統(tǒng)計(jì)學(xué)論文

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的統(tǒng)計(jì)學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文1

　　《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是關(guān)于如何運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析的一門(mén)科學(xué)，該學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，側(cè)重于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，具備統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)的能力，為今后的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)今后社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的多方面的需求�！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是所有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，所以作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，不容置疑更是一門(mén)重要的必修課程。目前大部分醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要是課堂講授和課堂理論練習(xí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，只有到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，才開(kāi)始社會(huì)實(shí)踐，一來(lái)基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想都忘得差不多了，而且很多人即使學(xué)了多遍統(tǒng)計(jì)學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì)將實(shí)際問(wèn)題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，一用就錯(cuò)，并且?guī)в邢喈?dāng)大的普遍性，由此衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求。二來(lái)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)功底比較薄弱，“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，使得他們?cè)凇缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，給教師帶來(lái)了大量難題和困擾。因此，加強(qiáng)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革就顯得尤為重要。本文從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及課程考核四方面進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的改革措施。

　　《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》既然是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置就應(yīng)該遵循“淡化理論，著重技能，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的原則。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生具備收集和整理統(tǒng)計(jì)資料的能力，其次要掌握根據(jù)分析指標(biāo)正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法以及規(guī)范撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等技能，最終做到熟練地將統(tǒng)計(jì)理論思維結(jié)合到專(zhuān)業(yè)思維上，以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的[1]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式不容樂(lè)觀，即使預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多人學(xué)了多遍統(tǒng)計(jì)學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì)將實(shí)際問(wèn)題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，一用就錯(cuò)，臨床等其他專(zhuān)業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴(yán)重的是在醫(yī)學(xué)研究中統(tǒng)計(jì)方法的誤用可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的倫理問(wèn)題。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計(jì)素質(zhì)較低，缺乏使用統(tǒng)計(jì)思維“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，缺乏正確使用統(tǒng)計(jì)方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問(wèn)題的癥結(jié)在于教和學(xué)兩方面：一方面在進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，采取單一的正面灌輸?shù)乃腊宸绞�，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就跟數(shù)學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)者僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，使他們感到統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致他們?cè)凇缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學(xué)人員帶來(lái)了大量的難題和困擾。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

　　將教學(xué)目標(biāo)從讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析過(guò)程和步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的應(yīng)用條件，正確應(yīng)用各種基本統(tǒng)計(jì)分析方法。教會(huì)學(xué)習(xí)者用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)思維模式。統(tǒng)計(jì)思想的精髓是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。但在實(shí)際工作中需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理的問(wèn)題呈現(xiàn)出一種“表現(xiàn)型”的面貌，直接根據(jù)這種常常帶有假象的“表現(xiàn)型”盲目地去按照統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書(shū)上的“標(biāo)準(zhǔn)型”進(jìn)行套用，出錯(cuò)的概率極大。這就要求人們?cè)谶\(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方式時(shí)，必須先將“表現(xiàn)型”的本質(zhì)——“原型”剖析出來(lái)，進(jìn)而將“標(biāo)準(zhǔn)型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯(cuò)誤的.發(fā)生，進(jìn)而有利于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確運(yùn)用水平和科研工作的質(zhì)量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般分為三個(gè)部分：基本概念、原理和方法，公式的來(lái)源、簡(jiǎn)單推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算過(guò)程，分析結(jié)果的正確解釋和結(jié)論。在這些內(nèi)容中，公式的推導(dǎo)有利于對(duì)公式及其概念的理解和記憶，手工計(jì)算可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的印象，但對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，公式推導(dǎo)過(guò)程已很困難，更不論記憶這些冗長(zhǎng)的公式了。更重要的是公式的推導(dǎo)嚴(yán)重消磨了學(xué)生的積極性，因此，我們首先對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整：把教學(xué)重點(diǎn)放在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用條件和培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)學(xué)思維上，而不是煩瑣的計(jì)算過(guò)程或數(shù)學(xué)算法的講解[2]。教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基本原理，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、基本原理，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的使用條件，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯思維能力，減少對(duì)數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)推理過(guò)程的灌輸，淡化相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式的要求，最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需求緊密銜接的目標(biāo)。

　　二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

　　1.將灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱�發(fā)式教學(xué)。教學(xué)時(shí)注重教育的多樣化和多層次化，讓學(xué)生掌握搜集、整理資料方法的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)會(huì)用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)思維模式。上課過(guò)程中將教師直接灌輸改為教師應(yīng)用實(shí)例或某個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中才能很好發(fā)揮主動(dòng)作用，配合好完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中增加案例教學(xué)內(nèi)容。僅僅停留在書(shū)本上的統(tǒng)計(jì)教學(xué)不再適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展需求，因此應(yīng)將案例式教學(xué)加入到統(tǒng)計(jì)課程中。案例式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中加入案例式教學(xué)，不但可以提高學(xué)生閱讀、理解統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的能力，還能通過(guò)案例培養(yǎng)他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)生正確利用資料和文獻(xiàn)的能力;案例中會(huì)涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)案例鍛煉學(xué)生多門(mén)學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新;在案例討論課堂上，學(xué)生們會(huì)就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的討論，討論過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果提高。

　　3.培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)際操作技能。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的計(jì)算器教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，各種統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，在理論課教學(xué)工作中，每講授一種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都隨之加入統(tǒng)計(jì)分析軟件的講解和實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生講授各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的記錄方式、相應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的軟件操作過(guò)程以及軟件輸出結(jié)果的讀取，將統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果結(jié)合上專(zhuān)業(yè)知識(shí)做出解釋。讓體會(huì)到借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的簡(jiǎn)便性，使學(xué)生克服對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的恐懼心理，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容采用教師講授與學(xué)生上機(jī)結(jié)合的方法，經(jīng)過(guò)自己上機(jī)親自操作，更深入理解了所學(xué)的理論知識(shí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、菜單的操作及結(jié)果的解釋。實(shí)習(xí)課的內(nèi)容也是由淺到深，由例題數(shù)據(jù)類(lèi)型到實(shí)際收集的原始資料的類(lèi)型，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，獲得了分析處理數(shù)據(jù)的手段，還加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更重要是獲得了良好的教學(xué)效果。

　　三、改革考試模式和內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果

　　作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，無(wú)論是哪種課程都將考試視為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對(duì)維持正常的教學(xué)秩序、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但絕大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而機(jī)械化地死記硬背，這樣根本不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們將統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核思路和內(nèi)容圍繞教學(xué)思路做了相應(yīng)的改革，減少了“名詞解釋”和“簡(jiǎn)答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數(shù)據(jù)分析”和“案例辨析”等題型，將重點(diǎn)放到考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解、靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識(shí)融會(huì)貫通能力為目標(biāo)，廣泛地涵蓋課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)題目中會(huì)涉及到多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分為理論知識(shí)的考核和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力考核兩部分。

　　1.理論知識(shí)的考核。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、原理、案例分析、統(tǒng)計(jì)思路等，這部分以筆試形式進(jìn)行。但不局限于死記概念和原理，需要學(xué)生能夠把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。目的是要考核是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)統(tǒng)計(jì)方法正確進(jìn)行應(yīng)用，解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

　　2.統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核。目前計(jì)算機(jī)的普及，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的廣泛應(yīng)用，解決了過(guò)去冗長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過(guò)程。這就要求學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，還要求學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行資料的錄入、整理和分析。對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的熟練操作和結(jié)果正確讀取的考核則可通過(guò)上級(jí)操作考核完成，通過(guò)它檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，并把它作為考核學(xué)習(xí)效果的重要方面納入綜合考核中。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2

　　地方性本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在口徑窄、單一化、理論型、知識(shí)陳舊等不足，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)人才難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

　　為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和高等教育的發(fā)展，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部于20xx年3月22日將作為二級(jí)學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)提升為“理學(xué)”門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科[1]。新的專(zhuān)業(yè)目錄分類(lèi)將分散在各個(gè)學(xué)科下面的統(tǒng)計(jì)學(xué)集中起來(lái)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等作為二級(jí)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)[2]。此改革之后，各高校紛紛開(kāi)設(shè)和發(fā)展統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)，許多地方性二本院校也卷入了這股浪潮之中。

　　據(jù)我們對(duì)近兩年的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果看，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用主要面向中大型城市的中大型企業(yè)，當(dāng)?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求甚少，或者說(shuō)當(dāng)?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的運(yùn)用僅僅是初步的、最基本的，也就說(shuō)統(tǒng)計(jì)人員在當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展上的作用未發(fā)揮出來(lái)，然而中大型企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求地方本科院校的學(xué)生又達(dá)不到，繼而形成了地方高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需求。一旦學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需求，必將影響學(xué)生的就業(yè)情況，從而影響學(xué)校的招生和發(fā)展[3]。

　　那么，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，地方本科院校如何既突出應(yīng)用又著眼點(diǎn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)地方院校和中心城市重點(diǎn)高校的錯(cuò)位發(fā)展，保證人才的出口和入口，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。本文結(jié)合現(xiàn)階段地方本科院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面探討應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。

　　一、地方高�，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的不足。

　　(一)口徑窄。

主要指培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)口徑窄，畢業(yè)生就業(yè)主要面向的還是機(jī)關(guān)事業(yè)單位，但近幾年，隨著統(tǒng)計(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用已不再單一地面向機(jī)關(guān)事業(yè)單位，來(lái)自企業(yè)的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，一些新型行業(yè)部門(mén)給統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了空間。尤其，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的.到來(lái)，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才越來(lái)越多地被需求和重視。我們急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

　　(二)單一化。

指課程設(shè)置單一和考核方式單一。課程設(shè)置單一主要指專(zhuān)業(yè)拓展課程方向單一。統(tǒng)計(jì)是一門(mén)工具，服務(wù)于各行各業(yè)，統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用必定要求了解一定領(lǐng)域的知識(shí)背景�，F(xiàn)有的課程考核方式基本上是不管什么課程統(tǒng)一閉卷考核，導(dǎo)致學(xué)生考前一個(gè)個(gè)死記硬背，把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)成純文科來(lái)學(xué)。這樣不僅增加了學(xué)生考前壓力，而且根本實(shí)現(xiàn)不了課程教學(xué)目標(biāo)。

　　(三)理論型。

由于地方本科院�，F(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室條件限制，人才培養(yǎng)依然是注重理論，忽略實(shí)踐。一來(lái)，由于地理位置因素，地方高校師資隊(duì)伍本就比不上中心城市的高校，教師多缺乏實(shí)踐技能，又由于地方高校經(jīng)費(fèi)緊張，教師的進(jìn)一步進(jìn)修和提高受到限制。二來(lái)，地方高校的經(jīng)費(fèi)緊張必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)條件的匱乏�；�于以上，地方高校的人才培養(yǎng)難免會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

　　(四)知識(shí)陳舊。

近幾年隨著統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代和數(shù)據(jù)科學(xué)的到來(lái)，市場(chǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新提出了更高要求。然而，由于地方高校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)老化，學(xué)習(xí)和進(jìn)修受到一定限制，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)更新大多未能趕上市場(chǎng)的需求。

　　二、人才培養(yǎng)方案改進(jìn)措施。

　　(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)。

只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐活動(dòng)才能走上正軌、穩(wěn)步向前;只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，才能正確指導(dǎo)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的就業(yè)才有保障。

　　社會(huì)需求決定了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，繼而決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”為指導(dǎo)方針培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。所培養(yǎng)的學(xué)生務(wù)必符合市場(chǎng)的需要，既要在某一方面具有寬厚的應(yīng)用理論知識(shí)，又能掌握各種統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作技術(shù)，成為一個(gè)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，保證學(xué)生的就業(yè)。

　　(二)根據(jù)市場(chǎng)需求完善課程設(shè)置。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)工具性的學(xué)科，它應(yīng)用服務(wù)于各行各業(yè)。我們的課程設(shè)置應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能作為首要目標(biāo)，以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為最終導(dǎo)向。應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，可根據(jù)市場(chǎng)需求和統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)方向劃分專(zhuān)業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃選擇專(zhuān)業(yè)方向課程，即專(zhuān)業(yè)拓展課的設(shè)置應(yīng)該多元化。如設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)方向拓展課程：金融統(tǒng)計(jì)方向、社會(huì)統(tǒng)計(jì)方向、商務(wù)統(tǒng)計(jì)方向、管理統(tǒng)計(jì)方向等。金融統(tǒng)計(jì)方向可設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算原理、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)理論與務(wù)實(shí)等課程，社會(huì)統(tǒng)計(jì)方向可設(shè)置統(tǒng)計(jì)案例分析、描述性統(tǒng)計(jì)等課程。

