教學(xué)藝術(shù)的功能是指教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的各種作用，是教學(xué)藝術(shù)存在并得以發(fā)展和研究的內(nèi)在依據(jù)。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面的功能。
陶冶功能
由于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點(diǎn)和感染力很強(qiáng)的審美形式，使之形成鮮明的情境性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽、民主的師生關(guān)系、生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等，這些都在對(duì)學(xué)生潛移默化地滲透著理性的教育，給他們留下持久性的深刻印象。
高效功能
教學(xué)藝術(shù)的高效功能是指教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí)，并充分發(fā)展其認(rèn)識(shí)能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，靈活地選擇教學(xué)方法，全面地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)地獲取反饋信息，有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程。善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用和師生之間的情意互動(dòng)作用，善于從學(xué)情出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。因此，能用較少的時(shí)間和較輕的作業(yè)負(fù)擔(dān)取得較大的教學(xué)效果。
激勵(lì)功能
教學(xué)藝術(shù)的激勵(lì)功能是指教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想像力，推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師講課時(shí)能打動(dòng)學(xué)生的心靈，以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，優(yōu)雅、親切的姿態(tài)，熾熱、動(dòng)人的情感，清楚、漂亮的板書，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)，在學(xué)生心中樹起一塊豐碑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，激勵(lì)學(xué)生求實(shí)、求真、求善、求美。
育美功能
教學(xué)藝術(shù)的育美功能是指教學(xué)藝術(shù)能引起學(xué)生的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和審美情操，提高其欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能用自身的行為美、知識(shí)的內(nèi)在美、教學(xué)的過(guò)程美、目標(biāo)的崇高美、氣氛的和諧美來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生美的遐想、美的向往、美的追求，給學(xué)生以良好的審美體驗(yàn)。
整體功能
教學(xué)藝術(shù)具有綜合性，它融合各種藝術(shù)表現(xiàn)手段，如線條、色彩、語(yǔ)言、音響、節(jié)奏和造型等，以大量的信息全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，直接影響到學(xué)生的品德、知識(shí)、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面的發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合。如教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相應(yīng)，知識(shí)訓(xùn)練序列與學(xué)生思維認(rèn)識(shí)能力一致，備課、講課、評(píng)改、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)密切配合，這樣，就構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)組合，必將能使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出巨大的整體功能。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，許多的語(yǔ)文教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽(tīng)為主，教師只是負(fù)責(zé)講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，那么，就會(huì)使得教師嚴(yán)重忽略了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，啟蒙工作也起不到它應(yīng)有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化的知識(shí)水平并不高，導(dǎo)致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴(yán)重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有深入的研究課本教材中的內(nèi)容，很難對(duì)知識(shí)的全面性進(jìn)行詳細(xì)了解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不完全，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新性措施
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文教師靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也不高。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學(xué)的語(yǔ)文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)調(diào)查顯示，如果語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識(shí)，將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起，學(xué)生在觀看完課件之后，教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些開(kāi)發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨(dú)立的思考教師提出的問(wèn)題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)旧系某橄笾R(shí)及難點(diǎn)問(wèn)題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書本知識(shí)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量。
（二）小學(xué)教師合理整合書本知識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內(nèi)容，將所有的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的羅列出來(lái)，有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自身主體意識(shí)，這就需要教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中細(xì)心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要一視同仁，不能因?qū)W生成績(jī)的好壞差別對(duì)待，這樣不僅能夠鼓勵(lì)后生積極上進(jìn)，還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法對(duì)于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)展直接影響著小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，一定程度上影響著小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
