高校輔導(dǎo)員的論文

高校輔導(dǎo)員的論文錦集15篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的高校輔導(dǎo)員的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高校輔導(dǎo)員的論文1

　　論文導(dǎo)讀:：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體之一。著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍［1］。就需要加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)。

　　論文關(guān)鍵詞：高校，輔導(dǎo)員，職業(yè)化

　　20xx年，中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體之一，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍［1］。20xx年7月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，又進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性。高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人［2］。但是，近年來(lái)，許多高校思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定、職責(zé)不明確、在選拔任用上缺乏專業(yè)化，致使輔導(dǎo)員工作積極性、能力下降，學(xué)生思想教育水平開(kāi)始下滑，影響了高校的穩(wěn)定工作。從某種意義上說(shuō)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的落后，這已不能很好的適應(yīng)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。因此，全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，推動(dòng)高等教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，順利實(shí)施國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)，就需要加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)。

　　一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

　　1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定,大多數(shù)只是將輔導(dǎo)員崗位作為臨時(shí)跳板。

　　在高校，龐大輔導(dǎo)員隊(duì)伍，成為高校一道亮麗的風(fēng)景，是教師隊(duì)伍一個(gè)重要的組成部分，但對(duì)于多數(shù)高校而言教育管理論文，并未將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正式提到議程上，對(duì)于輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活中所發(fā)揮的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，缺少專門針對(duì)輔導(dǎo)員的科學(xué)的考評(píng)機(jī)制和職稱晉升制度，甚至作為高校的多數(shù)部門將輔導(dǎo)員歸為“打雜一族”，可以揮之即來(lái)，揮之即去，凡與學(xué)生有關(guān)的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導(dǎo)員，一天下來(lái)，輔導(dǎo)員常常疲憊不堪。盡管輔導(dǎo)員如此付出，但在工資待遇、職稱評(píng)定等方便卻遠(yuǎn)不及專職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性，將輔導(dǎo)員職業(yè)看作是一個(gè)臨時(shí)跳板，這在一定程度上影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，進(jìn)而影響到高校的思想政治教育工作。

　　2.輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。

　　作為高校輔導(dǎo)員，工作主要有兩個(gè)方面：一是思想政治教育，一是學(xué)生日常管理，前者是主要方面。但是實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的核心工作——思想政治教育并沒(méi)有隨著隊(duì)伍的擴(kuò)大而加強(qiáng)，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門制度不健全，分工不明確，管理不規(guī)范，導(dǎo)致輔導(dǎo)員從事工作的重心往往由思想政治教育向?qū)W生日常管理工作偏移。教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門、公寓部門等處室隨時(shí)都可以對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)號(hào)施令，輔導(dǎo)員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學(xué)生有關(guān)的大事小事都要找輔導(dǎo)員，學(xué)生的事事都離不開(kāi)輔導(dǎo)員，使得一些本該由這些行政職能部門所作的工作，在一定程度上都由輔導(dǎo)員代勞，輔導(dǎo)員沒(méi)有任何回駁的余地。在高校，輔導(dǎo)員既是學(xué)生的思想開(kāi)導(dǎo)者，又是學(xué)生的“勤雜工”，而在多數(shù)情況下，輔導(dǎo)員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時(shí)間和精力都在從事與學(xué)生無(wú)關(guān)的雜事、瑣事，真正用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間是少之又少，更不用提用于進(jìn)行自身思想政治理論水平學(xué)習(xí)的時(shí)間了。由于長(zhǎng)時(shí)間大量從事與學(xué)生思想政治教育無(wú)關(guān)的工作，在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員整體思想理論水平的下降，進(jìn)而影響到學(xué)校的思想政治理論工作水平的提高。

　　3.輔導(dǎo)員選拔任用專業(yè)化程度不高，專業(yè)素質(zhì)低。

　　目前高校輔導(dǎo)員的選拔任用，有兩個(gè)渠道：一是本校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留校擔(dān)任；另一則是通過(guò)招聘校外優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些輔導(dǎo)員并非全都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，崗前也只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)往往是粗略的，不系統(tǒng)的。作為輔導(dǎo)員，主要的工作就是從事學(xué)生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門科學(xué)，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行研究探索，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。由于缺乏對(duì)思想政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得輔導(dǎo)員學(xué)生管理理論水平的下降。在具體從事學(xué)生管理工作的過(guò)程中，僅從老輔導(dǎo)員獲得的間接工作經(jīng)驗(yàn)教育管理論文，還不足以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員工作理論和經(jīng)驗(yàn)的缺口。

　　二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的建議

　　1.加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。

　　輔導(dǎo)員大多由優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任，在各方面便于與學(xué)生進(jìn)行溝通，但隨著角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理方面的經(jīng)驗(yàn)仍存在嚴(yán)重的不足，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)就迫在眉睫。各高校針對(duì)這一情況，應(yīng)該有一整套系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。其一，通過(guò)各種培訓(xùn)，用馬克思主義理論武裝輔導(dǎo)員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學(xué)知識(shí)，牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的'立場(chǎng)；其二，輔導(dǎo)員要主動(dòng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的辨別和分析能力，提高工作本領(lǐng)，同時(shí)在工作中注意觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導(dǎo)員深入社會(huì)，深入基層，在實(shí)踐中進(jìn)一步堅(jiān)定信念。其四，輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的有關(guān)知識(shí)，并且，在選撥輔導(dǎo)員時(shí)，中共黨員應(yīng)優(yōu)先錄用。輔導(dǎo)員隊(duì)伍只有具備較高的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)，才能真正發(fā)揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人任務(wù)的完成［3］。

　　2.加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，有效開(kāi)展輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。

　　“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人論文格式范文。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專業(yè)化、職業(yè)化是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，作為高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要改變觀念，高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化化建設(shè)的重要性，要從宣傳、資源、工作三個(gè)方面進(jìn)行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營(yíng)造一個(gè)實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的良好氛圍，利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、校報(bào)等宣傳工具從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)立場(chǎng)向全體師生宣傳實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)化的重要性、緊迫性和必要性，把輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)列入高校建設(shè)的正式議程；資源支持表現(xiàn)在學(xué)校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財(cái)力上給予相應(yīng)的投入，保障輔導(dǎo)員工作的正常運(yùn)行，保障輔導(dǎo)員勞有所得，勞有所獲，同時(shí)可以組織輔導(dǎo)員到兄弟院校進(jìn)行參觀、考察、調(diào)研和理論研究；工作支持表現(xiàn)在院系分管的領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注、多支持輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)工作，在輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的過(guò)程中給予關(guān)懷、支持和指導(dǎo)，對(duì)他們工作中存在的疑惑和困難要及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和幫扶，提高輔導(dǎo)員工作的信心。

　　3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍保障機(jī)制的完善

　　完善保證機(jī)制，一方面要從政策進(jìn)行保障，就是指學(xué)校要制定相關(guān)的政策，確保輔導(dǎo)員和專職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時(shí)徹底解決輔導(dǎo)員職稱評(píng)定問(wèn)題。在學(xué)校進(jìn)行職務(wù)競(jìng)聘、職稱評(píng)定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在評(píng)定職稱時(shí)，學(xué)校要明確解決輔導(dǎo)員的編制問(wèn)題，進(jìn)一步完善思想政治教育工作人員專業(yè)職稱系列評(píng)聘辦法，完善職稱評(píng)聘辦法和體系，這也是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的一個(gè)重要措施。另一方面要從實(shí)際行動(dòng)上進(jìn)行保障，多數(shù)高校雖制定了完善的輔導(dǎo)員保障機(jī)制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過(guò)程中置輔導(dǎo)員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關(guān)的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實(shí)。

　　三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的意義

　　當(dāng)今社會(huì)高等教育大眾化、全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想；高校擴(kuò)招后導(dǎo)致的各種問(wèn)題，高校體制改革，學(xué)生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變等等所有新情況、新問(wèn)題都在一定程度上影響著大學(xué)思想政治教育工作的順利進(jìn)行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)教育的同時(shí)，注重加強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)我國(guó)的政治制度、社會(huì)制度樹(shù)立正確的理想信念，增強(qiáng)政治鑒別力，有效抵御敵對(duì)勢(shì)力的思想滲透。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須建設(shè)一支職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，深入大學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生，研究大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定［Z］，20xx.