　　(三)構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)務(wù)必作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)建設(shè)。人才培養(yǎng)改革的方向務(wù)必向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，深化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐協(xié)同、課程實(shí)踐教學(xué)與課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)。按照崗位能力要求，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)踐項(xiàng)目，確立實(shí)踐課程，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革，精減驗(yàn)證性實(shí)踐，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)踐。最終形成“四年滿(mǎn)打算，四年不間斷”梯度式逐漸提升的完善實(shí)踐教學(xué)體系。從基礎(chǔ)實(shí)踐到提升實(shí)踐再到關(guān)聯(lián)課程綜合實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到社會(huì)調(diào)查再到校企合作的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。另外，我們應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)周開(kāi)展各種學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職場(chǎng)招聘模擬等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作技能和就業(yè)技能。

　　(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的決定因素，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。應(yīng)用型地方本科院校由于受到地域因素的限制，在引進(jìn)人才方面本就具有一定劣勢(shì)，因此更應(yīng)該重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，學(xué)校在待遇和福利上應(yīng)該給予政策以吸引高層次人才;對(duì)在職人員提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼;鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，讀碩、讀博、學(xué)著訪問(wèn);鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能讓教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)校所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求接軌，又能幫助教師形成科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)一體化;引進(jìn)企業(yè)中的優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)工作人員為兼職教師或是請(qǐng)他們做講座。另一方面，教師應(yīng)積極主動(dòng)更新知識(shí)和觀念，由理論型教師向?qū)嵺`型教師轉(zhuǎn)化，改變教學(xué)方式，充分利用多媒體資源，注重互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文3

　　心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中面臨著基本原理理論與實(shí)際操作如何結(jié)合的問(wèn)題，存在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)系問(wèn)題，以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題�；�于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)及當(dāng)今的發(fā)展趨勢(shì)，建議在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計(jì)意識(shí)以及加強(qiáng)課程間的橫向聯(lián)系。

　　1 引言

　　自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法引入心理學(xué)以后，使心理學(xué)成為一門(mén)能采用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究的學(xué)科，從而成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。之后，統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等方法在心理學(xué)研究中就成為重要手段。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中也成為一門(mén)必修課程。開(kāi)設(shè)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在幫助心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解掌握心理統(tǒng)計(jì)的原理、方法，樹(shù)立科學(xué)的心理研究觀念，掌握必需的心理科學(xué)研究方法，為他們將來(lái)從事心理學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)心理統(tǒng)計(jì)課程的的學(xué)習(xí)，也可使學(xué)生順利地閱讀運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析的科研報(bào)告和文獻(xiàn)，也為心理測(cè)量、心理評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題和困難，影響了學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)分析心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困難和存在的問(wèn)題，來(lái)談?wù)勅绾胃倪M(jìn)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

　　2 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中面臨的困難和存在的問(wèn)題

　　心理統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，抽象的數(shù)學(xué)概念和公式較多，其內(nèi)容與其他心理學(xué)課程相差較大，因此，歷來(lái)是學(xué)習(xí)難度比較大的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中面臨一些困難，也存在一些問(wèn)題。

　　理論與操作部分的分配與協(xié)同問(wèn)題 翻開(kāi)任何一本統(tǒng)計(jì)學(xué)書(shū)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)里面充滿(mǎn)數(shù)據(jù)、公式和計(jì)算。統(tǒng)計(jì)學(xué)也主要是通過(guò)數(shù)據(jù)探索信息，主要利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)研究如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，搜集、整理、分析心理學(xué)研究中獲得的隨機(jī)性數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料傳遞的信息，進(jìn)行科學(xué)推論，找出心理活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)自然也少不了數(shù)據(jù)、公式和計(jì)算。

　　從知識(shí)分類(lèi)的角度來(lái)看，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)不是陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)。教學(xué)中不能只停留在告訴學(xué)生計(jì)算公式或者只讓學(xué)生記住公式，而是應(yīng)該通過(guò)大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用這些方法。這樣就存在一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、理論與實(shí)際的練習(xí)與操作分配與協(xié)同的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)的基本原理要講多深，練習(xí)要練多久，必須考慮。尤其，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件的不斷升級(jí)，使得原來(lái)繁復(fù)的計(jì)算工作得以減輕，但統(tǒng)計(jì)原理與操作練習(xí)的協(xié)同則更加突出。不深入講解統(tǒng)計(jì)原理，可能會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)方法的誤用;不大量操作練習(xí)，可能會(huì)流于紙上談兵。而統(tǒng)計(jì)軟件的操作菜單與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的體系又不完全匹配。例如，一般心理統(tǒng)計(jì)學(xué)把相關(guān)分為積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)與量相關(guān)、品質(zhì)相關(guān)等，而SPSS軟件中相關(guān)分為二元相關(guān)分析、偏相關(guān)分析和距離相關(guān)分析，不能一一對(duì)應(yīng)，也給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。

　　而這個(gè)問(wèn)題又附帶產(chǎn)生一個(gè)小問(wèn)題，就是課時(shí)問(wèn)題。如果既要深入講解原理，又要大量練習(xí)，就需要更多的課時(shí)，能不能給心理統(tǒng)計(jì)學(xué)更多的課時(shí)，也成為一個(gè)問(wèn)題。

　　先開(kāi)與后續(xù)課程的支撐與連續(xù)問(wèn)題 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量、心理學(xué)研究方法等課程關(guān)系密切，甚至心理學(xué)的其他基礎(chǔ)課程也影響心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是不能空談數(shù)據(jù)的計(jì)算的，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)不同，所應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法也不同。而談實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)談到統(tǒng)計(jì)方法。通過(guò)測(cè)量可以搜集到數(shù)據(jù)，測(cè)量的原理與方法又是和統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)的，如信度如何計(jì)算等。心理學(xué)研究方法側(cè)重于介紹心理學(xué)研究的基本過(guò)程和主要方法，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)側(cè)重于數(shù)據(jù)整理與分析。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)例題中涉及的一些術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容，如果先開(kāi)的基礎(chǔ)課程沒(méi)有提到，也會(huì)影響學(xué)生的理解。這些課程無(wú)論先開(kāi)設(shè)哪一門(mén)，都有利亦有弊。如果各門(mén)課程的授課教師之前再缺乏交流和溝通的話(huà)，先開(kāi)課程由于缺少其他課程的支撐，使得授課難度加大，學(xué)習(xí)也會(huì)變得比較困難。另一方面，課程之間如何銜接與連續(xù)，也是一個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中畏難與回避問(wèn)題 由于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、計(jì)算多、應(yīng)用性強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有畏難情緒。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，或者沒(méi)有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)很難學(xué)。加之本文前面分析的，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前，一些相關(guān)的'課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂教師舉例和講解，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，甚至厭學(xué)、畏學(xué)、逃避。教師在教學(xué)中受到學(xué)生畏難情緒的影響，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對(duì)有些難度大的內(nèi)容采取回避的態(tài)度。學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中畏難與回避，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而達(dá)不到課程要求，且影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

　　3 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議

　　完善統(tǒng)計(jì)作用的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，首要的一點(diǎn)是對(duì)心理統(tǒng)計(jì)有個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)既不是無(wú)用的，也不是萬(wàn)能的。列寧說(shuō)：“統(tǒng)計(jì)是社會(huì)認(rèn)識(shí)最有力的武器之一�！庇�國(guó)著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說(shuō)：“某些人不喜歡統(tǒng)計(jì)這個(gè)名詞，但我卻發(fā)現(xiàn)其中充滿(mǎn)了樂(lè)趣，……它們處理各種復(fù)雜現(xiàn)象的能力是非凡的，它們是追求科學(xué)的人從荊棘叢生的困難阻擋中開(kāi)辟道路的最好工具�！蔽覈�(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、人口學(xué)家馬寅初說(shuō)：“學(xué)者不能離開(kāi)統(tǒng)計(jì)而研究，政治家不能離開(kāi)統(tǒng)計(jì)而施政，事業(yè)家不能離開(kāi)統(tǒng)計(jì)而執(zhí)業(yè)�！笨梢�(jiàn)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，其他科學(xué)可以存在，但是很渺小。實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方法引入使得心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。顯然，這些都表明統(tǒng)計(jì)不是無(wú)用的。

　　有個(gè)經(jīng)典的案例說(shuō)明統(tǒng)計(jì)的作用，即在美國(guó)沃爾瑪超市的貨架上，尿片和啤酒擺在一起出售，使得啤酒和尿片的銷(xiāo)量雙雙激增，為商家?guī)��?lái)大量的利潤(rùn)。這實(shí)際上是通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)每逢周末，某一連鎖超市啤酒和尿片的銷(xiāo)量都很大，進(jìn)而研究調(diào)查而采取的一項(xiàng)決策。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)給學(xué)生講述類(lèi)似的例子，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)無(wú)用。

　　但是，統(tǒng)計(jì)也不是萬(wàn)能的。本杰明·迪斯雷利有句名言：“世界上有三種謊言：謊言、該死的謊言，還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)�！比魏谓y(tǒng)計(jì)方法都有使用條件，不符合這些條件，即使很精確地統(tǒng)計(jì)出結(jié)果也是無(wú)用的。例如，皮爾遜積差相關(guān)要求兩列變量之間的關(guān)系應(yīng)是直線(xiàn)性的;如果兩列變量不是直線(xiàn)關(guān)系，即使計(jì)算相關(guān)系數(shù)很高，也不能正確說(shuō)明兩者之間的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為心理學(xué)的根本任務(wù)不是統(tǒng)計(jì)而是測(cè)量。測(cè)量的本質(zhì)是以數(shù)值度量并表達(dá)心理現(xiàn)象。心理學(xué)面臨的基本困難是無(wú)法直接測(cè)量心理過(guò)程本身，無(wú)法為心理找到“單位”，由此，心理學(xué)里沒(méi)有度量量，只好強(qiáng)行對(duì)不能運(yùn)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，所有的對(duì)心理的量化，量化的都不是心理過(guò)程本身，對(duì)心理過(guò)程的研究都是間接的、推測(cè)式的[1]。能夠正確認(rèn)識(shí)心理統(tǒng)計(jì)，就能使學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒大有幫助。

　　注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng) 統(tǒng)計(jì)學(xué)在一般人的心目中是最不“文科”的學(xué)科了。統(tǒng)計(jì)其實(shí)屬于文科領(lǐng)域。人文教育強(qiáng)調(diào)基本的思維能力，也就是可以應(yīng)用在各種情境的一般探索方法。統(tǒng)計(jì)科歸類(lèi)于文科領(lǐng)域，因?yàn)楦鶕?jù)不確定的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)做推論，用的也是類(lèi)似的一般思維方法[2]。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的思維方式。學(xué)會(huì)用心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式方法去看待問(wèn)題，這樣也能減少學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒。

　　在心理統(tǒng)計(jì)中，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。純粹的統(tǒng)計(jì)思維訓(xùn)練是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本要求，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)將自己定位在心理工作者的角色來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作。心理學(xué)思維與觀念的接受程度產(chǎn)生創(chuàng)造性與保守性的對(duì)抗。單從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)思維角度不會(huì)有大的創(chuàng)新，如果將統(tǒng)計(jì)思維與心理學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，才能有創(chuàng)造性的成果[3]。心理學(xué)研究的基本步驟是選題并提出假說(shuō)→設(shè)計(jì)研究方案→收集資料→整理與分析資料→解釋結(jié)果。統(tǒng)計(jì)似乎是發(fā)生在整理與分析資料階段，其實(shí)不然。心理學(xué)的研究要樹(shù)立統(tǒng)計(jì)先行的觀念，在研究方案設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該考慮用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法才能實(shí)現(xiàn)研究目的。不同的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)測(cè)量水平要求不同，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題就應(yīng)該考慮。否則，就有可能產(chǎn)生未有效搜集數(shù)據(jù)或者錯(cuò)誤地搜集了數(shù)據(jù)的情況。所以，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)先行意識(shí)的培養(yǎng)。

　　理順相關(guān)學(xué)科的關(guān)系 按照心理學(xué)研究的基本步驟來(lái)看，是要先設(shè)計(jì)研究方案，再搜集數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析。那么，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是否也可以按照這個(gè)順序開(kāi)設(shè)呢?先開(kāi)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再開(kāi)設(shè)心理測(cè)量與測(cè)驗(yàn)，然后再開(kāi)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)?當(dāng)然，這樣開(kāi)設(shè)還是會(huì)給先開(kāi)課程造成一定困難，因?yàn)楦髡n程之間一定會(huì)有一些涉及其他課程的部分。例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要不要講研究要用的統(tǒng)計(jì)方法?心理測(cè)量課程中測(cè)量工作的編制涉及心理統(tǒng)計(jì)方法，怎么辦?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有兩點(diǎn)建議：一方面，要加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，最好各課程能夠把需要其他課程支撐的內(nèi)容列出來(lái)，教師在講授時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，也容易做到和其他課程遙相呼應(yīng);另一方面，可以考慮不管哪門(mén)課程先開(kāi)設(shè)，當(dāng)相關(guān)課程都學(xué)習(xí)了以后，開(kāi)設(shè)能把它們綜合的課程。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容可以在心理學(xué)研究方法課程中找到融合點(diǎn)。在心理學(xué)研究方法課程中，可以按照心理學(xué)研究的基本步驟，把先開(kāi)課程的內(nèi)容加以綜合運(yùn)用。