隨著新課改的全面推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課堂失去了情趣性變得枯燥無(wú)味，學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)很沉悶，因而缺乏積極性�；诳鞓�(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能讓語(yǔ)文課堂洋溢著情趣和快樂(lè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文，善于學(xué)語(yǔ)文，有利于學(xué)生德智體美各方面的和諧發(fā)展。
1快樂(lè)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)
1.1快樂(lè)教育的內(nèi)涵在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于權(quán)威地位，單一的教學(xué)手段以及沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥痛苦的事情，并沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來(lái)人們針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端而大力提倡新課改教學(xué)理念，為了有效地踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)受到更多的重視和關(guān)注，快樂(lè)教育就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。
快樂(lè)教育的思想淵源流長(zhǎng)，我國(guó)古代教育家孔子在《論語(yǔ)》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！边@體現(xiàn)了快樂(lè)教育的思想，讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認(rèn)為課堂教學(xué)要順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
而英國(guó)的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂(lè)教育的人，認(rèn)為“孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的�！彼目鞓�(lè)教育理念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，有利于推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展。
關(guān)于快樂(lè)教育的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的闡述，有學(xué)者認(rèn)為“所謂快樂(lè)教育，就是在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。3還有學(xué)者認(rèn)為“快樂(lè)教育就是讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在享受趣味中成長(zhǎng)�？鞓�(lè)教育理念讓教育的空間豁然開(kāi)朗，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為傳統(tǒng)教育帶來(lái)新鮮氣息，讓學(xué)生們真正領(lǐng)略到了全方位發(fā)展的自由與輕松�！痹儆袑W(xué)者認(rèn)為“理想的教育應(yīng)是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下，培養(yǎng)和形成學(xué)生積極的情感，這是“快樂(lè)教育”的應(yīng)有之意，也是最基本的層面。”綜上所述，快樂(lè)教育是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一種和諧民主的氛圍中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的教育。
1.2快樂(lè)教育的特點(diǎn)快樂(lè)教育主張創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，師生關(guān)系和睦融洽，注重學(xué)生的情緒感受，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅。結(jié)合快樂(lè)教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為快樂(lè)教育有五個(gè)特點(diǎn)：其一，趣味性是快樂(lè)教育的重要方面。教師應(yīng)該在備課時(shí)細(xì)心挖掘“趣味之源”，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，把有趣的因素融入其中，讓學(xué)生能在趣味學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。其二，愉悅性是快樂(lè)教育的突出特點(diǎn)。并且應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終�？鞓�(lè)教育注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情的舒暢愉悅。其三，和諧性是快樂(lè)教育的基本條件。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧，教師在融洽的人際關(guān)系中才能有效實(shí)施教學(xué)。其四，開(kāi)放性是快樂(lè)教育的重要條件。教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生充分的自主權(quán)，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究獲得知識(shí)，體會(huì)收獲的快樂(lè)。其五，發(fā)展性是快樂(lè)教育的最終目的。教師本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)造有益于發(fā)揮學(xué)生潛能的條件，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師是課堂的“表演者”學(xué)生是課堂的“觀眾”教師只注重知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且教師在教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)教育，這主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1教學(xué)方式單一，缺乏趣味性當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要采用“傳遞一接受”式的教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師一味地講授課文，學(xué)生也只是盲目地抄寫筆記，并沒(méi)有真正消化知識(shí)，教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，而很少運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段，這種單一的教學(xué)方式，不符合小學(xué)生生動(dòng)活潑的性情，難以吸引學(xué)生的注意力，因而學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.2教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)心情感當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)因?qū)W生不遵守課堂紀(jì)律而發(fā)怒，甚至用過(guò)激的言語(yǔ)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，這一做法會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的內(nèi)心情感。