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　�。�5］楊芳.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的重要意義［J］.思想政治教育研究，20xx（4）

高校輔導(dǎo)員的論文2

　　摘要：輔導(dǎo)員是高校教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)成元素，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高低對(duì)高校管理工作的開(kāi)展具有重要意義，而知識(shí)管理的提出，促使高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型內(nèi)容更加全面。闡述知識(shí)管理的具體內(nèi)涵，從創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念、建立評(píng)價(jià)體系、結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)等方面說(shuō)明職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建步驟，并且論述職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用，旨在增進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)模型

　　高校輔導(dǎo)員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導(dǎo)員不僅需要輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需通過(guò)自身引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求輔導(dǎo)員具有專業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力，通過(guò)職業(yè)能力可以反映出輔導(dǎo)員的管理能力、專業(yè)水平等。因此，高�；�于知識(shí)管理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，系統(tǒng)化地評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足之處，再通過(guò)知識(shí)管理對(duì)其加以改正，從而穩(wěn)步增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

　　一、知識(shí)管理的涵義

　　高校是教育體系中的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要作用。而高校輔導(dǎo)員則在高校管理工作中占據(jù)重要地位，基于此，也對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識(shí)管理則逐漸成為提升與衡量輔導(dǎo)員職業(yè)能力的主要因素。知識(shí)管理這一理念在20世紀(jì)末期首次被提出。知識(shí)是人的主觀反映，其通過(guò)主觀反映把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其他信息互相結(jié)合，進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)通常被分為兩類，其一，明顯知識(shí)，這類知識(shí)一般是指方便學(xué)習(xí)，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，形成一個(gè)明顯的認(rèn)知。其二，抽象知識(shí)，這類知識(shí)與明顯知識(shí)存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識(shí)是人在進(jìn)行活動(dòng)后形成的經(jīng)驗(yàn)等具有個(gè)人色彩的知識(shí)體系。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人與組織價(jià)值的基礎(chǔ)，借助知識(shí)可以獲得社會(huì)價(jià)值。而知識(shí)管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過(guò)對(duì)知識(shí)管理理論的不斷研究，知識(shí)管理概念可以從寬度與深度兩個(gè)方面進(jìn)行解答。知識(shí)管理的寬度是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，探究知識(shí)本身的價(jià)值，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、傳播等。這就形成了知識(shí)管理寬度。而深度的知識(shí)管理則更加強(qiáng)調(diào)由知識(shí)衍生出的知識(shí)資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設(shè)備等具體的知識(shí)形成，通過(guò)對(duì)這些具體事物進(jìn)行管理，形成知識(shí)管理體系。與此同時(shí)，在知識(shí)管理過(guò)程中，由于抽象知識(shí)具有的主觀性，讓其具有無(wú)法系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此在知識(shí)管理中，掌握對(duì)抽象知識(shí)管理的方法是其工作中的重點(diǎn)。知識(shí)管理在運(yùn)行過(guò)程中，首先，應(yīng)制定明確的管理目標(biāo)與管理方向，讓人員認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的作用，并組織人員進(jìn)行知識(shí)交流，分享主觀知識(shí)，交流客觀知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。在這一過(guò)程中，還應(yīng)建立完善的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。從而形成知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)，形成體系化的管理模式。知識(shí)管理部門應(yīng)是獨(dú)立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識(shí)交流，通過(guò)對(duì)這些不同知識(shí)的整合與分析，進(jìn)而提出不同的知識(shí)創(chuàng)新觀點(diǎn)，為知識(shí)管理隊(duì)伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開(kāi)展知識(shí)管理的過(guò)程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識(shí)資源庫(kù)，對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行分類、整理，促使知識(shí)體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識(shí)服務(wù)，進(jìn)而形成知識(shí)共享，增強(qiáng)知識(shí)管理效率。最后，知識(shí)管理的開(kāi)展，能夠營(yíng)造出知識(shí)氛圍，進(jìn)而形成知識(shí)文化，改變?nèi)藛T的精神面貌，進(jìn)而形成核心知識(shí)文化。

　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

　　1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念

　　輔導(dǎo)員工作是高校運(yùn)行的基礎(chǔ)工作之一，并且輔導(dǎo)員與學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響也最為深刻。由于高校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其價(jià)值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生通過(guò)模仿輔導(dǎo)員的行為，甚至言行，進(jìn)而形成恰當(dāng)?shù)?思想觀念[2]。在這種情況下，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的強(qiáng)弱對(duì)高校學(xué)生具有重要的影響。因此，高校結(jié)合知識(shí)管理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足之處，輔導(dǎo)員通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，改正自身，進(jìn)而增進(jìn)自身的職業(yè)能力。首先，在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)理念。結(jié)合知識(shí)管理內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?cè)�有的評(píng)價(jià)理念。在衡量輔導(dǎo)員職業(yè)能力的過(guò)程中，不僅要關(guān)注其對(duì)學(xué)生管理組織能力，應(yīng)以全面的眼光，看待輔導(dǎo)員的整體綜合能力，進(jìn)而形成綜合性的評(píng)價(jià)理念。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)模型中融入知識(shí)管理理念時(shí)，應(yīng)掌握知識(shí)管理的具體內(nèi)涵，重視對(duì)輔導(dǎo)員知識(shí)能力方面的評(píng)價(jià)。其次，在創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念的過(guò)程中，還應(yīng)在其中結(jié)合其他評(píng)價(jià)理念，如勝任力評(píng)價(jià)理念等，讓輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建更加全面，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的全面發(fā)展。

　　2.建立評(píng)價(jià)體系

　　職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建對(duì)高校規(guī)劃輔導(dǎo)員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，了解輔導(dǎo)員具體情況，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員在工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與了解其工作態(tài)度，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員正視自身的工作。因此，高校應(yīng)注重評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，形成與輔導(dǎo)員情況相符合的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。在這種情況下，高校建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而形成高效化的評(píng)價(jià)模型結(jié)構(gòu)。首先，高校構(gòu)建評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，形成評(píng)價(jià)依據(jù)。通過(guò)了解與掌握知識(shí)管理體系，把評(píng)價(jià)體系與知識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)互相結(jié)合，形成互相融合又互相獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系。高校在評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的過(guò)程中，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，從而對(duì)其職業(yè)能力形成全面性的認(rèn)知。其次，高校在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，還應(yīng)制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)輔導(dǎo)員的認(rèn)同感。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以結(jié)合知識(shí)管理理論，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員明顯知識(shí)的檢測(cè)，了解輔導(dǎo)員的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與程度。并且由于知識(shí)管理具有互通性，使得評(píng)價(jià)體系在形成的過(guò)程中，具有全面性、多角度的評(píng)價(jià)特征。最后，在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，還可以利用知識(shí)管理中的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，構(gòu)建信息化的評(píng)價(jià)體系流程，不僅提升評(píng)價(jià)職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評(píng)價(jià)的主觀性，形成客觀評(píng)價(jià)模式，確保評(píng)價(jià)體系的公正性[3]。

　　3.結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)