　　關(guān)于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論與操作內(nèi)容的協(xié)調(diào)，有些人是把心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合起來(lái)講述，減少繁復(fù)的人工計(jì)算，留出一部分軟件操作的課時(shí)。現(xiàn)在也有學(xué)者編著了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的教材，如南京師范大學(xué)的鄧鑄與朱曉紅編著的《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用》。將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用引入心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)，可以使動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)集的呈現(xiàn)變得方便，也更符合實(shí)際，可操作性、應(yīng)用性更加突出。由于統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算時(shí)的高速度，教師可以把更多的時(shí)間放在難點(diǎn)而不是放在計(jì)算上。同時(shí)，學(xué)生看到在實(shí)踐中運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并不難，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。但是要注意不能輕理論重軟件操作，也不能輕操作重理論，又回到老路上去。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文4

　　隨著醫(yī)學(xué)健康檔案“電子化、信息化、數(shù)字化、智能化”的管理和醫(yī)學(xué)研究資料的不斷積累，醫(yī)學(xué)信息大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然開(kāi)啟。如何有效地利用這些海量信息為健康管理和健康決策提供支持，本文分析了大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法提出的挑戰(zhàn)，列出了在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該思考的一些問(wèn)題。

　　所謂大數(shù)據(jù)(Big Data)，是指具有4V特征且用目前的管理、處理技術(shù)手段難以進(jìn)行有效管理和分析的數(shù)據(jù)。4V的含義是數(shù)據(jù)量大(Volume Big)，數(shù)據(jù)量級(jí)擴(kuò)大至PB以及ZB級(jí)別;數(shù)據(jù)產(chǎn)生、輸入和處理快速化(Velocity Fast);數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和類(lèi)型多樣化(Variable Type)及數(shù)據(jù)價(jià)值密度低(Value LowDensity)。大數(shù)據(jù)的目的是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，探索數(shù)據(jù)的產(chǎn)生機(jī)制和過(guò)程，進(jìn)行預(yù)測(cè)和政策制定。隨著醫(yī)學(xué)健康檔案“電子化、信息化、數(shù)字化、智能化”的管理，隨著物聯(lián)網(wǎng)在醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域的應(yīng)用，醫(yī)療、護(hù)理、康復(fù)、保健工作流程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量呈指數(shù)增長(zhǎng)。如何有效地利用這些海量信息為健康管理、臨床治療、醫(yī)院決策及衛(wèi)生政策制定提供支持，是大數(shù)據(jù)時(shí)代醫(yī)學(xué)信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院(NIH)為此特設(shè)立生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)研究中心及專(zhuān)項(xiàng)基金。在我國(guó)，科技部、國(guó)家自然科學(xué)基金委、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金委陸續(xù)醞釀和啟動(dòng)了“大數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用”系列重大研究項(xiàng)目。

　　統(tǒng)計(jì)是一門(mén)數(shù)據(jù)科學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于醫(yī)學(xué)健康數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的方法論學(xué)科。“大數(shù)據(jù)”處理對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提出了新的命題，如何將“醫(yī)學(xué)信息大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)以促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息分析技術(shù)的發(fā)展?本文做了相關(guān)的分析，并提出應(yīng)該思考的一些問(wèn)題。

　　一、大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法提出的挑戰(zhàn)

　　1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生由“問(wèn)題導(dǎo)向”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”

　　目前，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生主要是基于所要研究的問(wèn)題而主動(dòng)進(jìn)行的“數(shù)據(jù)收集”，落腳點(diǎn)在于如何獲取數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量數(shù)據(jù)隨處可得，由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行問(wèn)題研究將非常普遍。那么，獲得數(shù)據(jù)的關(guān)鍵點(diǎn)不在于如何獲得，而在于如何識(shí)別與選擇。由“問(wèn)題導(dǎo)向”產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格抽樣設(shè)計(jì)獲取的，具有系統(tǒng)誤差小、總體代表性好的優(yōu)勢(shì)，但是信息量有限，且數(shù)據(jù)獲取周期長(zhǎng)。大數(shù)據(jù)流環(huán)境下，海量數(shù)據(jù)中有價(jià)值的數(shù)據(jù)可能并不多，即數(shù)據(jù)的價(jià)值密度低，且難以避免和判斷數(shù)據(jù)獲取的誤差和偏倚。在很多情況下，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不需進(jìn)行抽取，而是“數(shù)據(jù)樣本即總體”;同時(shí)，也要研究如何從源源不斷的數(shù)據(jù)中抽取足以滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)目的和精度的樣本，這需要研究新的序貫性和動(dòng)態(tài)性的抽樣方法。

　　2.數(shù)據(jù)格式和結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣化

　　目前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如疾病空間分布和時(shí)間序列數(shù)據(jù)等，可使用二維表格表示，可以方便地被常規(guī)統(tǒng)計(jì)軟件讀取和進(jìn)行分析。在大數(shù)據(jù)背景下，除少量數(shù)據(jù)具有結(jié)構(gòu)化特征外，更多的是半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如各種格式的文檔、圖片、網(wǎng)頁(yè)、圖像、音頻和視頻等。目前，這些半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)僅能做到初步的實(shí)時(shí)業(yè)務(wù)應(yīng)用。如在研究氣候變化與人類(lèi)健康相關(guān)的命題時(shí)，需要處理龐大的氣象數(shù)據(jù)，而80%以上的氣象數(shù)據(jù)均為非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)，如何將這些非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)做到降維、分解和長(zhǎng)時(shí)間序列儲(chǔ)存無(wú)疑是統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨的新命題。

　　3.大數(shù)據(jù)的整合及跨庫(kù)分析方法亟待建立

　　傳統(tǒng)上，數(shù)據(jù)集的合并和拆分都是利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，如共同的編碼或關(guān)鍵字進(jìn)行操作。在大數(shù)據(jù)環(huán)境，很多數(shù)據(jù)集不再有標(biāo)識(shí)個(gè)體的關(guān)鍵字，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接方法不再適用，需要探討利用數(shù)據(jù)庫(kù)之間的重疊項(xiàng)目來(lái)結(jié)合不用的數(shù)據(jù)庫(kù)。此外，還可以改變分析思路，如直接利用局部數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，然后整合這些數(shù)據(jù)集的統(tǒng)計(jì)結(jié)論。

　　4.大數(shù)據(jù)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)核心理論的沖擊

　　一個(gè)新生事物的出現(xiàn)將必定導(dǎo)致傳統(tǒng)理論和技術(shù)的變革。大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的沖擊是劃時(shí)代的。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和理論立足于應(yīng)用抽樣技術(shù)在總體中抽取小樣本進(jìn)行分析，通過(guò)樣本統(tǒng)計(jì)量推斷總體的參數(shù)和性質(zhì)。在大數(shù)據(jù)背景下，我們更關(guān)心的不是數(shù)據(jù)量的大小，而是數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息量及信息的識(shí)別和選擇。因此，大數(shù)據(jù)的預(yù)處理如數(shù)據(jù)清洗、糾偏完全跳出了傳統(tǒng)小樣本研究的范疇。同時(shí)，大數(shù)據(jù)充滿(mǎn)了各種隨機(jī)的、非隨機(jī)的誤差和偏倚，很難滿(mǎn)足小樣本數(shù)據(jù)精度和分布的要求。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，需要進(jìn)一步拓展統(tǒng)計(jì)思維，豐富現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，賦予統(tǒng)計(jì)學(xué)新的生命力。

　　二、在大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　《“十二五”時(shí)期統(tǒng)計(jì)發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中明確提出，“建立現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)體系就是建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”。根據(jù)這個(gè)綱要，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在統(tǒng)計(jì)技術(shù)中將發(fā)揮更重要的作用。在醫(yī)學(xué)信息大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，迎接大數(shù)據(jù)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?為此，筆者談幾點(diǎn)思考：

　　1.補(bǔ)充和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程

　　在大數(shù)據(jù)背景的沖擊下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育首先要面臨兩大沖擊。一是大數(shù)據(jù)背景下的統(tǒng)計(jì)模型將會(huì)跳出原有的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)模型框架，需要更廣泛的學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念，如拓?fù)�、幾何和隨機(jī)場(chǎng)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)在龐大數(shù)據(jù)分析的背景下扮演重要的角色。二是算法和計(jì)算機(jī)上的實(shí)現(xiàn)是傳統(tǒng)教育面對(duì)的更大挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)是海量的，同時(shí)又是結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的混合數(shù)據(jù)，處理這些技術(shù)需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺(tái)。在大數(shù)據(jù)和信息化的時(shí)代背景下，在目前醫(yī)學(xué)生的通識(shí)教育中，是否應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)課程的教育?值得思考。

　　2.滲透大數(shù)據(jù)基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)思維

　　統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，是提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)和運(yùn)用數(shù)據(jù)分析實(shí)際問(wèn)題能力的重要一環(huán)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，并非所有的.醫(yī)學(xué)健康問(wèn)題都通過(guò)大數(shù)據(jù)方式去處理，基于小樣本的分析仍然是最基本和最有效的實(shí)現(xiàn)方式。因此，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和原理仍然為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的核心和重點(diǎn)。與此同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行拓展教育，有計(jì)劃地將大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析思維滲透在教學(xué)工作中。將大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和格式、收集和篩選，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生將已有的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和方法運(yùn)用到大數(shù)據(jù)處理中。

　　3.擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基本軟件操作

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)處理數(shù)據(jù)的方法學(xué)科，重在應(yīng)用。因此，在系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)原理教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重實(shí)踐性和應(yīng)用性的訓(xùn)練。在目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍比較缺乏的不能將醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題正確的轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，不能根據(jù)資料根據(jù)資料的設(shè)計(jì)類(lèi)型、性質(zhì)和分析目的靈活選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法。通過(guò)綜合性的實(shí)際案例，將醫(yī)學(xué)科研中的實(shí)際問(wèn)題納入教學(xué)，使學(xué)生虛擬的置身于科研一線(xiàn)，去感受和完成科學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)、資料的產(chǎn)生方式發(fā)生了很大變化，因此，需要增加部分大數(shù)據(jù)方面的數(shù)據(jù)、資料收集和整理方法的訓(xùn)練內(nèi)容。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)中除了一些結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)外，更多的是半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，很難用傳統(tǒng)的二維數(shù)據(jù)表顯示方式予以直觀化。因此，除了目前常用的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表外，還應(yīng)該逐步補(bǔ)充一些比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)透視化技術(shù)方面的教學(xué)，如探索性可視化描述工具、Tableau、TIBCO和QlinkView以及敘事可視化工具等。

　　在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)中，不應(yīng)要求死記有關(guān)概念、定理和計(jì)算公式，而應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)性原理與知識(shí)的教學(xué)，凸出統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的應(yīng)用性，建立起大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)是為了應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)志是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維思考問(wèn)題和選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際健康決策及健康管理問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)志是建立統(tǒng)計(jì)思維，能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，在統(tǒng)計(jì)思想的引導(dǎo)下，選擇合適或最優(yōu)的統(tǒng)計(jì)方法，或者通過(guò)創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)方法，有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文5

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容，不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通開(kāi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念，養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國(guó)的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理，較少用數(shù)字說(shuō)話(huà)，有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性，大大降低了說(shuō)服力。為了避免此種情況，在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能，通過(guò)調(diào)查或試驗(yàn)，搜集某方面研究的數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析，并將定性分析和定量分析相結(jié)合，由數(shù)據(jù)到結(jié)論，才能得到對(duì)此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識(shí)。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)將講授課程作為手段，更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。

　　二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化”。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　(一)在教學(xué)過(guò)程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　教師應(yīng)先簡(jiǎn)明直觀地介紹基本內(nèi)容，并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，力求學(xué)生容易理解和接受，在此基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析，既可以加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本原理的理解，又可以使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用，最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié)，全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié)，小結(jié)和總結(jié)是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。

　　(二)在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z(yǔ)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性，如對(duì)基本知識(shí)介紹時(shí)，教師用語(yǔ)的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏平緩，以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地理解。作案例分析時(shí)，教師的語(yǔ)言則應(yīng)輕松、活潑、幽默，節(jié)奏富于變化，以活躍課堂氣氛，但對(duì)基本內(nèi)容總結(jié)時(shí)，教師用語(yǔ)則應(yīng)簡(jiǎn)潔精練、濃縮概括，節(jié)奏稍慢一些，這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

　　2.通過(guò)對(duì)知識(shí)加工，增加知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的'學(xué)科，大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式，所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，教師必須消除學(xué)生的畏難情緒，教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會(huì)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識(shí)世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑，如國(guó)家公布的國(guó)民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類(lèi)媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等，如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來(lái)講解“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”。