除此之外，教師在課堂上提問(wèn)，如果學(xué)生說(shuō)出的答案與教師所想的答案不一致，有的教師會(huì)一味地否定學(xué)生思考的結(jié)果，有的教師則不給予評(píng)價(jià)，這些都是教師的教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感，任何小學(xué)生都期待在課堂上得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答問(wèn)題有偏差，老師也應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們善于思考的態(tài)度，學(xué)生內(nèi)心會(huì)感到愉快，因而學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。
2.3師生關(guān)系不和諧，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂師生關(guān)系不和諧主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師生之間的主導(dǎo)和主體關(guān)系不和諧。課堂教學(xué)側(cè)重于教師的主導(dǎo)性教，忽視了學(xué)生自主性學(xué)；課堂教學(xué)完全給予學(xué)生自由，讓其自主學(xué)習(xí)，忽視了教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這兩種情況都是師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)。
二是師生之間人際關(guān)系不和諧。教師教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)幽默感、面部表情過(guò)于嚴(yán)肅、帶著負(fù)面情緒上課以及師生互動(dòng)沒(méi)有積極的情感共鳴等因素都會(huì)影響師生關(guān)系。
2.4學(xué)習(xí)氛圍沉悶，壓抑學(xué)生自主性當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念的影響下大多采用講授法，教學(xué)組織形式主要以集體教學(xué)為主，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的自主性受到壓抑，這種單調(diào)乏味的教學(xué)形式不符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短暫，對(duì)新奇的事物感興趣，因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，另外教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)、自由討論探究。
2.5教學(xué)過(guò)程忽略學(xué)生個(gè)性，阻礙學(xué)生發(fā)展當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的多少，只注重學(xué)生智力方面的發(fā)展，卻缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看不到學(xué)生其他方面的長(zhǎng)處，因而在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生看成是訓(xùn)練的對(duì)象，只是一味地讓學(xué)生讀寫背，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生也不能充分發(fā)揮自己某方面的才能，因而個(gè)性受到壓抑，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略
為了把學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來(lái)，讓他們感受到學(xué)習(xí)是件輕松愉快的事，快樂(lè)教育理念應(yīng)該滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題并且結(jié)合快樂(lè)教育的特點(diǎn)提出以下教學(xué)策略：
3.1采用新穎有趣的教學(xué)方式，在趣味中學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，就要采用新穎有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“興趣是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和自覺(jué)需要。興趣可以驅(qū)使人接近自己愿意接近的對(duì)象，探索和鉆研事物，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，是智慧活動(dòng)及創(chuàng)造活動(dòng)的重要保障和動(dòng)力源泉�！苯處熆梢赃\(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂(lè)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到快樂(lè)，例如在小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)中，教師在課堂上把字母與圖片結(jié)合在一起，讓學(xué)生邊看圖邊讀，這種直觀的方法不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，而且會(huì)給學(xué)生美的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高。
3.2善用鼓勵(lì)性言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情感快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，小學(xué)生心智尚未成熟，內(nèi)心敏感，積極的贊賞性的言語(yǔ)能激發(fā)他們快樂(lè)的情感，鼓勵(lì)性言語(yǔ)包含著對(duì)學(xué)生的信任和積極期待，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。小學(xué)生得到鼓勵(lì)時(shí)，即使答錯(cuò)了，也不會(huì)感到挫敗感，而是在老師的鼓舞下進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)性言語(yǔ)如“你能行“你真棒”“真不錯(cuò)!”等，這些評(píng)論不僅會(huì)給學(xué)生精神上的激勵(lì)，而且讓學(xué)生心情愉快。教師善用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，學(xué)生會(huì)因受到教師的鼓舞和表?yè)P(yáng)，心里感到很快樂(lè)，從而更加努力學(xué)習(xí)。
3.3建立平等和諧的師生關(guān)系，公平對(duì)待學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系是快樂(lè)教育的重要內(nèi)容，要讓學(xué)生在充滿愛(ài)的快樂(lè)環(huán)境中成長(zhǎng)，教師要以一顆真摯友愛(ài)的心去關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更要耐心指導(dǎo)。教師在教學(xué)中既是學(xué)生的教導(dǎo)者也是學(xué)生的好朋友，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要給予學(xué)生真誠(chéng)的祝賀。除此之外，教師要在相互平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論課堂問(wèn)題，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有親切感，并且自己愿意接受教師的教育，樂(lè)于向教師請(qǐng)教，快樂(lè)教學(xué)才能順利地進(jìn)行。
3.4營(yíng)造開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氛圍，還學(xué)生自主權(quán)教師在課堂教學(xué)時(shí)要依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)營(yíng)造開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在趣味中學(xué)，而“‘做中學(xué)’‘玩中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)'以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式將隨著新課程、校本課程的實(shí)施，課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子，做學(xué)生的知心朋友，以欣賞的姿態(tài)容納學(xué)生的不同觀點(diǎn)、興趣和習(xí)慣�！崩�，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可將生字編成有趣的兒歌，通過(guò)吟唱兒歌學(xué)習(xí)生字，課堂氣氛會(huì)變得活躍。對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的時(shí)間，讓學(xué)生在成功解決問(wèn)題中體驗(yàn)快樂(lè)。