　　高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導(dǎo)員個(gè)體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對(duì)輔導(dǎo)員能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也具有一定的差異性。并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，其還需要面對(duì)各種突發(fā)狀況，這對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一定的影響�；�于此，在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，把其與知識(shí)管理系統(tǒng)互相結(jié)合，利用知識(shí)管理系統(tǒng)對(duì)輔導(dǎo)員的日常知識(shí)行為進(jìn)行收集，成為評(píng)價(jià)的一部分。同時(shí)，利用知識(shí)管理可以跨部門的特性，定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行階段性職業(yè)能力評(píng)價(jià)測(cè)試，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的專業(yè)性。在構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，不僅要高校本身對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身形成主觀性評(píng)價(jià)，高校也應(yīng)支持學(xué)生參與到輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)中，通過(guò)整合評(píng)價(jià)體系，形成綜合性的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用

　　職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型在構(gòu)建結(jié)束后，高校還應(yīng)正確掌握其應(yīng)用方法，合理使用，全面檢驗(yàn)輔導(dǎo)員專業(yè)能力�；�于知識(shí)管理體系，借助其知識(shí)資源庫(kù)，形成網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)渠道。高校統(tǒng)一制定評(píng)價(jià)時(shí)間，輔導(dǎo)員定期借助評(píng)價(jià)渠道，回答評(píng)價(jià)問(wèn)題，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析與計(jì)算，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，把其反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的薄弱之處，結(jié)合實(shí)際情況，利用知識(shí)管理，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還能夠利用職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型檢測(cè)自身，形成實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，觀察自身職業(yè)能力的提升情況，結(jié)合實(shí)際工作，制定提升職業(yè)能力計(jì)劃，按照計(jì)劃增強(qiáng)職業(yè)能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高校作為重要的教學(xué)場(chǎng)所，不僅要教導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過(guò)高校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，這也對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出了更高的要求�；�于此，高校構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，穩(wěn)步增強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合能力，提升輔導(dǎo)員工作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉漢.基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》下的民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)調(diào)研與分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,34(6).

　　[2]董秀娜,宋月升.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)研究綜述[J].成功:教育,20xx(5).

　　[3]郝詠梅.基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員能力評(píng)價(jià)模型建構(gòu)及應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,36(10).

高校輔導(dǎo)員的論文3

　　語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。目前高校思想教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而輔導(dǎo)員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對(duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，所以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用尤為重要。如果輔導(dǎo)員在學(xué)生教育過(guò)程中能夠巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，就一定會(huì)取得良好的教育管理效果。

　　一、語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)工作中的重要作用

　　高校輔導(dǎo)員的日常工作瑣碎繁雜，既要關(guān)注學(xué)生思想教育工作，也要負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，做到經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想教育教學(xué)工作中能否取得優(yōu)秀的成績(jī)，不僅與其業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和個(gè)人的人格魅力有關(guān)，也取決于輔導(dǎo)員運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力。語(yǔ)言可以展示出一個(gè)人內(nèi)在的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)的高低。輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時(shí)使用語(yǔ)言如果能做到發(fā)自內(nèi)心，感情真摯，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，這對(duì)師生感情和教學(xué)工作的有效進(jìn)行都有很大的幫助。如果輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時(shí)太過(guò)隨意或顯得過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的形象。輔導(dǎo)員是高校思想教育工作中的主要力量，關(guān)注大學(xué)生在校的日常生活和學(xué)習(xí)，對(duì)他們不懂的問(wèn)題答疑解惑，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才是每一個(gè)輔導(dǎo)員工作的職責(zé)。所以對(duì)不同的談話對(duì)象和不同的情景使用合適的語(yǔ)言技巧，賦予語(yǔ)言以高超的藝術(shù)性，這樣能使老師與同學(xué)之間的交流達(dá)到事半功倍的效果。輔導(dǎo)員開(kāi)展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學(xué)生溝通，只有經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深入交流，才能了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境。

　　二、輔導(dǎo)員語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的技巧

　　輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)最重要的就是掌握準(zhǔn)確使用語(yǔ)言藝術(shù)的技巧。以巧妙、合適的方法運(yùn)用語(yǔ)言，必將進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員思想教育工作和日常管理工作。美國(guó)一位心理學(xué)家在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有得到愛(ài)的需要，并且這種需要可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。輔導(dǎo)員如果能經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)員從事學(xué)生教學(xué)管理工作，常會(huì)碰到一些不遵守教學(xué)規(guī)定的學(xué)生，這些“問(wèn)題”學(xué)生更需要輔導(dǎo)員的關(guān)心。例如考試成績(jī)一直不太好，甚至面臨留級(jí)拿不到學(xué)位證的學(xué)生，這些學(xué)生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時(shí)輔導(dǎo)員老師給學(xué)生給予教導(dǎo)和安慰是很有必要的。如果輔導(dǎo)員能夠及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)寬慰他，告訴他如果在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，還是有機(jī)會(huì)重新申請(qǐng)拿到學(xué)位證的，老師對(duì)他有些信心。話雖簡(jiǎn)短，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的安慰，覺(jué)得并沒(méi)有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內(nèi)在的.潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學(xué)位證的問(wèn)題，對(duì)他以后的人生道路也會(huì)有很大的影響，與輔導(dǎo)員的一番交流，也會(huì)鼓勵(lì)促使他向更好的方面發(fā)展。對(duì)于在校期間，大學(xué)生必須嚴(yán)格遵守的規(guī)定，輔導(dǎo)員也必須運(yùn)用指令性的語(yǔ)言教育學(xué)生。這時(shí)就一定要拿出輔導(dǎo)員的權(quán)威，讓學(xué)生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅(jiān)決不能做。對(duì)學(xué)生既要有鼓勵(lì)，但同時(shí)也要有批評(píng)。批評(píng)同時(shí)也作為一種教育手段，應(yīng)該與鼓勵(lì)相輔相成，而不能一味的只鼓勵(lì)學(xué)生，合適的批評(píng)教育能讓學(xué)生加深對(duì)所犯錯(cuò)誤的理解認(rèn)識(shí)。有一部分輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流的過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會(huì)有多大效果，對(duì)師生關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導(dǎo)員應(yīng)該以一顆真誠(chéng)的心去面對(duì)每位同學(xué)，和學(xué)生做到亦師亦友的關(guān)系，既能以嚴(yán)師的身份給予學(xué)生們教導(dǎo)，又能以朋友的身份關(guān)心每位同學(xué)的生活和思想狀態(tài)。并且在與學(xué)生交流的過(guò)程中，也不必過(guò)于拘泥自己老師的身份放不開(kāi)，有時(shí)運(yùn)用一些較幽默的語(yǔ)言比單調(diào)枯燥的說(shuō)教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言表達(dá)能力很大程度上也反映了一個(gè)人的交際能力。輔導(dǎo)員要提升自己語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，既要不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論知識(shí)，也要結(jié)合實(shí)踐，在工作中不斷嘗試，爭(zhēng)取做到靈活運(yùn)用�？偠�言之，如果輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中可以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的技巧，那么就會(huì)贏得教學(xué)上的主動(dòng)權(quán)，取得良好的教學(xué)和管理效果。

高校輔導(dǎo)員的論文4

　　一、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的隱性教育蘊(yùn)涵

　　（一）以厚德育人為表征的品德修養(yǎng)教育

　　輔導(dǎo)員在黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德滋養(yǎng)中成長(zhǎng)，時(shí)代賦予其職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定、思想道德過(guò)硬的高質(zhì)量人才，著力提高大學(xué)生服務(wù)國(guó)家、人民和社會(huì)的責(zé)任感勇于探索的創(chuàng)新精神，以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。”這個(gè)職業(yè)特點(diǎn)造就了輔導(dǎo)員“厚德育人”品德修養(yǎng)。在校園文化建設(shè)中，體現(xiàn)在輔導(dǎo)員身上是既理解學(xué)生又堅(jiān)持原則、既熱愛(ài)學(xué)生又嚴(yán)格要求、既教育學(xué)生又以身作則、既服務(wù)學(xué)生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴(yán)于律己、既是非分明又立場(chǎng)堅(jiān)定的良好道德品質(zhì)。輔導(dǎo)員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領(lǐng)贏得學(xué)生的信任和認(rèn)可，成為學(xué)生效仿的對(duì)象，既和諧了師生關(guān)系又提升了學(xué)生的道德判斷和道德水平，使其自覺(jué)完善人格、全面發(fā)展。