　　(三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來(lái)說(shuō)，可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法，把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。

　　事實(shí)上，這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的，對(duì)公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要掌握的東西，而非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式，能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了，這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法，在國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象，如英國(guó)的一些課程的考試就是如此。

　　(四)案例教學(xué)法。

　　案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍采用的，統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論，并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過(guò)程。

　　三、提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

　　教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢(shì)下，教師不僅要有牢固的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。要做到這些，教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識(shí)，加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。

　　高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，雖然對(duì)學(xué)生不需要講授過(guò)多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法，但是這并不意味著降低了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求，相反，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。

　　在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累，及時(shí)更新和完善知識(shí)框架，不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件，如Excel、Eviews、SPSS等，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

　　(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。

　　教師在上崗前必須經(jīng)過(guò)教學(xué)理論的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的屬性，采取不同的教學(xué)技能，必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　(三)對(duì)任課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的了解。

　　教師應(yīng)對(duì)所授班級(jí)的專(zhuān)業(yè)核心課程有所了解，盡量利用學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)實(shí)例來(lái)講解統(tǒng)計(jì)理論方法，在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)能與學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣，不但使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來(lái)，應(yīng)用自如，而且還可以加深師生間的感情，更便于與學(xué)生溝通，進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。

　　(四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，他們長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的規(guī)劃、預(yù)測(cè)和管理的統(tǒng)計(jì)工作，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無(wú)法和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教師的講課無(wú)法給管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高，這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。

　　學(xué)習(xí)理論是在課堂，檢驗(yàn)是否掌握了知識(shí)理論一般是在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，可以把案例設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開(kāi)展評(píng)價(jià)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高判斷能力。

　　四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

　　理論來(lái)源于實(shí)際，又高于實(shí)際，在實(shí)際中完善理論，反過(guò)來(lái)理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中，指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上，傳授理論的同時(shí)，還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

　　(一)課前準(zhǔn)備方面，在每章結(jié)束的時(shí)間，安排學(xué)生對(duì)下一章預(yù)習(xí)，除了對(duì)新知識(shí)有一定的了解外，更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn)，為自己和他人提出相關(guān)的問(wèn)題，引起大家的思考。

　　(二)課程安排方面，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中，安排學(xué)生以組為單位，對(duì)周?chē)�的企業(yè)單位或社會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每一小組通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題、確定調(diào)查方式等，整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，歸納調(diào)查結(jié)論，為企業(yè)和社會(huì)提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)企業(yè)或社會(huì)在某方面的發(fā)展。

　　(三)教材設(shè)計(jì)方面，設(shè)立附錄收集一些從政府部門(mén)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)信息，及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料，說(shuō)明如何利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)際問(wèn)題；還可列出典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55239人，后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元；受美國(guó)次貸危機(jī)帶來(lái)的影響，我國(guó)共持有美國(guó)國(guó)債5187億美元，較6月份大幅增持149億美元，中國(guó)仍是美國(guó)國(guó)債第二大持有國(guó)；世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國(guó)人等。

　　五、結(jié)論

　　在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，還需要不斷的提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)素質(zhì)，進(jìn)而使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]徐雅平.7月中國(guó)增持149億美元美國(guó)國(guó)債，仍是第二大持有國(guó).[EB/OL].[2008-09-17]

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文6

　　以現(xiàn)今國(guó)家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求為前提，以培養(yǎng)學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合部分名校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，并給出了幾點(diǎn)改革實(shí)施建議。

　　隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性和發(fā)展前景日益得到社會(huì)承認(rèn)。與前幾年相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)科點(diǎn)和招生數(shù)呈現(xiàn)出“大躍進(jìn)”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

　　在這樣的時(shí)代背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)如何設(shè)置課程體系是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)今后發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。而且，近年來(lái)隨著統(tǒng)計(jì)理論與方法的不斷更新，特別是計(jì)算機(jī)和教學(xué)手段的快速發(fā)展，使得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系如何被調(diào)整來(lái)適應(yīng)這些變化就成為統(tǒng)計(jì)教育人員面臨的重要方向性問(wèn)題[1]。

　　課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

　　應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般是培養(yǎng)具有系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法，具有利用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟(jì)、管理、金融、生物、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)、復(fù)合型的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才。

　　每學(xué)期有序展開(kāi)教研室各教師之間座談會(huì)和研討會(huì)，進(jìn)行重點(diǎn)討論本教研室專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)仍然存在的問(wèn)題和不足。還可以通過(guò)QQ交流的方式探討一些課程設(shè)置中存在的有關(guān)問(wèn)題。下面以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課程體系制定及改革中一般應(yīng)遵循的幾個(gè)原則，就應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改革建議。

　　一、規(guī)范性原則

　　統(tǒng)一規(guī)范主要針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的核心課程體系。對(duì)知識(shí)體系以及為此應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容提出一定的基本要求，可以保證所培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量，同時(shí)還能避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或遺漏。

　　一般院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程，都有其開(kāi)設(shè)的.必要性，但可能部分課程之間在某些知識(shí)點(diǎn)方面會(huì)存在一些重復(fù)，這時(shí)需要相應(yīng)的授課教師在授課之前一定要經(jīng)常溝通、協(xié)調(diào)，盡量做到互相不重復(fù)。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)該以教研室為單位，組織相關(guān)課程的授課教師開(kāi)展幾次專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研討會(huì)來(lái)研究該問(wèn)題，比如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)用回歸分析，時(shí)間序列分析課程之間，一般來(lái)說(shuō)，這三門(mén)課所選用的教材之間存在著部分內(nèi)容的重復(fù)，那么，作為這三門(mén)授課教師，抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間商討重復(fù)內(nèi)容，最后協(xié)定出各自的講授內(nèi)容，這樣各科之間形成了“互補(bǔ)互斥”的完備知識(shí)體系。

　　二、多樣性原則

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，應(yīng)依據(jù)自身的辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探索建立多樣化的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式和與之相適應(yīng)的知識(shí)體系與課程體系。

　　應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置將專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)中的“應(yīng)用”主要體系在了哪些方面，是經(jīng)濟(jì)，金融，生物，社科等，還多個(gè)領(lǐng)域的綜合，這是首先應(yīng)該明確的。院系或教研室應(yīng)該就“應(yīng)用”一詞進(jìn)行探討協(xié)商，根據(jù)最初的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、自身辦學(xué)條件，結(jié)合畢業(yè)生的社會(huì)需求，認(rèn)真思考，多加討論，再參照一些名校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)(比如北京大學(xué)，廈門(mén)大學(xué)等)，盡量制定出一個(gè)行之有效的專(zhuān)業(yè)課程體系。

　　三、動(dòng)態(tài)性原則

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)原有的知識(shí)體系與課程體系進(jìn)行必要的修訂，保持知識(shí)體系與課程體系的先進(jìn)性和適用性。

　　對(duì)于新建專(zhuān)業(yè)，在課程體系設(shè)置上，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的起步階段，或多或少會(huì)存在一些問(wèn)題和不足，在今后的幾年里應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)男拚�，逐步完善�?zhuān)業(yè)課程體系，而且，課程體系設(shè)置本身是應(yīng)該隨著時(shí)代的變遷進(jìn)行調(diào)整。具體說(shuō)來(lái)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景、社會(huì)需求、辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及修業(yè)年限(3年或4年)等，并借鑒部分名校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做相應(yīng)的修改和完善。

　　應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工程，而且應(yīng)該是一個(gè)時(shí)變的、動(dòng)態(tài)的、不斷更新的過(guò)程，盡量發(fā)揮所有任課教師的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，借鑒部分名校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以制定出一個(gè)既注重理論基礎(chǔ)又突出應(yīng)用的合理有效的課程體系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文7

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”是開(kāi)放電大經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)講授數(shù)據(jù)的搜集、整理、計(jì)算及分析，認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象本質(zhì)及預(yù)測(cè)現(xiàn)象未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。這門(mén)課程涉及大量的基本概念以及統(tǒng)計(jì)公式，需要學(xué)生有較強(qiáng)的記憶能力、較強(qiáng)的理解能力及數(shù)學(xué)功底。中央電大、江蘇電大和地方教學(xué)點(diǎn)在電大教學(xué)平臺(tái)上提供了大量的學(xué)習(xí)資料，但是大部分學(xué)生仍然認(rèn)為該門(mén)課程比較難學(xué)。筆者結(jié)合在教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，針對(duì)如何提高開(kāi)放電大“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”的教學(xué)效果，從課程本身性質(zhì)、教師、學(xué)員等方面進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

　　筆者從1999年起至今一直從事開(kāi)放電大“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程的教學(xué)工作。目前開(kāi)放電大采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔。教師在教學(xué)平臺(tái)提供大量的學(xué)習(xí)資料，如課件、復(fù)習(xí)資料等，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)校安排1到2次的面授，面授課時(shí)最多8課時(shí)。遠(yuǎn)程教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，但是從教學(xué)效果來(lái)看，并不是很理想。針對(duì)以上情況，筆者主要對(duì)如何提高遠(yuǎn)程教學(xué)方式下“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”的教學(xué)效果提出一些看法。

　　一、“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)效果不良的原因分析

　　任何課程的學(xué)習(xí)效果都涉及課程本身的性質(zhì)、教師、學(xué)員及學(xué)習(xí)資料四方面，筆者將從以上四方面逐一探討。

　　1.“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程的性質(zhì)

　　“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，通過(guò)講授數(shù)據(jù)的搜集、整理、計(jì)算及分析，認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象的本質(zhì)及預(yù)測(cè)現(xiàn)象未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的難度比較大。首先，該門(mén)課程會(huì)涉及很多抽象的概念，如總體、標(biāo)志、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)差、抽樣平均誤差等，掌握這些概念并不是停留在死記硬背層面，而是要能夠理解并靈活運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一;其次，該門(mén)課程主要講授數(shù)據(jù)的計(jì)算分析，因此會(huì)有大量的統(tǒng)計(jì)公式，如標(biāo)準(zhǔn)差、抽樣平均誤差、抽樣極限誤差、質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)、數(shù)量指標(biāo)指數(shù)等公式，這就要求學(xué)生要有一定的數(shù)學(xué)功底，能在理解層面上記住這些公式并加以熟練運(yùn)用，對(duì)于很多學(xué)生特別是文科生來(lái)講這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。從考試角度來(lái)講，本課程不像其他社會(huì)科學(xué)的課程一樣，只要學(xué)生臨考前強(qiáng)制背誦即可，它不僅需要學(xué)生記憶，更需要學(xué)生理解，因此對(duì)部分學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)難度較大。

　　2. 教師業(yè)務(wù)能力有待提升

　　首先，教師實(shí)踐能力有待提高。江陰電大“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”授課教師全部畢業(yè)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，自身并沒(méi)有受過(guò)完整的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，因此在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺少相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，顯得有些空洞無(wú)力。比如，在講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真實(shí)、完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，從設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，到實(shí)地調(diào)查，再到整理、計(jì)算、分析數(shù)據(jù)，這一完整的過(guò)程沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)，給學(xué)生講解時(shí)就只能搜集網(wǎng)上的案例，或者僅是布置一個(gè)身邊的小案例;在講解指數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及全社會(huì)零售物價(jià)指數(shù)編制這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師沒(méi)有在統(tǒng)計(jì)部門(mén)實(shí)踐過(guò)，所以也只能參考統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)上的相關(guān)資料進(jìn)行講解�？傮w來(lái)講，教師在講授這些操作性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少真實(shí)感。

　　其次，教師的授課方法有待提高。很多教師仍舊將“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程像上數(shù)學(xué)課一樣，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得云里霧里，索然無(wú)味，更加覺(jué)得這門(mén)課程難以掌握。

　　3. 學(xué)員素質(zhì)呈下降趨勢(shì)

　　第一，學(xué)員的心態(tài)較以前浮躁。以前的學(xué)員把開(kāi)放電大當(dāng)成是學(xué)習(xí)充電的神圣地方，到教室后就是安靜聽(tīng)課、做筆記�，F(xiàn)在的學(xué)員把開(kāi)放電大當(dāng)成是拿文憑的必然渠道，雖然辦學(xué)理念是寬進(jìn)嚴(yán)出，但是學(xué)生對(duì)此缺乏正確的認(rèn)識(shí)。目前開(kāi)放電大的招生形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，在招生時(shí)可能把開(kāi)放電大的學(xué)習(xí)宣傳得較為輕松，這樣導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有端正認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)。

　　第二，學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呈下降趨勢(shì)。在20xx年以前，開(kāi)放電大教學(xué)面授課的到課率一直在80%左右，但是目前的面授課到課率只有20%左右，幾乎沒(méi)有學(xué)生來(lái)上課，也沒(méi)有學(xué)生和教師討論問(wèn)題。