3.5尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展快樂(lè)教育理念注重個(gè)性發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要把握學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生某方面潛能，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的才能，讓每個(gè)學(xué)生能展示自己的風(fēng)采，感受到自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如，有的學(xué)生字寫得好，可以讓他帶領(lǐng)學(xué)生練字；有的學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，可以讓他教學(xué)生朗讀課文；有的學(xué)生能言善辯，可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，要用敏銳的眼光去觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，看到自己的閃光點(diǎn)而快樂(lè)自信地成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節(jié)，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然呢？在課堂教學(xué)中，展示形象、激發(fā)情感的方式筆者主要采用以下幾種。
一、語(yǔ)言感染
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，在導(dǎo)入本課時(shí)我飽含激情地說(shuō)：“為了把日本帝國(guó)主義趕出中國(guó)，為了給中國(guó)人報(bào)仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻(xiàn)出了自己幼小的生命�！碑�(dāng)學(xué)生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強(qiáng)的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他那熱愛(ài)鄉(xiāng)親，仇恨敵人，為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵(lì)著我們這一代人。同學(xué)們讓我們?cè)僮x一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會(huì)王二小堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽(tīng)了我飽含深情的語(yǔ)言，他們都會(huì)情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來(lái)。
二、音樂(lè)渲染
將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。因?yàn)�，音�?lè)能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，揭題時(shí)，我先播放一首《快樂(lè)的節(jié)日》的歌。當(dāng)播放完這首明麗、愉快的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)旋律中時(shí)，我關(guān)掉錄音機(jī)，問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才聽(tīng)的這首歌美嗎？今天老師就帶你們?nèi)⒓舆@些快樂(lè)的節(jié)日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。在理解“花兒向我們點(diǎn)頭，白楊樹嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥，向我們祝賀，向我們歌唱�！�(教學(xué)論文 )這個(gè)擬人句時(shí)，我出示課件：花兒在風(fēng)的吹拂下?lián)u搖擺擺和白楊樹在風(fēng)的吹動(dòng)下發(fā)出嘩啦啦的響聲。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)看理解白楊樹嘩嘩地歌唱。使學(xué)生感受到作者把白楊樹和花兒當(dāng)作人來(lái)寫，突出了它們的親切、可愛(ài)。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽(tīng)錄音讀，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂(lè)的渲染下，不自覺(jué)地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，不知不覺(jué)地接受了人文教育。
三、畫面渲染
小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥魚蟲，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事等方面，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，我通過(guò)運(yùn)用自制的“傣族人民過(guò)潑水節(jié)歡樂(lè)、熱鬧的場(chǎng)面”和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，語(yǔ)言渲染，音樂(lè)烘托來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了傣族人民過(guò)年的喜慶。把學(xué)生的想象帶入到傣族這個(gè)令人向往的地方�！陡璩》排＠伞芬徽n，通過(guò)適時(shí)播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場(chǎng)景，二小為了保衛(wèi)村民的安全而被敵人殺害的悲壯場(chǎng)面激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。
四、實(shí)物演示
一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上。”“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！薄拔蚁胱円恢缓�，在花叢中穿梭。”“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活�！钡染渥雍�，將小學(xué)生想要變的這些事物，用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。
五、表演體驗(yàn)
體驗(yàn)指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言。如在一次口語(yǔ)交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗(yàn)其中的苦與樂(lè)。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語(yǔ)交際課上，學(xué)生們爭(zhēng)相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請(qǐng)求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來(lái)的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
總之，對(duì)學(xué)生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺(jué)感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。
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