　�。ǘ�）以敬業(yè)愛(ài)生為旨向的價(jià)值觀教育

　　人生價(jià)值觀是以人生活動(dòng)中客體與主體的價(jià)值關(guān)系的反映，產(chǎn)生于一定社會(huì)環(huán)境和長(zhǎng)期的生活實(shí)踐并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和社會(huì)的認(rèn)同而形成�！叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而決定了人必須受到社會(huì)關(guān)系的規(guī)定。輔導(dǎo)員為高等教育辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的性質(zhì)，決定了其“關(guān)愛(ài)學(xué)生、傾心育人”的價(jià)值追求。輔導(dǎo)員的價(jià)值觀特質(zhì)成就了輔導(dǎo)員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過(guò)硬的專業(yè)能力融入校園文化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使人格的感染力、生命的表現(xiàn)力、工作的創(chuàng)造力展現(xiàn)在勤勤懇懇關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的奉獻(xiàn)之中。傳遞給學(xué)生作為一名教師的歷史責(zé)任感和作為一名公民的勇于擔(dān)當(dāng)。使學(xué)生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價(jià)值，在責(zé)任和擔(dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

　�。ㄈ�）以勵(lì)學(xué)篤行為基石的專業(yè)素養(yǎng)教育

　　勵(lì)學(xué)是“知”的過(guò)程。篤行是“行”的過(guò)程。知是行的前提，行是知的目的。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是思想活躍、求知欲強(qiáng)、崇尚新潮的青年學(xué)生，作為人生導(dǎo)師和心理健康指導(dǎo)者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、掌握學(xué)生的思想脈搏、了解學(xué)生的求知重點(diǎn)、具備淵博的學(xué)識(shí)水平和踏實(shí)務(wù)實(shí)精神，以學(xué)識(shí)淵博、處事干練、經(jīng)驗(yàn)豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學(xué)生“親其師、信其道”，使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握先進(jìn)科學(xué)技能本領(lǐng)，勇于探索和實(shí)踐的良好素養(yǎng)，為今后投身建成小康社會(huì)的偉大實(shí)踐打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

　　二、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀與校園文化建設(shè)的關(guān)系

　�。ㄒ唬┬�園文化是培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的文化載體

　　文化是社會(huì)的“精神鏈結(jié)物”（黑格爾語(yǔ)），因?yàn)橛辛宋幕�人類才能不斷自我總結(jié)、自我繼承、自我揚(yáng)棄和自我完善，從而不斷進(jìn)步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng)造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹(shù)立正確價(jià)值觀的基本前提。校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校的歷史和大學(xué)精神的積淀，是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的校園內(nèi)全體人員共同遵守的道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現(xiàn)，對(duì)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀角度出發(fā)，校園文化是培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設(shè)什么樣的校園文化給輔導(dǎo)員內(nèi)在的精神世界和精神需求以合理的定位和應(yīng)有的價(jià)值。因此，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀確立的支點(diǎn)。第一，校園物質(zhì)文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設(shè)施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見(jiàn)摸得著的東西。校園物質(zhì)文化的一個(gè)個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，表現(xiàn)出校園整體精神的價(jià)值取向，反映了一定的教育價(jià)值觀。教育社會(huì)學(xué)家科爾魯指出“物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場(chǎng)所與機(jī)構(gòu)的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無(wú)形的力量滲透于輔導(dǎo)員的思想教育及管理等校園實(shí)踐活動(dòng)，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)條件。第二，校園精神文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的核心。精神文化的核心是價(jià)值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過(guò)學(xué)校成員共同的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的內(nèi)在動(dòng)力。全體員工實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心耐心的工作作風(fēng)；全體教師為人師表、敬業(yè)愛(ài)生、耐心細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的教風(fēng)；大學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習(xí)、尊師重教、求真求善、遵紀(jì)守法、文明禮貌的'優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，集中體現(xiàn)學(xué)校成員共同的目標(biāo)追求、價(jià)值體系、道德情感、行為模式，激勵(lì)著輔導(dǎo)員成長(zhǎng)。校園精神文化所傳載、倡導(dǎo)的道德價(jià)值賦予輔導(dǎo)員特有的個(gè)性魅力，形成輔導(dǎo)員群體文化，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)，完善的規(guī)章制度（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、組織管理模式、獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度）體現(xiàn)著學(xué)校成員的思想意識(shí)、價(jià)值觀念。學(xué)校的各種制度對(duì)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的形成不僅起著導(dǎo)向、約束、矯正、激勵(lì)、保障作用，而且學(xué)校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項(xiàng)規(guī)章制度是否合理都對(duì)輔導(dǎo)員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的制度保障。

　�。ǘ�）輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀助推校園文化建設(shè)健康發(fā)展

　　第一，輔導(dǎo)員的核心價(jià)值觀對(duì)校園文化建設(shè)產(chǎn)生必然影響。輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀是輔導(dǎo)員個(gè)人價(jià)值觀的群體化，輔導(dǎo)員的價(jià)值觀在一定程度上影響校園文化的主導(dǎo)價(jià)值觀，校園文化建設(shè)是形成校園文化主導(dǎo)價(jià)值觀的過(guò)程，輔導(dǎo)員在組織校園文化建設(shè)中，必然對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行篩選、揚(yáng)棄，倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀，輔導(dǎo)員的這種行為過(guò)程受到其自身價(jià)值觀的支配。校園文化所承載的德育內(nèi)容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富。校園文化建設(shè)是輔導(dǎo)員的德育活動(dòng)之一，輔導(dǎo)員必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位指導(dǎo)大學(xué)生建設(shè)相應(yīng)的校園文化，使之符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的方向和目標(biāo)。因此，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀對(duì)校園文化建設(shè)產(chǎn)生必然影響。第二，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀對(duì)校園文化建設(shè)的提升起到助推作用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提出了現(xiàn)實(shí)要求。而大學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要有滋養(yǎng)健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設(shè)實(shí)踐中，輔導(dǎo)員既是校園文化建設(shè)的引領(lǐng)者又是校園文化建設(shè)的創(chuàng)造者。（1）以矢志忠誠(chéng)的理想信念把握校園文化建設(shè)的發(fā)展方向。開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)“最重要的是人的團(tuán)結(jié)，要團(tuán)結(jié)就要有共同的理想和堅(jiān)定的信念……沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有凝聚力。沒(méi)有這樣的信念，就沒(méi)有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^意識(shí)核心，是校園文化建設(shè)的靈魂。輔導(dǎo)員矢志忠誠(chéng)的理想信念的重要價(jià)值在于通過(guò)校園文化建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育方向和有效傳遞正確價(jià)值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養(yǎng)學(xué)生健全人格。師德是輔導(dǎo)員人格的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。師德本身就是一種無(wú)聲的教育力量，輔導(dǎo)員厚德育人的高尚德行在校園文化建設(shè)中起到潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛(ài)生的奉獻(xiàn)精神提煉校園文化的核心。我國(guó)現(xiàn)代教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！陛o導(dǎo)員對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)體現(xiàn)的是對(duì)祖國(guó)和民族的“大愛(ài)”，敬業(yè)愛(ài)生是輔導(dǎo)員熱愛(ài)自己的工作并意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任而表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)，這種行動(dòng)具有超功利主義的“獨(dú)特魅力”。（4）以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)凝練校園文化的真善美。輔導(dǎo)員努力成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學(xué)生而且要博覽群書(shū)；不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀體現(xiàn)在整個(gè)校園文化建設(shè)育人活動(dòng)中，推動(dòng)校園文化建設(shè)的健康發(fā)展。