　　第三，學(xué)員的學(xué)習(xí)能力呈下降趨勢(shì)。以前的學(xué)員能主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，面授課結(jié)束后能把相應(yīng)的作業(yè)準(zhǔn)確完成。但是，現(xiàn)在的學(xué)員基本是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索答案，很少有學(xué)員能夠自學(xué)并獨(dú)立自主完成平時(shí)作業(yè)。

　　4. 網(wǎng)絡(luò)資料不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要

　　目前，無(wú)論是中央電大、江蘇電大還是地方電大，上傳的資料無(wú)外乎是導(dǎo)學(xué)方案、課程說(shuō)明、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)作業(yè)答案、考前復(fù)習(xí)題目、課程PPT等，基本全部是以靜態(tài)文字為主的學(xué)習(xí)資料。而很多學(xué)員本身文字理解能力就差，看到這些以文字為主的資料就頭疼，根本無(wú)法理解一些重要的概念。他們?cè)诳荚嚂r(shí)僅是依葫蘆畫(huà)瓢，原封不動(dòng)的題目可能依靠記憶能應(yīng)付，但是換了數(shù)字、換了題型就做不出來(lái)。而“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程的考試關(guān)鍵在于對(duì)重要概念、基本計(jì)算過(guò)程的理解。而理解這些重要概念、基本計(jì)算過(guò)程，最有效的'辦法就是教師面授，當(dāng)面解惑，但是在目前面授課時(shí)非常少，雖然開(kāi)通了BBS討論專(zhuān)區(qū)，真正進(jìn)入討論區(qū)的學(xué)生很少。因此，如何提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。

　　二、提高“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)效果的措施

　　1. 改善學(xué)校招生、教學(xué)管理現(xiàn)狀

　　第一，樹(shù)立正確招生宣傳導(dǎo)向。目前電大招生的難度越來(lái)越大，學(xué)校方面不斷提高招生技巧，在招生宣傳時(shí)只是片面強(qiáng)調(diào)免試入學(xué)，而忽略了入學(xué)以后課程考試的難度，致使學(xué)員認(rèn)為只要交了學(xué)費(fèi)，就可以輕松拿到畢業(yè)證，從而產(chǎn)生輕視學(xué)習(xí)的心理。因此，學(xué)校在招生宣傳時(shí)應(yīng)實(shí)事求是地和學(xué)員講清“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，講清通過(guò)課程考試的難度，讓學(xué)員從心理上重視學(xué)習(xí)。

　　第二，改革教師工作量的計(jì)算方法。目前地方電大也要求建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，教師基本是從中央電大、江蘇電大下載網(wǎng)絡(luò)資料后上傳，實(shí)際上這些工作是一種重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生完全可以自行下載，教師最關(guān)鍵的作用應(yīng)是給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑解惑。而現(xiàn)在任課教師的工作量主要是上傳網(wǎng)絡(luò)資源，面授課時(shí)占的比重很少，這樣的工作量分配并沒(méi)有真正體現(xiàn)教師的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該減少重復(fù)上傳網(wǎng)絡(luò)資源的課時(shí)，加大教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑的課時(shí)。

　　第三，應(yīng)適當(dāng)增加面授課時(shí)。目前，很多學(xué)校由于種種原因，減少了面授課時(shí)。學(xué)校應(yīng)注意到純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果是不夠理想的，因此兼顧經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)也要兼顧教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)增加面授課時(shí)。筆者認(rèn)為面授周課時(shí)應(yīng)該不少于4次，和平時(shí)作業(yè)進(jìn)度相結(jié)合，教師在面授時(shí)主要講重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生普遍不理解的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度。

　　2. 提高教師業(yè)務(wù)能力

　　第一，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師利用業(yè)余時(shí)間積極參與統(tǒng)計(jì)部門(mén)組織的各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，增加教師實(shí)踐經(jīng)歷，豐富教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加課堂的信息量，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容。由于面授課時(shí)少，考試內(nèi)容多而且難度較大，為了使學(xué)生順利通過(guò)考試，教師應(yīng)根據(jù)上課內(nèi)容和安排的面授次數(shù)編排課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并要求學(xué)生根據(jù)進(jìn)度表的要求安排自學(xué)。這樣，學(xué)員在面授時(shí)就能做到心中有數(shù)，對(duì)于不理解的內(nèi)容可以及時(shí)和任課教師探討，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

　　第三，面授時(shí)抓考試重點(diǎn)。教師需要深入分析教材，總結(jié)出考試重點(diǎn)內(nèi)容，精煉課堂教學(xué)內(nèi)容，在面授時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)加以深入講解，做到有的放矢，讓聽(tīng)課的學(xué)員感受到一堂課的價(jià)值。一是重點(diǎn)講解基本概念。對(duì)于總體、標(biāo)志、質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)、數(shù)量指標(biāo)指數(shù)等考試中出現(xiàn)頻率高的概念，在講解時(shí)必須抓住要點(diǎn)。二是重點(diǎn)講解計(jì)算統(tǒng)計(jì)公式的原理。很多學(xué)員都反映統(tǒng)計(jì)公式很難，不容易記憶。對(duì)于這一問(wèn)題，只有教師講清統(tǒng)計(jì)公式的原理，學(xué)生才能深刻地記憶統(tǒng)計(jì)公式。三是重點(diǎn)講解解題思路。“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”期末考試的計(jì)算分析題一般有5大題，對(duì)于電大學(xué)員來(lái)講，難度較大。為了順利通過(guò)考試，考生在考前對(duì)這些題型應(yīng)當(dāng)非常熟悉，教師有必要幫助學(xué)生整理解題思路。四是重點(diǎn)講解錯(cuò)題。教師在每次授課時(shí)將學(xué)員在平時(shí)作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解、答疑。教師不僅要給出正確答案，關(guān)鍵要把每道題的基本原理、解題思路解釋清楚。

　　第四，做好課后輔導(dǎo)工作。在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，需要教師解答疑問(wèn)，因此任課教師有必要給學(xué)員留下聯(lián)系方式，便于課后與學(xué)員保持聯(lián)系，解決他們遇到的問(wèn)題。在考試之前，教師把學(xué)員容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目及典型試題全部整理出來(lái)，供學(xué)生復(fù)習(xí)，提高考試通過(guò)率。

　　3. 制作教學(xué)視頻，完善教學(xué)資料

　　中央電大和江蘇電大是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料的主要提供者，在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，筆者建議中央電大和江蘇電大請(qǐng)“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師錄制授課和作業(yè)講解視頻，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，這比其他文字資料更加直觀、易懂，能產(chǎn)生與面授相似的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，最終提高課程通過(guò)率。

　　4. 嚴(yán)抓學(xué)員學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　任何事物的發(fā)展都是由內(nèi)因起決定性作用，課程學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生本人。對(duì)于學(xué)員來(lái)講，要想學(xué)好一門(mén)課程必須做好以下幾方面：

　　一要有腳踏實(shí)地的學(xué)風(fēng)，轉(zhuǎn)變“交了學(xué)費(fèi)就可以拿畢業(yè)證”的錯(cuò)誤想法。學(xué)�？梢岳�用開(kāi)學(xué)典禮，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)員給新學(xué)員做一場(chǎng)關(guān)于開(kāi)放電大學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的演講，以提升新學(xué)員的精神風(fēng)貌。

　　二要充分利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要結(jié)合課程的教學(xué)大綱、課程課件、期末復(fù)習(xí)、教材、作業(yè)、電子教案等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免死記硬背，正確處理好各種學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系：

　　(1)教學(xué)大綱是該門(mén)課程的綱領(lǐng)性文件，絡(luò)課件前一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。

　　(2)教材、輔導(dǎo)習(xí)題冊(cè)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。因?yàn)殚_(kāi)放電大的考試以教材和輔導(dǎo)習(xí)題冊(cè)為依據(jù)，學(xué)員應(yīng)該將教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)仔細(xì)研讀，尤其學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、提煉，是整門(mén)課程的精華。

　　(3)網(wǎng)絡(luò)課件是課程的教學(xué)內(nèi)容，雖然中央電大和江蘇電大并沒(méi)有上傳課件，但是在江陰電大在線(xiàn)平臺(tái)上有教師制作的課件，因此網(wǎng)絡(luò)課件是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助內(nèi)容。

　　(4)平時(shí)作業(yè)作為形成性考核的一個(gè)環(huán)節(jié)，是用來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種形式，平時(shí)作業(yè)能夠體現(xiàn)一門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)，因此通過(guò)做作業(yè)能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。

　　(5)期末復(fù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)。有些教師也會(huì)在期末復(fù)習(xí)中說(shuō)明考試的形式和題型，對(duì)學(xué)生參加期末考試有幫助。

　　三要做好期末復(fù)習(xí)。期末復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段。它不能代替平時(shí)踏實(shí)、努力的學(xué)習(xí)，而是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和補(bǔ)充：

　　(1)制定一個(gè)清晰的復(fù)習(xí)計(jì)劃。把每門(mén)課程分成幾個(gè)復(fù)習(xí)單元，列出每個(gè)單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，努力獲得對(duì)整個(gè)課程的整體概念，并尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，畫(huà)出整個(gè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。

　　(2)重溫做過(guò)的作業(yè)，了解該門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，注意考試中的自我心理調(diào)節(jié)，熟悉考試題型，仔細(xì)審題，精確理解題意，總結(jié)、改進(jìn)應(yīng)試方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文8

　　已有研究揭示，高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和其統(tǒng)計(jì)成績(jī)均好于基礎(chǔ)較差學(xué)生]，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也深刻感受到學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低會(huì)直接影響這門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)功底差的學(xué)生很容易對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，對(duì)學(xué)好這門(mén)課程失去信心;數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生也會(huì)因統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算多、容易出錯(cuò)等問(wèn)題而感到這門(mén)課難度大。高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成為制約這門(mén)課程教學(xué)效果的首要因素。作為民族高校，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文理兼招，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難改變高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái)，計(jì)算、公式等困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效解決，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都得到提高。

　　1.2有利于突出心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)

　　心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中必然會(huì)涉及到計(jì)算問(wèn)題，借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，有效解決了困擾學(xué)生的計(jì)算、公式問(wèn)題，在使用軟件的過(guò)程中，學(xué)生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問(wèn)題，揭示心理問(wèn)題簡(jiǎn)明、便捷與高效。當(dāng)學(xué)生不再擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)能力，不再為概念計(jì)算、公式推導(dǎo)所困擾時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就容易突出概念的應(yīng)用、各類(lèi)統(tǒng)計(jì)方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來(lái)，增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從關(guān)注計(jì)算向關(guān)注原理與思想轉(zhuǎn)變。

　　1.3擴(kuò)大了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

　　與軟件結(jié)合的教學(xué)，不僅沒(méi)有降低教學(xué)的難度，反而擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與思想為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不再被計(jì)算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用空間就自然打開(kāi)了。通過(guò)對(duì)描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)的具體操作，學(xué)生逐漸明白，相同的問(wèn)題可以采用不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學(xué)生科學(xué)研究的思路隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學(xué)生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點(diǎn)與意義;對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件與要求的理解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的條件與要求，提高了他們對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的實(shí)踐能力。

　　1.4增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告的規(guī)范性、準(zhǔn)確性

　　統(tǒng)計(jì)圖表、假設(shè)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容，對(duì)結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準(zhǔn)確的表述。借助SPSS軟件的輸出報(bào)告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會(huì)發(fā)生再次抄寫(xiě)錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)統(tǒng)計(jì)報(bào)告、正確描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的好習(xí)慣。

　　2具體教學(xué)內(nèi)容

　　在具體教學(xué)內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點(diǎn)，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學(xué)生能夠?qū)⒄{(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫(kù)，為進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)據(jù)分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在描述統(tǒng)計(jì)部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分布獲得感性認(rèn)識(shí)。平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學(xué)生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認(rèn)識(shí)對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)中方差齊性檢驗(yàn)的'理解也非常有幫助。同時(shí)，SPSS輸出結(jié)果可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)符號(hào)的識(shí)記。假設(shè)檢驗(yàn)部分基本理論講解的目的是讓學(xué)生區(qū)分假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取正確的統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)同一個(gè)心理現(xiàn)象可以采用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)T檢驗(yàn)、F分析與事后檢驗(yàn)的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠通過(guò)自學(xué)完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》和《心理科學(xué)》等刊物上采用高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實(shí)現(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　3能力拓展

　　學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設(shè)檢驗(yàn)的基本統(tǒng)計(jì)方法，感受到的是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)在心理科學(xué)研究中的高效、簡(jiǎn)介與便利的特點(diǎn)。在教學(xué)后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學(xué)期刊中研究成果的讀書(shū)筆記這一要求。一學(xué)期的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

　　3.1對(duì)高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)得到提高

　　在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學(xué)生擺脫了具體運(yùn)算的困擾，再加上對(duì)心理學(xué)期刊研究成果的大量閱讀，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到多因素方差分析、多元回歸分析等高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體自學(xué)高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。

　　3.2統(tǒng)計(jì)方法的使用與創(chuàng)新

　　掌握了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學(xué)的操作內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學(xué)生對(duì)通過(guò)數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來(lái)揭示心理規(guī)律這一心理學(xué)研究的終極目標(biāo)會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到對(duì)已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對(duì)已有的測(cè)量選取不同的被試群體開(kāi)展研究等都是心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對(duì)已有研究成果的及時(shí)補(bǔ)充與更新，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們畢業(yè)論文選題會(huì)產(chǎn)生直接影響。

　　3.3應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力得到加強(qiáng)

　　統(tǒng)計(jì)軟件是數(shù)據(jù)處理的工具，帶來(lái)的是對(duì)數(shù)據(jù)處理的便捷與高效。統(tǒng)計(jì)軟件除了SPSS，還有SAS，LISERL，AMOS等，分別適用于不同的研究需要和數(shù)據(jù)處理。有了這個(gè)軟件的使用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)形成用數(shù)據(jù)處理軟件來(lái)處理與挖掘數(shù)據(jù)的意識(shí)，這有助于提高他們今后獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的能力，熟練使用不同軟件處理數(shù)據(jù)，必然為其今后開(kāi)展科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)、高效的基礎(chǔ)。綜上所述，將SPSS統(tǒng)計(jì)軟件納入心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算、概念中解放出來(lái)，注重原理講解、大量的實(shí)踐操作，能夠有效提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文9

　　計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試是考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性課程必須采取多樣的無(wú)紙化考試考核形式實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試需要解決無(wú)紙化考試系統(tǒng)、課程習(xí)題集、建立模擬考試系統(tǒng)等，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試才能順利實(shí)現(xiàn)。

　　一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試目的

　　培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)際上要解決的是“培養(yǎng)具有什么技能的人”的問(wèn)題。根據(jù)我們對(duì)一些企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的技能要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是“實(shí)用型”。即要求畢業(yè)學(xué)生能夠立即頂崗，具體地說(shuō)，就是能夠立即在企業(yè)進(jìn)行工作，并完成相應(yīng)的任務(wù)。其時(shí)的角色就是一個(gè)數(shù)據(jù)處理員或市場(chǎng)調(diào)查員。其二是“發(fā)展型”。即要求一個(gè)畢業(yè)學(xué)生在取得一定的工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)后，具有負(fù)責(zé)更高層次數(shù)據(jù)搜集、處理和分析方案策劃能力。其時(shí)的角色已不再是一個(gè)僅僅完成個(gè)人任務(wù)的數(shù)據(jù)調(diào)查處理員，而已轉(zhuǎn)變成為完成更高層次的數(shù)據(jù)調(diào)查處理主管或經(jīng)理。對(duì)于這兩者的關(guān)系，企業(yè)方面形象地比喻為“名酒效應(yīng)”，表現(xiàn)為越喝越耐人尋味，但首先必須好喝。用在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求上，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生不僅只是“實(shí)用型”的人才，而且應(yīng)是“發(fā)展型”的人才，但首先必須是“實(shí)用型”的人才。

　　顯然，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合上述企業(yè)對(duì)人才的要求。為此，我們將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：(1)初級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)企業(yè)所需的數(shù)據(jù)調(diào)查處理方面的“實(shí)用型”初級(jí)人才;(2)高級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)企業(yè)所需的數(shù)據(jù)處理方面的“發(fā)展型”高級(jí)人才。

　　二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試方案形式

　　(一)知識(shí)型考試形式

　　知識(shí)型考試形式主要考試內(nèi)容是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)。主要適合兩類(lèi)學(xué)生：統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生——高難度型、非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)一般了解學(xué)生——低難度型。

　　低難度知識(shí)型考試形式主要是考核非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)一般掌握的學(xué)生�？荚囶}型主要是選擇題，選擇題數(shù)量250個(gè)左右，考試時(shí)間90分鐘。選擇題應(yīng)該是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)最基本的知識(shí)，難度需要控制。低難度知識(shí)型考核形式在試卷提交后考試成績(jī)可立即顯示。

　　低難度知識(shí)型考試形式是學(xué)生和教師都喜歡的形式，考試形式標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)分明。但這種形式應(yīng)用范圍比較小，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生一般不采用這種形式。

　　高難度知識(shí)型考核形式主要是考核統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論掌握情況。在考試題型上應(yīng)該包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。在設(shè)置組卷參數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)覆蓋全面，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)集中離散趨勢(shì)的測(cè)度、隨機(jī)變量、隨機(jī)變量分布、數(shù)字特征、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間數(shù)列、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析等章節(jié)都應(yīng)包括在內(nèi)。

　　高難度知識(shí)型考核形式考試結(jié)束提交后考試成績(jī)一般不會(huì)立即顯示，有些考核題型需要教師在機(jī)器閱卷后進(jìn)行進(jìn)一步復(fù)核，如簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。這種形式最大特點(diǎn)是難度大、知識(shí)覆蓋面廣。

　　(二)知識(shí)+應(yīng)用型考試形式

　　知識(shí)+應(yīng)用型考試形式，主要包括兩個(gè)部分：理論基礎(chǔ)知識(shí)考核和數(shù)據(jù)處理與分析考核。主要適合非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考試。這是一種應(yīng)用范圍比較大的一種考試形式。

　　非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試，應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和對(duì)數(shù)據(jù)的處理與分析能力，并不要求學(xué)生死記硬背一些抽象的公式、定理、證明，重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

　　知識(shí)部分主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)掌握情況�？己祟}型應(yīng)該涉及單項(xiàng)選擇題、判斷題，考試時(shí)間為45分鐘，考核題目數(shù)量、難度需要適當(dāng)控制。考試結(jié)束提交后成績(jī)可以立即顯示，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化。

　　應(yīng)用部分主要考核學(xué)生常用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的能力。數(shù)據(jù)處理與分析考核主要是提供學(xué)生幾種類(lèi)型數(shù)據(jù)，學(xué)生選擇一種類(lèi)型數(shù)據(jù)利用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、計(jì)算和分析，要求以表、圖形式表示，并進(jìn)行一定文字的分析，要求使用EXCEL計(jì)算與制圖，考試時(shí)間75分鐘。這部分考核結(jié)束提交后考試成績(jī)無(wú)法立即顯示，應(yīng)用部分考核機(jī)器閱卷難度比較大，基本需要教師進(jìn)行逐個(gè)人工批閱。應(yīng)用部分考核題型難以標(biāo)準(zhǔn)化，不同學(xué)生進(jìn)行不同應(yīng)用是不可能標(biāo)準(zhǔn)化的。

　　(三)應(yīng)用型考核形式

　　應(yīng)用型考核形式是數(shù)據(jù)處理分析一種高級(jí)模式考核形式。主要是針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，也是鼓勵(lì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇的考核形式。這種考核形式對(duì)學(xué)生提出了比較高的要求，如何將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)、方法靈活恰當(dāng)在實(shí)際中應(yīng)用是目前學(xué)生最大的難題。目前學(xué)生做畢業(yè)論文做不好，理論應(yīng)用實(shí)際難題是一個(gè)重要影響因素。

　　應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)高級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。數(shù)據(jù)處理分析考核涉及必要的資料搜集、處理以及分析，能靈活運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、SAS�？己诵枰�設(shè)計(jì)幾個(gè)主題供學(xué)生選擇。考試系統(tǒng)需要提供一個(gè)資料庫(kù)(如某幾個(gè)地區(qū)多年的統(tǒng)計(jì)年鑒)供學(xué)生資料查找�？荚嚱Y(jié)果就是有數(shù)據(jù)、有計(jì)算、有圖表和分析�？荚嚂r(shí)間設(shè)計(jì)為120分鐘。

　　應(yīng)用型考核形式考核學(xué)有三個(gè)考點(diǎn)：一是考核學(xué)生分析主題能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇一個(gè)自己相對(duì)把握性大的主題，理清解決主題的`思路、方法;二是考核學(xué)生針對(duì)主題確定需要資料的能力(包括搜集需要資料)，學(xué)生搜集資料要確當(dāng)，要有搜集速度;三是統(tǒng)計(jì)分析方法選擇與應(yīng)用能力，學(xué)生需要根據(jù)選擇主題恰當(dāng)選擇解決問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析方法。

　　應(yīng)用型考核形式進(jìn)行無(wú)紙化考試最大優(yōu)勢(shì)是相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，制圖制表比較方便，方便搜集需要資料。但這種形式批閱比較困難，同傳統(tǒng)考試形式相比較，在批閱上沒(méi)有工作量的減輕，甚至可能增加。這種考試形式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生考試結(jié)束提交后成績(jī)不可能立即顯示，機(jī)器批閱比較困難。

　　三、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試應(yīng)解決問(wèn)題

　　無(wú)紙化考試系統(tǒng)按照組織和實(shí)施考試的過(guò)程，將考試抽象為：考試資源準(zhǔn)備階段、考試準(zhǔn)備階段、考試階段、試卷評(píng)閱階段。每個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)各個(gè)功能子系統(tǒng)完成相應(yīng)環(huán)節(jié)，并在流程上相互連接。

　　(一)設(shè)計(jì)無(wú)紙化考試系統(tǒng)

　　應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試必須有一個(gè)無(wú)紙化考試系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)。無(wú)紙化系統(tǒng)的主要包括功能模塊有：(1)主界面模塊;(2)考生注冊(cè)模塊;(3)自動(dòng)組卷模塊、考試模塊、評(píng)卷模塊、試卷分析模塊;(4)試題庫(kù)、試題數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)模塊;(5)考生數(shù)據(jù)查詢(xún)模塊等五大模塊。另外，還需開(kāi)發(fā)考試安全系統(tǒng)模塊，保證試卷不會(huì)被惡意刪除，保證考試的保密性、真實(shí)性、公正性。

　　(二)編制應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題集

　　針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)不由類(lèi)型學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)編制一個(gè)較為完整的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題集，供學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章后可以自我練習(xí)及測(cè)試。為了避免出現(xiàn)學(xué)生背習(xí)題集的現(xiàn)象，習(xí)題集的題量要大，讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、、積極性和創(chuàng)造性。高質(zhì)量的題庫(kù)不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理念，而且要熟練使用計(jì)算機(jī)，對(duì)每個(gè)題每個(gè)采分點(diǎn)都進(jìn)行推敲和驗(yàn)證，試題必須是學(xué)生掌握和理解的知識(shí)要點(diǎn)，按照不同的難易程度和考察重點(diǎn)合理搭配。習(xí)題集中題目需要進(jìn)行分級(jí)(一般分為了解、掌握、熟悉三個(gè)等級(jí))和難度等級(jí)劃分(一般由易到難分為三個(gè)等級(jí))。

　　(三)建設(shè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化模擬考試系統(tǒng)

　　學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試需要進(jìn)行一定的模擬訓(xùn)練，才能保證學(xué)生考試的質(zhì)量。需要在網(wǎng)絡(luò)課堂中建立一個(gè)完整的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試模擬系統(tǒng)供學(xué)生考前模擬化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程和提高過(guò)程，可以極大減少考試過(guò)程中的不必要錯(cuò)誤;同時(shí)學(xué)生也有一個(gè)自我檢測(cè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)提升一定有一個(gè)好的效應(yīng)。

　　(四)建立資料庫(kù)

　　應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)在考核學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論、方法應(yīng)用需要數(shù)據(jù)資料支持。沒(méi)有數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用就是一句空話(huà)。應(yīng)該建立供應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試使用的內(nèi)部資料庫(kù)，考生可以根據(jù)自己的需要從資料庫(kù)中搜集需要的資料，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型考核形式。

　　另外也可以建立應(yīng)用統(tǒng)計(jì)公式庫(kù)，極大減輕了考生的壓力并給考試帶來(lái)很多便捷之處。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文10

　　摘要：學(xué)生認(rèn)知差異對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革具有重要的意義，為教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向。本文在梳理關(guān)于認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知表征、統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性與個(gè)性、學(xué)生認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的影響等方面探討了課程認(rèn)知與教學(xué)關(guān)系與作用，最后從五個(gè)方面提出了提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

　　關(guān)鍵詞：課程認(rèn)知；認(rèn)知差異；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程改革