　　三、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀融入校園文化建設(shè)的實(shí)踐舉措

　�。ㄒ唬┮暂o導(dǎo)員核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)正確方向

　　在當(dāng)前社會(huì)大變革、大轉(zhuǎn)型，社會(huì)形態(tài)多元化、社會(huì)群體多元化、社會(huì)思潮異�；钴S、價(jià)值取向復(fù)雜多樣的形勢(shì)下，校園文化也呈現(xiàn)出多元、多樣、多變、交融、交流的特點(diǎn)。因此，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)方向，成為了輔導(dǎo)員的重要任務(wù)。以矢志忠誠(chéng)的堅(jiān)定信念引導(dǎo)學(xué)生的政治思想。通過(guò)采取多種形式與學(xué)進(jìn)行政治理論、國(guó)家政策、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的探討、交流；通過(guò)對(duì)學(xué)生黨員、團(tuán)員、積極分子、學(xué)生干部的培訓(xùn)及組織開(kāi)展黨支部、團(tuán)支部豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)黨的理論創(chuàng)新成果的理解并內(nèi)化為堅(jiān)定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)活動(dòng)（尊師活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義工活動(dòng)、大手拉小手等）的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，首先學(xué)會(huì)做一名合格的公民。以敬業(yè)愛(ài)生的價(jià)值追求引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。輔導(dǎo)員活躍在學(xué)生中間，既是師長(zhǎng)、又是家長(zhǎng)還是學(xué)長(zhǎng)，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛(ài)無(wú)疆的敬業(yè)愛(ài)生精神鑄就校園文化精神。在學(xué)生日常管理中，哪里有學(xué)生那里就有他們，學(xué)生什么時(shí)候需要他們就出現(xiàn)在學(xué)生面前，工作時(shí)間沒(méi)有“八小時(shí)”之分。他們表現(xiàn)出的敬業(yè)、無(wú)私、沉著、睿智、果敢、堅(jiān)定潛移默化影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的和諧人格。輔導(dǎo)員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學(xué)，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學(xué)生的敬佩，達(dá)到這一要求就必須以勵(lì)學(xué)篤行為基礎(chǔ)，才能在學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。

　�。ǘ�）以輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展

　　校園文化常常以校內(nèi)外文化建設(shè)活動(dòng)作為載體，輔導(dǎo)員首當(dāng)其沖是校園文化建設(shè)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。在校園文化建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員以自身堅(jiān)定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設(shè)活動(dòng)的發(fā)展方向朝著健康向上的態(tài)勢(shì)。例如：指導(dǎo)黨支部、團(tuán)支部開(kāi)展政治學(xué)習(xí)；舉辦理論學(xué)習(xí)沙龍；舉辦時(shí)事政治知識(shí)競(jìng)賽；開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義教育為內(nèi)容的活動(dòng)。以厚德育人和敬業(yè)愛(ài)生的高尚品德和奉獻(xiàn)精神參與校園文化建設(shè)活動(dòng)。例如：利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話交流；參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等和學(xué)生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學(xué)生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設(shè)活動(dòng)效果。以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展。輔導(dǎo)員以自己“知行合一”的表現(xiàn)投入到校園文化建設(shè)中去，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物質(zhì)文化建設(shè)（如：教室的布置、宿舍的建設(shè)等）、精神文化建設(shè)（豐富多彩的文體活動(dòng)）、制度文化建設(shè)（公平合理的獎(jiǎng)懲制度），培養(yǎng)道德情感和民主意識(shí)，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅(jiān)強(qiáng)意志。使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)成才本領(lǐng)。通過(guò)指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展提高育人實(shí)效。

　　（三）以輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀培育校園文化精神養(yǎng)成

　　校園文化精神是學(xué)校在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中凝聚成的價(jià)值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學(xué)校凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。校園文化精神透視著一所學(xué)校的傳統(tǒng)，凝聚著學(xué)校的辦學(xué)理念及價(jià)值追求。輔導(dǎo)員和學(xué)生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動(dòng)是彰顯校園文化精神的平臺(tái)，也是凝練輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的重要載體。輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀滲透到每位輔導(dǎo)員的理想信念和日常行為養(yǎng)成中，并通過(guò)校園文化建設(shè)活動(dòng)傳遞給學(xué)生。通過(guò)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員；星級(jí)班集體、十佳大學(xué)生、優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)選；優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、品牌輔導(dǎo)員設(shè)立等制度體系的建立，均體現(xiàn)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀在校園文化精神養(yǎng)成中的科學(xué)態(tài)度、人文關(guān)懷和實(shí)踐效能。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到洋溢著輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的校園文化建設(shè)氛圍的熏陶和感染，形成求真求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、真善美的價(jià)值追求、健康向上的理性人格、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造精神。

高校輔導(dǎo)員的論文5

　　摘要：班級(jí)管理和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，改革管理方式，提高班級(jí)管理成效。因此，首先分析高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，包括對(duì)班級(jí)的凝聚作用、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用以及對(duì)班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用，接著提出了高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；班級(jí)管理；策略

　　班級(jí)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活基本單位，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基層組織，是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導(dǎo)員工作中，班級(jí)管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員在班級(jí)建設(shè)的作用不容小視，要認(rèn)真研究班級(jí)管理藝術(shù)，提高班級(jí)管理成效。

　　一、高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用

　　1.對(duì)班級(jí)的凝聚作用

　　班級(jí)的主要組成成分是學(xué)生，當(dāng)全班學(xué)生有一個(gè)共同的目標(biāo)，并且認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)與大家息息相關(guān)時(shí)，大家就會(huì)有共同努力的動(dòng)力。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)目標(biāo)，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學(xué)生的尊重，提高班級(jí)凝聚力。

　　2.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

　　高校輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，科學(xué)地引導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且通過(guò)言傳身教，根據(jù)不同的.專業(yè)和年級(jí)實(shí)際組織和開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　3.對(duì)班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用

　　對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著學(xué)生管理的重任，要及時(shí)了解學(xué)生的綜合信息，與學(xué)生成為朋友，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時(shí)應(yīng)對(duì)，按照學(xué)校各項(xiàng)章程規(guī)定來(lái)協(xié)調(diào)班級(jí)矛盾，用公平公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

　　4.對(duì)學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)作用

　　大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境，如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導(dǎo)員是學(xué)生的貼心朋友，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員充滿信任，會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員說(shuō)很多知心話，輔導(dǎo)員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)分析、能解答學(xué)生的困惑，對(duì)學(xué)生起到很好的心理疏導(dǎo)作用。

　　二、高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略

　　1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力

　　對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，其工作職責(zé)和主要任務(wù)就是教育和管理好班級(jí)學(xué)生，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級(jí)管理成效，輔導(dǎo)員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強(qiáng)自身人格魅力。因?yàn)榇髮W(xué)生的性格中具備很強(qiáng)的“向師性”特點(diǎn)，他們甚至可能會(huì)把喜歡的老師當(dāng)作偶像去模仿。輔導(dǎo)員可以利用這個(gè)特點(diǎn)，用自身的行為去感染學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學(xué)生當(dāng)作孩子，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，這樣才能增強(qiáng)處理突發(fā)事件和棘手問(wèn)題的能力。此外，還要學(xué)會(huì)控制自身情緒，在處理麻煩事的時(shí)候做到不溫不火，對(duì)學(xué)生管理問(wèn)題充滿信心，這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信。