　　課程認(rèn)知是對(duì)課程的總體認(rèn)識(shí)和感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程和老師教授課程的基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確的課程認(rèn)知、全面了解學(xué)生的課程認(rèn)知差異對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果具有重要的意義，這也已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的廣泛關(guān)注和深入研究。國(guó)外對(duì)于認(rèn)知與教學(xué)、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究主要是從心理學(xué)的視角研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及個(gè)人學(xué)習(xí)行為等問(wèn)題。比如，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于此問(wèn)題的研究主要是把認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)行探討。比如，毛景煥（20xx）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論探討了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理；王艷萍（20xx）、王旭紅（20xx）等人運(yùn)用情景認(rèn)知理論研究雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；王文智（20xx）、趙立影（20xx）基于認(rèn)知負(fù)荷理論分析多媒體教學(xué)、復(fù)雜學(xué)習(xí)中各種教學(xué)策略。但是，目前國(guó)內(nèi)外專(zhuān)門(mén)就學(xué)生認(rèn)知差異與課程教學(xué)的相關(guān)研究并不太多。從國(guó)內(nèi)研究成果來(lái)看，對(duì)于此問(wèn)題的研究主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：（1）總攬性研究，比如邱俠（20xx）、林�。�20xx）等分析了認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的影響；（2）具體課程教學(xué)研究，比如王妍莉（20xx）、成小明（20xx）、程勤風(fēng)（20xx）等分別基于學(xué)生認(rèn)知差異研究了信息化教學(xué)、政治理論課教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有基于學(xué)生認(rèn)知差異研究經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究成果，更沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)、應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，因此，本文從學(xué)生認(rèn)知差異的角度研究統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。

　　1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知表征

　　1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知類(lèi)型

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以把學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知類(lèi)型分為以下四種類(lèi)型：（1）學(xué)科認(rèn)知。學(xué)科認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)的認(rèn)知，主要包括課程特點(diǎn)、課程用途和先導(dǎo)課程等認(rèn)知，是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)總體概貌的初探。（2）能力認(rèn)知。能力認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)預(yù)先儲(chǔ)備能力的認(rèn)知，主要包括能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)壓力等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和目標(biāo)能力的初始判斷。（3）方法認(rèn)知。方法認(rèn)知是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方法和手段的認(rèn)知，主要包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、軟件操作等認(rèn)知，是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的初步認(rèn)識(shí)。（4）效果認(rèn)知。效果認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。

　　1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性與個(gè)性

　　本文主要從上述四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查分析，力求全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知，為提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生課程認(rèn)知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下共性和個(gè)性特征：從統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對(duì)以后學(xué)習(xí)、生活和工作有幫助。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要有高等數(shù)學(xué)、概率論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等預(yù)備知識(shí)，需要具備一定的邏輯思維能力、綜合能力，這是學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵因素。由于文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有恐懼感，壓力較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分學(xué)生希望掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析方法和軟件運(yùn)用。從統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知的個(gè)性而言，不同學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)、課程用途認(rèn)知模糊，差異度較大。對(duì)于學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的能力基礎(chǔ)，認(rèn)知差異度比較大。不少學(xué)生認(rèn)為邏輯思維能力、綜合能力是學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵能力，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算能力和記憶能力是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的理解難度、教學(xué)方式的需求、跟不上老師教學(xué)進(jìn)度的原因、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注時(shí)間，不同學(xué)生的認(rèn)知差異顯著。

　　2學(xué)生認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的影響

　　2.1對(duì)教學(xué)著力點(diǎn)的影響

　　62.58%的學(xué)生認(rèn)為回歸分析是難以理解的內(nèi)容；38.71%的學(xué)生認(rèn)為參數(shù)估計(jì)難以理解；42.58%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間序列分析是最難理解的內(nèi)容。這說(shuō)明數(shù)學(xué)推理和計(jì)算有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)成為難點(diǎn)，這也是34.84%的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好而認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難的原因。大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、描述統(tǒng)計(jì)和回歸分析對(duì)將來(lái)是有所幫助的。因此，知識(shí)點(diǎn)的.理解難度、重要程度決定了教學(xué)的著力點(diǎn)和時(shí)間分配。

　　2.2對(duì)教學(xué)方式的影響

　　70.32%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)，師生互動(dòng)能容易接受；50.32%的學(xué)生認(rèn)為案例分析能容易接受新知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講解的比重不足30%。這也為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指明了教學(xué)模式的方向。

　　2.3對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

　　60.87%的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有壓力；33.55%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太難，教材看不懂；40%的學(xué)生因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂而不愿學(xué)。這對(duì)深入淺出、由難化簡(jiǎn)、化解恐懼的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了要求。

　　2.4對(duì)教學(xué)技巧的影響

　　50%的學(xué)生不會(huì)課后主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，68.75%的學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣無(wú)法專(zhuān)注聽(tīng)課而跟不上老師上課的進(jìn)度，這也致使后續(xù)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越難以掌握。近90%的學(xué)生不能專(zhuān)注聽(tīng)完兩節(jié)課。這也決定了教師要熟練運(yùn)用教學(xué)技巧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣方面下功夫。

　　2.5對(duì)教學(xué)模塊的影響

　　在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，76.67%的學(xué)生認(rèn)為將統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的介紹融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，把理論運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)效果較好。因此，這為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，要注重軟件操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。

　　3提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

　　根據(jù)學(xué)生的課程認(rèn)知，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要“抓住共性，突出個(gè)性”，通過(guò)多種方式提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

　�。�1）準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解難點(diǎn)重點(diǎn)施教，并且在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更傾向于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本思想、原理和邏輯思路的解析，更注重對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的講解而不一味關(guān)注數(shù)學(xué)推理，降低學(xué)生的理解難度，提高數(shù)據(jù)分析能力。

　�。�2）活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，使課程具有感染力。通過(guò)課前歌曲播放、課中統(tǒng)計(jì)學(xué)視頻播放使學(xué)生身心放松；講課過(guò)程中教師始終精力充沛，富有激情；適當(dāng)穿插有趣的故事、數(shù)據(jù)和案例，增強(qiáng)娛樂(lè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　（3）教學(xué)方法多樣。教學(xué)方式和方法要靈活多樣，才能顯著提高教學(xué)效果。我們既堅(jiān)持傳統(tǒng)的采用多媒體的教學(xué)方式，也要適當(dāng)運(yùn)用小組討論模式，輔之于課外練習(xí)、軟件實(shí)踐等多種教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，正確運(yùn)用師生互動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，促使師生達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。①因此，把理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合、運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)與案例分析結(jié)合的方法，盡量避免“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入淺出，由難化簡(jiǎn)地教授統(tǒng)計(jì)學(xué)，使學(xué)生克服恐懼心理，在放松的氛圍中不僅能夠較好地掌握理論知識(shí)，也能提高實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。

　�。�4）重視實(shí)踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏向于理論知識(shí)的講授，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。我們要不僅在課堂上講解統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用，而且要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作、處理和分析數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)完就能用”，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。

　�。�5）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。建設(shè)課程網(wǎng)頁(yè)，把統(tǒng)計(jì)學(xué)電子書(shū)、教案、課件和參考資料等各種教學(xué)資源全部上網(wǎng)，供學(xué)生下載和閱讀。建立題庫(kù)和試卷自測(cè)系統(tǒng)，可以很方便地隨時(shí)抽選各類(lèi)題目，組成不同試卷，供考試和自測(cè)之用。為學(xué)生申請(qǐng)超大存儲(chǔ)空間的網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)，把統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到云盤(pán)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以上傳各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，充實(shí)網(wǎng)盤(pán)資源，共享學(xué)習(xí)資源，為師生構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)。運(yùn)用、QQ、郵箱，隨時(shí)推送學(xué)習(xí)信息和資源，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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統(tǒng)計(jì)學(xué)論文11

　　【摘要】隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法開(kāi)始逐漸發(fā)生變化，學(xué)校教學(xué)的改革步伐和效果不滿(mǎn)足社會(huì)的需要，導(dǎo)致學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方法出現(xiàn)偏差。為了提高學(xué)生的個(gè)人能力，從幾方面對(duì)新形勢(shì)下，問(wèn)題導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析和研究。以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以有效地提高的學(xué)生的積極性，并能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)向 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)方法

　　社會(huì)的快速發(fā)展，使得社會(huì)問(wèn)題包括經(jīng)濟(jì)問(wèn)題凸顯。這就要求我們的個(gè)人能力也應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步和革新而逐步提高，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的個(gè)人能力，從幾方面對(duì)新形勢(shì)下，問(wèn)題導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析和研究。

　　1 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響

　　經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。這就要求學(xué)生必須具有采集、分析數(shù)據(jù)的能力，同時(shí)具有通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力。

　　1.1 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的特點(diǎn)

　　問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning，PBL）是相互關(guān)聯(lián)的，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的主體是教師受體是學(xué)生，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主體是學(xué)生，兩者是無(wú)法剝離的整體。透過(guò)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，由小組討論的方式，來(lái)達(dá)到教與學(xué)的目的。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授為主。老師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，一個(gè)引路人的角色。以分析問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為終點(diǎn)，問(wèn)題就是教學(xué)的主線(xiàn)。偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生最大限度參與到問(wèn)題的解決中。教師對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)和管理，保證課程的內(nèi)容與教學(xué)

　　大綱不發(fā)生偏離。老師是一個(gè)掌控者，引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的參與者，實(shí)踐者。

　　1.2 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

　　問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師全程參與，學(xué)生就像一個(gè)旁觀者，沒(méi)有切身的體會(huì)和參與其中，師生之間的關(guān)系就像“講故事的人”與“聽(tīng)故事的人”。有興趣的故事可以吸引入，吸引學(xué)生的注意力，相反，平淡無(wú)奇的故事，即使很有教育意義也不能激起學(xué)生的興趣。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法就恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生不單單是被動(dòng)的受體，而是這個(gè)過(guò)程的主體，是這個(gè)過(guò)程的參與者。老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)可以避免統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)走人純方法傳授的誤區(qū)，可以補(bǔ)充學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法選擇的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生使用全套統(tǒng)計(jì)方法解決問(wèn)題的能力。

　　2 問(wèn)題導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的分析

　　2.1 問(wèn)題導(dǎo)向下，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革

　　新形勢(shì)下，我們的課堂教學(xué)思路就調(diào)整為：?jiǎn)栴}的提出--選擇解決該問(wèn)題的最佳方法--所選方法的原理分析--方法的實(shí)施流程--得出最終結(jié)論并做出合理解釋。在此過(guò)程中，并不是老師在全程講解，而是學(xué)生自己來(lái)完成這些項(xiàng)目。學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題背后的事實(shí)，得出正確結(jié)論做出合理解釋?zhuān)�并將這些結(jié)論和方法用來(lái)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的問(wèn)題。師者，傳道授業(yè)解惑也。如今，老師的角色不再是解決問(wèn)題，而是提出合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，把控交流學(xué)習(xí)的流程，老師扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生成為這個(gè)過(guò)程的主體，主要參與者。

　　2.2 問(wèn)題導(dǎo)向下，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革

　　問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題為主線(xiàn)，學(xué)生為主體。課堂不再是一對(duì)多的說(shuō)教，在之前的教學(xué)中老師滔滔不絕的講知識(shí)點(diǎn)、講重點(diǎn)，學(xué)生在下面昏昏欲睡，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，老師推著走。準(zhǔn)確的說(shuō)學(xué)生就是被老師逼著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是老師要求的，而不是主動(dòng)接受的�，F(xiàn)如今，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生是自己的小老師，是其他學(xué)生的小老師。首先，教學(xué)以分組討論的形式為主，學(xué)生可以膽大的'發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)可以同學(xué)之間小組之間交流看法，激發(fā)新的想法和創(chuàng)新。學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題作出結(jié)論，遇到同類(lèi)型的問(wèn)題可以融會(huì)貫通加以應(yīng)用。參與的過(guò)程是一種經(jīng)歷，這種切身的經(jīng)歷才更有體會(huì)，比單純的聽(tīng)講，看文字有更深的印象和理解。其次，針對(duì)教學(xué)的需要進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。將其分為不同的模塊，分配給不同的小組。每個(gè)小組負(fù)責(zé)自己的部分，得出解決辦法，作出總結(jié)和心得體會(huì)。將所有的小組結(jié)果做最后的總結(jié)和匯報(bào)，每個(gè)小組扮演一個(gè)老師的角色，分享自己的成果，并將這些成果為大家所用。最后，考試形式的變革。傳統(tǒng)的考試都是集中在理論知識(shí)層面，學(xué)生考試前突擊學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試教育是一種對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，考試是對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，不能為了考試而學(xué)習(xí)。通常通過(guò)考試而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。考試不應(yīng)該拘泥于試卷和知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生是實(shí)踐者和參與者，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李容桂.探析問(wèn)題導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].才智.20xx（10）.

　　[2]楊宇.以問(wèn)題為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.20xx，13（6）：198-200.