　　2.實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度，提高工作成效

　　在高校班級(jí)管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級(jí)管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級(jí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在與其他班級(jí)交流中創(chuàng)新管理制度，對(duì)于當(dāng)前班級(jí)管理中不適應(yīng)的部分進(jìn)行修改，引用先進(jìn)班集體的模范管理模式，完善班級(jí)激勵(lì)制度建設(shè)，對(duì)先進(jìn)的個(gè)人采取積極、有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，定時(shí)通過(guò)展覽會(huì)或者班會(huì)等形式展示優(yōu)秀班集體或者個(gè)人的風(fēng)采。其次，強(qiáng)化班委會(huì)培訓(xùn)制度�？梢赃m當(dāng)放權(quán)，積極構(gòu)建班集體授權(quán)式管理模式，把部分班級(jí)管理的權(quán)利交給班干部，加強(qiáng)與班委會(huì)的溝通，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于初為班委會(huì)成員的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會(huì)成員的職責(zé)；定期把班委會(huì)成員召集起來(lái)，集中研究處理一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)上，班委會(huì)培訓(xùn)還可以采取橫向培訓(xùn)的方式，例如，把幾個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員、生活委員或者團(tuán)支書(shū)等分別集中培訓(xùn)，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，這樣才能更好地提高解決問(wèn)題的時(shí)效性。

　　3.運(yùn)用新媒體進(jìn)行班級(jí)管理，提高工作成效

　　信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為青年群體，班級(jí)管理符合大學(xué)生群體的興趣，才能讓學(xué)生更好地接受，才能取得成效。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生班級(jí)管理中應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運(yùn)用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳班級(jí)管理的措施，讓大家在班級(jí)群中暢所欲言，提出關(guān)于班級(jí)管理方面的意見(jiàn)和建議，提高班級(jí)管理的民主性，建立由班委會(huì)牽頭、輔導(dǎo)員全程監(jiān)督的新媒體建設(shè)機(jī)制。班級(jí)成員要以主人翁身份積極建言獻(xiàn)策，輔導(dǎo)員要做好輿論導(dǎo)向工作，運(yùn)用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高班級(jí)管理成效。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，社會(huì)的發(fā)展給高校教育管理帶來(lái)了一定的沖擊，教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢(shì)發(fā)生改變。輔導(dǎo)員作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理策略，運(yùn)用新媒體等技術(shù)提高班級(jí)管理成效。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]勞可夫.基于授權(quán)理論的大學(xué)班級(jí)管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx

高校輔導(dǎo)員的論文6

　　一、我國(guó)高校輔導(dǎo)員面臨的問(wèn)題

　　（一）教育實(shí)踐中對(duì)人性關(guān)注的缺失

　　很顯然，我國(guó)的中學(xué)教育目前來(lái)看是失敗的。社會(huì)各方面往往過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能而忽視對(duì)其人格的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生中普遍出現(xiàn)高分低能，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力等現(xiàn)象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應(yīng)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)由于人格教育的缺失，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無(wú)法對(duì)人生做出規(guī)劃，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標(biāo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國(guó)教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現(xiàn)“斷層”，無(wú)論從能力結(jié)構(gòu)還是成才觀念上都無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)原來(lái)憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)目標(biāo)和能力上的空白區(qū)。

　　（二）大學(xué)生群體普遍出現(xiàn)嚴(yán)重復(fù)雜的心理問(wèn)題

　　有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴(yán)重不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)大學(xué)里更加復(fù)雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。再者學(xué)生的生存適應(yīng)力差，從在父母身邊的被保護(hù)與被指導(dǎo)到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個(gè)完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉(zhuǎn)換自己的角色，缺乏自主意識(shí)與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無(wú)法快速的適應(yīng)大學(xué)生活，從而對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對(duì)大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會(huì)屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問(wèn)題都會(huì)通過(guò)心理體現(xiàn)出來(lái)，使得行為表現(xiàn)與特定的社會(huì)化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復(fù)雜性，對(duì)其他學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　　（三）大學(xué)的擴(kuò)招，自費(fèi)，選擇就業(yè)等問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)端倪

　　由于大學(xué)的大量擴(kuò)招，招收的學(xué)生個(gè)性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來(lái)更大挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代的教育應(yīng)該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應(yīng)該是靈活多變的，引導(dǎo)性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)，每年都會(huì)有因?yàn)檎夜ぷ鲉?wèn)題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導(dǎo)員在就業(yè)規(guī)劃和心理輔導(dǎo)方面的作用。高校內(nèi)的就業(yè)擇業(yè)輔導(dǎo)課程大多流于形式，缺乏層次性，系統(tǒng)性和專業(yè)性，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生教育背景、性格特點(diǎn)等方面的差異性，難以起到預(yù)期的效果。高效管理層應(yīng)該盡快注意到這種轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿�，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導(dǎo)員工作在心理層面的缺失

　�。ㄒ唬┯�人與自我發(fā)展層面的`缺失

　　通過(guò)大量的調(diào)查問(wèn)卷和市場(chǎng)調(diào)研，總結(jié)出高校輔導(dǎo)員認(rèn)為自身缺失的問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認(rèn)為輔導(dǎo)員的理解能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等有待提高。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的自我完善意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，也有利于提高輔導(dǎo)員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導(dǎo)員對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導(dǎo)員在學(xué)生中的良好形象，也不利于輔導(dǎo)員與學(xué)生的正常交流與合作，對(duì)輔導(dǎo)員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養(yǎng)都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導(dǎo)技術(shù)的缺失雖然說(shuō)現(xiàn)代大多數(shù)高校都不再設(shè)置班主任，輔導(dǎo)員實(shí)際上在一定程度上承擔(dān)了班主任的角色。輔導(dǎo)員的工作主要是引導(dǎo)為主，因此輔導(dǎo)員必須懂管理，會(huì)育人，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握的基本技能。但是，目前大多數(shù)輔導(dǎo)員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，甚至有些做法過(guò)于偏頗。至于心理層面的交流與輔導(dǎo)更是缺乏，不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問(wèn)題很大程度上因?yàn)檩o導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的教育理念，無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心探究學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏相應(yīng)的交流技巧和管理經(jīng)驗(yàn)，能力不足以勝任輔導(dǎo)員的工作。

　　三、輔導(dǎo)員工作的心理學(xué)建議

　�。ㄒ唬┻x拔過(guò)程中注重輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平

　　高校相應(yīng)管理部門在選擇輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)以及面試表現(xiàn)等因素，并對(duì)他們及時(shí)的進(jìn)行能力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時(shí)間對(duì)入選者進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)，看其是否可以勝任輔導(dǎo)員的工作。同時(shí)高校應(yīng)該完善對(duì)相應(yīng)人員的任免制度，通過(guò)制度的約束力來(lái)減少任人唯親等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得輔導(dǎo)員的任免更加透明化，更加具有說(shuō)服力。

　　（二）創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)

　　專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水準(zhǔn)，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)不足，輔導(dǎo)技巧單一等問(wèn)題。多數(shù)學(xué)校每年都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間與財(cái)力對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，但收效甚微，究其原因就是輔導(dǎo)員對(duì)這種形式的培訓(xùn)往往存在抵觸情緒，或者無(wú)法提起足夠重視，這就導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。所以有必要探索有效的培訓(xùn)機(jī)制，使之成為高效管理的一種制度，同時(shí)要不斷地對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育，對(duì)這種培訓(xùn)提起足夠重視，真正滿足輔導(dǎo)員們提高輔導(dǎo)水平的愿望。

　�。ㄈ�）營(yíng)造和諧的校園氣氛，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的安全感

　　輔導(dǎo)員作為一種長(zhǎng)期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問(wèn)題學(xué)生的影響。再者輔導(dǎo)員大多數(shù)時(shí)間都生活在校區(qū)內(nèi)，良好的校園環(huán)境是對(duì)輔導(dǎo)員生命財(cái)產(chǎn)安全的重要保障。輔導(dǎo)員的安全感既來(lái)自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立。所以樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對(duì)輔導(dǎo)員工作的重要保障。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)以上分析，輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現(xiàn)在很多高校輔導(dǎo)員的工作還存在著不少的問(wèn)題，但是我們有理由相信，通過(guò)注重輔導(dǎo)員的專業(yè)背景和實(shí)際能力，創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制提高輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導(dǎo)員的工作能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我國(guó)高校教育水平一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

高校輔導(dǎo)員的論文7

　　摘要：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感關(guān)系著大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失，有社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體三方面的原因。要重建輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，需要社會(huì)各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導(dǎo)員自身不斷提高職業(yè)滿足感。

　　關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個(gè)人的奮斗目標(biāo)和終極心愿。所謂幸福，是自我對(duì)生活狀態(tài)滿意的一種感覺(jué)，而個(gè)體的幸福感是建立在個(gè)體價(jià)值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導(dǎo)員，是高校教師的重要組成部分，是當(dāng)今大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學(xué)生年齡相仿、朝夕相伴，對(duì)大學(xué)生的教育影響力是其他教師和管理者所無(wú)法比擬的。因此，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)中對(duì)幸福的體驗(yàn)和感悟，不僅影響著大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，也影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

　　所謂幸福感，是一個(gè)人內(nèi)心世界美好的體驗(yàn)與感受，來(lái)自于個(gè)體在與外界相互交融過(guò)程中內(nèi)心所獲得一種滿足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學(xué)者有著不同的詮釋。劉次林認(rèn)為，“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造�！盵1]陳艷華認(rèn)為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，他們都強(qiáng)調(diào)教師積極的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師主體的自我滿足和職業(yè)認(rèn)同。對(duì)高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，教育的客體——學(xué)生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個(gè)意義上來(lái)講，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感是輔導(dǎo)員是其在職業(yè)生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗(yàn)[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感在于自我價(jià)值的`全面實(shí)現(xiàn)。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個(gè)層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，當(dāng)人們滿足了一種需要后就會(huì)追求更高層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員大多具有較高的學(xué)歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員的這種需要是表現(xiàn)在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)感和事務(wù)處理的認(rèn)同感。他們對(duì)日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責(zé)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作目標(biāo)的終極追求，能夠用樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待巨大的工作壓力，這就是輔導(dǎo)員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵(lì)下，輔導(dǎo)員才能在繁雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動(dòng)力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生。

　　二、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失及原因

　　導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會(huì)因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導(dǎo)員自身的原因。第一，社會(huì)因素帶來(lái)的雙重壓力剝奪了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。首先是社會(huì)期望值過(guò)高與高等教育現(xiàn)狀不符的壓力。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)生思想品德教育和人文素養(yǎng)教育的重任，社會(huì)賦予了他們要成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，各大高校招生規(guī)模明顯擴(kuò)大，專職輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例更是難以達(dá)到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務(wù)，大部分高校的輔導(dǎo)員都是處在超負(fù)荷的工作狀態(tài)，對(duì)于社會(huì)的高期待雖有心實(shí)現(xiàn)但可惜力不足。在這種情況下，輔導(dǎo)員很難有時(shí)間切實(shí)感受、仔細(xì)品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導(dǎo)員。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍以30歲以下的年輕老師為主。對(duì)于這些剛離開(kāi)校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來(lái)說(shuō)，過(guò)于樂(lè)觀的人生預(yù)期很容易在城市的現(xiàn)實(shí)生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導(dǎo)員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無(wú)從談起愛(ài)學(xué)生、為學(xué)生所愛(ài)的職業(yè)幸福。

　　第二，學(xué)校的管理弊端扼殺輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學(xué)在管理上有了更大的自主權(quán)，但大學(xué)教師的權(quán)益卻沒(méi)有相應(yīng)地明顯改善。超重的工作負(fù)擔(dān)、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學(xué)教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負(fù)擔(dān)過(guò)重。對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，高校擴(kuò)招使他們管理的學(xué)生數(shù)量過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)過(guò)于繁瑣，致使輔導(dǎo)員不堪工作負(fù)荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導(dǎo)員工作主要是與學(xué)生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核他們的工作成績(jī)，因此，高校對(duì)輔導(dǎo)員的考核趨于主觀化，考核指標(biāo)不盡合理，考核結(jié)果不夠公正，致使輔導(dǎo)員出現(xiàn)工作努力卻得不到認(rèn)可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當(dāng)下的大學(xué)對(duì)組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導(dǎo)致老師、同事之間重競(jìng)爭(zhēng)而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導(dǎo)員的工作熱情。

　　第三，職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾降低了輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的感受力。輔導(dǎo)員的工作有付出與回報(bào)的周期不對(duì)等的特點(diǎn)。作為高校育人隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員期望通過(guò)自己的辛勤工作能使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規(guī)律。所謂“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，育人工作要求長(zhǎng)時(shí)間地付出和奉獻(xiàn)，而學(xué)生的成長(zhǎng)成才也無(wú)法在短期內(nèi)看到，特別是輔導(dǎo)員無(wú)法像專職教師那樣可以通過(guò)課堂授課來(lái)用知識(shí)的力量感召與學(xué)生，他們對(duì)學(xué)生的教育更多的是通過(guò)言傳身教、魅力人格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。而從學(xué)生這方面來(lái)講，他們對(duì)輔導(dǎo)員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會(huì)到。所以，輔導(dǎo)員的種種付出不是短期內(nèi)就能有效果的，要通過(guò)一屆又一屆的學(xué)生才能得以充分體現(xiàn)，這個(gè)回報(bào)周期相對(duì)較長(zhǎng)，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)不小的落差，從而使輔導(dǎo)員老師產(chǎn)生付出與回報(bào)不對(duì)等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。

　　三、重建高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的途徑

　　同大多數(shù)教師一樣，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福就意味著能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實(shí)生活，個(gè)人價(jià)值與職業(yè)價(jià)值和諧發(fā)展。社會(huì)各界應(yīng)該給予輔導(dǎo)員多一些理解、尊重和寬容;高校應(yīng)該多關(guān)心支持輔導(dǎo)員的發(fā)展，特別是行政管理部門應(yīng)盡量給輔導(dǎo)員“松綁”和“減負(fù)”;輔導(dǎo)員自身要珍惜職業(yè)榮譽(yù)，豐富知識(shí)積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿足感。

　　輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，首先是來(lái)自社會(huì)層面的理解和尊重�？档抡f(shuō)，人只有靠教育才能成人。大學(xué)生是民族的希望，是國(guó)家的未來(lái)，如何將大學(xué)生教育成才恰恰是輔導(dǎo)員肩負(fù)的重任。對(duì)輔導(dǎo)員老師的尊重不僅是對(duì)人才的尊重，也是對(duì)民族未來(lái)的尊重。大學(xué)教師的實(shí)際社會(huì)地位，是衡量社會(huì)文明的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇和工作環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員的社會(huì)地位，要實(shí)事求是地對(duì)待輔導(dǎo)員，為他們卸掉因職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高導(dǎo)致的社會(huì)高期望值的沉重包袱，給予輔導(dǎo)員更多的理解和關(guān)懷，使他們?cè)趰徫簧嫌行腋８�、在社�?huì)上有榮譽(yù)感。

　　高校要尊重、關(guān)心輔導(dǎo)員，建設(shè)和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調(diào)好各部門職責(zé)，為輔導(dǎo)員的工作開(kāi)展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校要尊重教師，尊重輔導(dǎo)員老師的勞動(dòng)及成果，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員之間以及輔導(dǎo)員與任課老師之間的合作交流，營(yíng)造和諧友愛(ài)的校園氛圍;要堅(jiān)持以教師為本，合理配備輔導(dǎo)員數(shù)量，實(shí)現(xiàn)管理民主化、科學(xué)化、規(guī)范化，為輔導(dǎo)員開(kāi)展工作提供一個(gè)寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員的成功即時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓輔導(dǎo)員在成就感和榮譽(yù)感中體驗(yàn)幸福;要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，為輔導(dǎo)員和教師創(chuàng)造展示才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì);要引導(dǎo)輔導(dǎo)員把德育工作作為一種專業(yè)來(lái)追求，積極提供對(duì)外交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展搭建平臺(tái)和階梯，以期實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。