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文12

　　摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力的重要課程，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)分析人才的需求，以專(zhuān)業(yè)特色為導(dǎo)向，運(yùn)用“知識(shí)+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)模塊化、層次化課程體系構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);課程體系

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，為其經(jīng)營(yíng)管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應(yīng)用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應(yīng)的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門(mén)重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)定量方法類(lèi)課程(諸如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等)的基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。

　　一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系存在的問(wèn)題

　　1.課程教學(xué)定位模糊。

　　我國(guó)高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類(lèi)為一門(mén)偏重于簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計(jì)，因此在教學(xué)中不重視對(duì)后者的學(xué)習(xí)。然而，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是同時(shí)包括這兩個(gè)部分內(nèi)容的，尤其是后一個(gè)部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認(rèn)識(shí)了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)各領(lǐng)域?qū)��?jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的新需求。

　　2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合不夠。

　　目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只涉及理論統(tǒng)計(jì)學(xué)這一領(lǐng)域，未將統(tǒng)計(jì)分析方法與相關(guān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在這樣的`課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，但難以體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問(wèn)題卻無(wú)能為力，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類(lèi)人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，勢(shì)必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿(mǎn)足社會(huì)需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟(jì)管理人才。

　　二、大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建

　　1.明確課程教學(xué)定位。

　　目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，但是對(duì)統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用重視不夠，這不僅會(huì)讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，在自己本專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，而在教與學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題源頭在于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)(踐)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的新需求。

　　2.課程體系優(yōu)化建設(shè)。

　　根據(jù)新的教學(xué)定位，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本思路：一是課程體系設(shè)置要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo);二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使課程特色化;三是建立實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)平臺(tái);四是將統(tǒng)計(jì)分析軟件的運(yùn)用融入到課程體系之中，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運(yùn)用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的要求，提出按專(zhuān)業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系→課程子系統(tǒng)→課程模塊→具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達(dá)到了最佳狀態(tài)。課程基礎(chǔ)子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的功能。課程應(yīng)用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)分析能力訓(xùn)練階段，首先結(jié)合認(rèn)知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)分析方法，讓經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理，其次進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計(jì)分析軟件模塊，通過(guò)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“強(qiáng)能力”的功能。課程實(shí)踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力實(shí)踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐主要包括課堂實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室模擬，課外實(shí)踐主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和相關(guān)競(jìng)賽，通過(guò)課程實(shí)踐和課外實(shí)踐兩大平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力擴(kuò)展階段，該階段在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)選修統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與統(tǒng)計(jì)決策兩大模塊，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建，應(yīng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出知識(shí)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特色，以“知識(shí)+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行模塊化、層次化課程體系設(shè)置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的定量分析能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]姚壽福.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思考[J].高等教育研究(成都)，20xx，(3).

　　[4]朱懷慶.大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)本科經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響及對(duì)策[J].高等教育研究(成都)，20xx，(3).

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　　[6]李栓柱.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革探究與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，20xx，(8).

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文13

　　醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

　　一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

　　（一）研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

　　雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)��?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。

　　（二）課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)

　　目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的`科學(xué)性和可信性。

　�。ㄈ�）學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

　　國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

　　二、對(duì)策與建議

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

　　鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫(xiě)作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

　�。ǘ�）注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

　　研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

　　在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題而被拒稿；教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫(xiě)過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文14

　　一、授課之前，一定要深刻領(lǐng)會(huì)課程學(xué)科性質(zhì)

　　統(tǒng)計(jì)工作是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，各行各業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。教育部已將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同必修課。明確了這門(mén)課程的學(xué)科性質(zhì)，才能運(yùn)用正確的教學(xué)理念，適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)到的教學(xué)方法，完整、準(zhǔn)確的傳授知識(shí);反之，教師在教學(xué)中就是“盲人摸象”“自說(shuō)自話(huà)”起不到“授業(yè)”的目的。

　　二、教師要貫通教材體系，把握教材的知識(shí)架構(gòu)

　　在拿到教材后，教師首先要對(duì)教材的內(nèi)容體系有一個(gè)總括的了解，明確教材的總脈絡(luò)和各章之間的邏輯關(guān)系，以便很好地理解、掌握書(shū)目中的具體內(nèi)容，把握好本教材的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生情況，在教學(xué)內(nèi)容的教授上“有所為”、“有所不為”。通過(guò)貫通教材，教師能夠知道教學(xué)的重點(diǎn)在什么地方，在教學(xué)中應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)要在基本概念、基本原理上

　　我給學(xué)生上第一節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)這門(mén)課初始幾章學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)只有打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好后面的內(nèi)容。我之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐感覺(jué)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課前后聯(lián)系相當(dāng)緊密，前面沒(méi)掌握好后面一定學(xué)不好，前面學(xué)得好，后面越學(xué)越簡(jiǎn)單，可以這么說(shuō)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是先難后易。而前半部分都是概念、原理等文字性的知識(shí)，所以初期的教學(xué)重點(diǎn)要在基本概念、基本原理上。

　　后半部分看似復(fù)雜的運(yùn)算知識(shí)，其實(shí)是前部分簡(jiǎn)單知識(shí)的延續(xù)，如果前半部分掌握了，后面的相關(guān)“難題”就可迎刃而解。比如第五章組距式數(shù)列平均指標(biāo)、變異指標(biāo)的計(jì)算，每組代表值是用各組組中值代替，有些學(xué)生碰到開(kāi)口組的組距數(shù)列計(jì)算組中值時(shí)就一籌莫展不知道如何去做，其實(shí)開(kāi)口組組中值的計(jì)算在第二章當(dāng)中就講到了。但如果上課不注意聽(tīng)講，下課不及時(shí)復(fù)習(xí)，還是會(huì)遺漏這個(gè)知識(shí)，以至于影響到后面習(xí)題的解答。

　　四、教學(xué)方法以實(shí)例法和習(xí)題解答為主

　　由于統(tǒng)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系緊密因此在教學(xué)方法上要多用實(shí)例法進(jìn)行講解，不能像上數(shù)學(xué)課一樣用抽象的數(shù)據(jù)進(jìn)行演繹推理。教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的“焦點(diǎn)”和老百姓生活中的“熱點(diǎn)”，比如“居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)”、“股票指數(shù)”、“國(guó)民經(jīng)濟(jì)增速”、“各行業(yè)經(jīng)濟(jì)增加貢獻(xiàn)值”等等，把它們貫穿到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中去，以使學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)的“社會(huì)性”和“實(shí)用性”的學(xué)科性質(zhì)，以便學(xué)以致用。

　　《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程在學(xué)習(xí)上要輔之以大量練習(xí)題解答�；�本概念、基本原理的理解掌握;實(shí)務(wù)計(jì)算題的解題思路;統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)都離不開(kāi)平時(shí)大量的`習(xí)題練習(xí)。比如在第三章統(tǒng)計(jì)整理中變量分組的方法中講到：“按數(shù)量標(biāo)志分組的目的并不是單純確定各組在數(shù)量上的差別，而是要通過(guò)數(shù)量上變化來(lái)區(qū)分各組的不同類(lèi)型和性質(zhì)”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容文字淺顯，意思明了，但能深刻理解其背后的涵義卻非通過(guò)做練習(xí)題不可。

　　學(xué)生做完習(xí)題后教師要批改并寫(xiě)下批語(yǔ)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)批改的作業(yè)和教師批語(yǔ)知道自己的成績(jī)和不足以利更好的鞏固以前的知識(shí)，完成下階段的學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在解答過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)

　　我在講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的廣度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象，自己感覺(jué)已經(jīng)弄通的知識(shí)未必精熟，許多知識(shí)的理解不是靠自己備課能達(dá)到的，而是靠學(xué)生的提問(wèn)，在思索解答的過(guò)程中才真正理解的。比如，我初次上《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是給電大學(xué)生講授，一次一個(gè)學(xué)生拿著教材問(wèn)我：“老師，教材中工人勞動(dòng)生產(chǎn)率公式：工人勞動(dòng)生產(chǎn)率=為什么分母是‘平均工人數(shù)’不是‘工人數(shù)’?”，他問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后我思考了良久一直沒(méi)法回答，心想：對(duì)呀，產(chǎn)品實(shí)物量除以工人數(shù)就是每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，怎么還加“平均”兩字?自己怎么一直沒(méi)想過(guò)為什么，在百思不得其解后，我只好敷衍回答了事�；氐郊液笪疫�想著這事，忽然想到教材后面動(dòng)態(tài)數(shù)列中“靜態(tài)平均數(shù)”和“動(dòng)態(tài)平均數(shù)”的知識(shí)，聯(lián)系本公式，一個(gè)工廠的工人數(shù)在不同時(shí)間點(diǎn)上是不同的(因?yàn)橛姓{(diào)進(jìn)、調(diào)出、休假等情況)那么我們?cè)谄骄鶗r(shí)到底應(yīng)該選擇哪個(gè)時(shí)點(diǎn)人數(shù)作為工人數(shù)呢?顯然，我們選哪個(gè)時(shí)點(diǎn)的工人數(shù)做分母都不合適，我們只能求其在不同時(shí)點(diǎn)上的“動(dòng)態(tài)平均數(shù)”(平均工人數(shù))作為分母才能得出較為準(zhǔn)確的工人勞動(dòng)生產(chǎn)率。啊，原來(lái)如此!想到此，我不盡也有了一種掌握知識(shí)后的“快樂(lè)”。第二天，我在第一時(shí)間給學(xué)生重新回答了他的疑問(wèn)，學(xué)生也感到“恍然大悟”。這件10多年以前的“小事”，到現(xiàn)在我還一直記憶清晰，它時(shí)時(shí)“鞭策”我，不要以為自己比學(xué)生高明多少，許多時(shí)候?qū)W生的思考要比教師深邃。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，在給學(xué)生授課的過(guò)程其實(shí)也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有不斷的和學(xué)生一起研究探索未知的知識(shí)海洋，才能讓自己和學(xué)生都得到知識(shí)的“熏陶”，達(dá)到勝利的“彼岸”。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文15

　　探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為教學(xué)研究對(duì)象，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解、資料查詢(xún)、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽(tīng)講，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)內(nèi)容并形成完整知識(shí)體系。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。對(duì)構(gòu)建學(xué)生基本知識(shí)體系，逐步形成分析和解決問(wèn)題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程、綜合指標(biāo)體系、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等多項(xiàng)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容均由完整的理論知識(shí)和獨(dú)特的方法構(gòu)成。知識(shí)點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師賣(mài)力地講，拼命地試圖將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，卻始終無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的非統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一 探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)

　　1 問(wèn)題選取

　　要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

　　在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成的問(wèn)題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問(wèn)題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問(wèn)題的選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問(wèn)題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分別去對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的任務(wù)。

　　2 布置問(wèn)題

　　將選取的問(wèn)題布置給各個(gè)小組。小組根據(jù)問(wèn)題的大小與多寡，通常5～6人為一個(gè)小組。對(duì)于較單一的問(wèn)題，可以多分幾個(gè)組，各組的問(wèn)題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，可根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(zhǎng)(初期組長(zhǎng)可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動(dòng)的逐步開(kāi)展，組長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人報(bào)名或?qū)W生推薦)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)側(cè)重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無(wú)論問(wèn)題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

　　3 迅速完成組內(nèi)分工

　　各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內(nèi)由組長(zhǎng)在本組內(nèi)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫(xiě)報(bào)告等。對(duì)于具有共性并較為重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)要求每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識(shí)體系。

　　4 收集分工情況，據(jù)此串講知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向

　　教師可收集各組分工情況的書(shū)面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對(duì)性，可以打破書(shū)本固有的知識(shí)點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識(shí)內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問(wèn)題要用到的方法。說(shuō)到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價(jià)值指標(biāo)問(wèn)題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會(huì)牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵(lì)學(xué)生去查找相應(yīng)的'文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢(shì)和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。

　　5 文獻(xiàn)檢索，初步探究

　　學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)所持問(wèn)題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問(wèn)題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

　　6 集中討論，相互激勵(lì)，深入探究

　　各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見(jiàn)后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀點(diǎn)，對(duì)所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)�，�?tīng)取他人意見(jiàn)。討論過(guò)程中可有效實(shí)施相互的智力激勵(lì)，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，探究和解決深層問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

　　7 課堂交流、匯報(bào)

　　學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報(bào)。由各組主講人通過(guò)PPT演示本組工作過(guò)程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。

　　8 教師講評(píng)

　　根據(jù)各組匯報(bào)結(jié)果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。既要對(duì)學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對(duì)其在方法、思路上存在的問(wèn)題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來(lái)”。問(wèn)題的疊加效應(yīng)可能會(huì)打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍�論”。教師的及時(shí)講評(píng)和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

　　二 探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1 教師要充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識(shí)運(yùn)用能力

　　探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問(wèn)題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評(píng)，教學(xué)的主線(xiàn)仍然緊握在教師手中。哪些問(wèn)題可以選來(lái)作為探究目標(biāo)，什么樣的問(wèn)題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

　　2 探究式教學(xué)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)

　　在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)因各小組組織不力，學(xué)生無(wú)從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺(tái)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺(tái)或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見(jiàn)和問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。

　　3 探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合

　　對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念我們很難將之歸為探究式問(wèn)題。加之學(xué)生在接收一門(mén)新的課程知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺(tái)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過(guò)渡。

　　4 探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對(duì)性和實(shí)際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識(shí)交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過(guò)，把核心知識(shí)且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開(kāi)花、拘于形式，結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費(fèi)力、難有所獲。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、問(wèn)題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評(píng)定有著全面而深刻的認(rèn)識(shí)。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

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