　　輔導(dǎo)員要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、不斷充實(shí)和豐富知識(shí)積累，合理定位自身職業(yè)預(yù)期，提升職業(yè)滿足感，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和工作對(duì)象決定了他們?cè)趯W(xué)歷提高上有一定壓力，還決定了在知識(shí)、觀念上的更新有著必要性。輔導(dǎo)員的工作所需要的知識(shí)體系不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，還必須根據(jù)管理對(duì)象的情況，適當(dāng)掌握相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這樣才能和學(xué)生充分交流。因此，輔導(dǎo)員要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷涉獵多學(xué)科知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而增強(qiáng)對(duì)工作的勝任感;要處理好管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學(xué)生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對(duì)工作的滿足感;要加強(qiáng)同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。

高校輔導(dǎo)員的論文8

　　一、增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員自身的思想政治教育工作

　　通過(guò)思想政治教育專業(yè)性的學(xué)習(xí)，我們充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育專業(yè)的目標(biāo)是什么，工作重點(diǎn)是什么以及思想政治教育的基本內(nèi)容為何。高校輔導(dǎo)員在明確自身的思想政治素養(yǎng)的情況下，教化別人就顯得更加重要。首先我們要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作為輔導(dǎo)員我們自身工作的目標(biāo)是什么，“目標(biāo)”和“目的”的相同和不同之處。從“目標(biāo)”和“目的”兩個(gè)詞入手分析總結(jié)思想政治教育的外延和內(nèi)涵，目標(biāo)與內(nèi)容，目的與要求，二者含義相近，但是不能等同。“目標(biāo)”一般外延要大一點(diǎn)，抽象一點(diǎn)，指向遠(yuǎn)一點(diǎn)；“目的”較“目標(biāo)”比較具體，目的往往比較近一點(diǎn)，目標(biāo)是較長(zhǎng)時(shí)間想達(dá)到的目的，一般情況下，今天、明天或一時(shí)一事，或短期內(nèi)預(yù)期達(dá)到什么目的，不說(shuō)目標(biāo)，目標(biāo)是某一時(shí)期，某一階段人們所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的的一種狀態(tài)和結(jié)果。任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)到目的，在某一時(shí)刻、某一階段應(yīng)該做些什么事情。所以，思想政治教育的目標(biāo)，是指教育者根據(jù)社會(huì)的要求與人的發(fā)展要求，通過(guò)思想政治教育活動(dòng)使受教育者的思想在政治在一定程度上進(jìn)行教化、細(xì)化的，具體的目標(biāo)即目的，應(yīng)該根據(jù)不同的時(shí)間、空間、對(duì)象和社會(huì)要求來(lái)確定。

　　以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的好公民，這是思想政治教育工作的一般目的同時(shí)也是總目標(biāo)。作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)自己和學(xué)生做新時(shí)期的“四有”新人，從有理想、有道德、有紀(jì)律和有文化的四個(gè)層面來(lái)學(xué)習(xí)，有建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想；也有“社會(huì)主義道德”與“共產(chǎn)主義道德”的層次之分；國(guó)家法規(guī)，一定紀(jì)律規(guī)章，團(tuán)內(nèi)、黨內(nèi)紀(jì)律；三個(gè)層次之分；還有區(qū)分不同的文化。提高思想道德素質(zhì)，調(diào)動(dòng)積極性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任務(wù)，同時(shí)，也是我們高校輔導(dǎo)員的重中之重。其次，從事思想政治教育工作的重點(diǎn)，可以是從事黨的工作系統(tǒng)、宣傳部、組織部、紀(jì)委、統(tǒng)戰(zhàn)部、學(xué)生工作部、黨校共青團(tuán)系統(tǒng)和工會(huì)、婦聯(lián)，工作內(nèi)容，說(shuō)服教育，引導(dǎo)幫助，動(dòng)員協(xié)調(diào)等方面，凡是為了完成思想政治教育工作的任務(wù)所需要的思想工作都是其工作內(nèi)容，改造主觀和客觀世界。

　　二、當(dāng)前形勢(shì)下思想政治教育工作者的教育環(huán)境

　　在傳統(tǒng)的思想政治教育授課過(guò)程中，很多情況下采取“灌輸”的教育方法，在不了解學(xué)生心理，不清楚學(xué)生實(shí)際所需，也沒(méi)有分析學(xué)生自身特點(diǎn)的情況下，來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育工作，沒(méi)有抓住、發(fā)揮出學(xué)生主體性的實(shí)效性，因此，教育效果不顯著。對(duì)教育對(duì)象即大學(xué)生有一定的了解，是高校輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大學(xué)的主體，與以往學(xué)生相比，他們的自主意識(shí)、民主平等意識(shí)等顯著增強(qiáng)，如果輔導(dǎo)員仍采取簡(jiǎn)單生硬的單向灌輸教育方式，則容易造成學(xué)生的逆反心理，影響思想政治教育工作的有效性，深入學(xué)生中間深入了解思想政治教育環(huán)境。思想政治教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)：教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人和實(shí)踐育人。所謂環(huán)境，是人的一切活動(dòng)及人自身順利發(fā)展的基本條件。環(huán)境又分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，自然環(huán)境，是指人類社會(huì)存在和發(fā)展的自然條件的總和；社會(huì)環(huán)境，思想政治教育環(huán)境，按其形態(tài)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。思想政治教育環(huán)境是一種特殊意義的環(huán)境，廣義思想政治教育活動(dòng)環(huán)境因素，指教育活動(dòng)外部的，自發(fā)的環(huán)境因素內(nèi)部的和自覺(jué)的。宏觀環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度及經(jīng)濟(jì)生活條件，社會(huì)政治制度及現(xiàn)實(shí)政治狀況，社會(huì)文化及各種文化活動(dòng)、大眾傳播媒介等。作為高校的輔導(dǎo)員，我們首先應(yīng)該高度重視“環(huán)境育人”的問(wèn)題，應(yīng)該成為思想政治教育學(xué)的一個(gè)重要范疇。其次高度重視環(huán)境的“可創(chuàng)性”，環(huán)境是可選擇，可利用，可改造，可創(chuàng)造的�！吧�于憂患死于安樂(lè)”逆境成才。第三優(yōu)化環(huán)境，“自取”而得，“肉腐生蟲(chóng)，魚(yú)枯生蠹。怠慢忘身，禍災(zāi)乃作，強(qiáng)自取柱，柔自取束”。

　　最后，系統(tǒng)化研究，整體性、聯(lián)動(dòng)性的研究，充分適應(yīng)環(huán)境整體功能，良性聯(lián)動(dòng)功能；高度重視現(xiàn)代傳媒和輿論環(huán)境。作為人類實(shí)踐活動(dòng)的重要特征和重要職責(zé)隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，使高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為輔導(dǎo)員我們不僅教化學(xué)生還要了解學(xué)生所處的環(huán)境所面臨的問(wèn)題。如何處理好大學(xué)生的人際關(guān)系、保持好良好的人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的問(wèn)題。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的，而環(huán)境與地位的錯(cuò)位變化，給他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的和學(xué)業(yè)成就帶來(lái)了很大問(wèn)題，產(chǎn)生了很大的心理負(fù)擔(dān)；大學(xué)生存在的問(wèn)題也凸顯在生活方面，大學(xué)生是一個(gè)非常大的消費(fèi)群體，各個(gè)方面的消費(fèi)也相當(dāng)突出，消費(fèi)思潮、消費(fèi)方式、消費(fèi)金額、消費(fèi)目的的不同也不斷充斥著高校學(xué)生的生活。這就要求高校輔導(dǎo)員明確當(dāng)前形勢(shì)，提高當(dāng)下思想政治教育環(huán)境，全方位教育大學(xué)生，多角度提高大學(xué)生充分樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念意識(shí)，取其精華，去其糟粕，摒棄日常生活當(dāng)中的'大花大用，追求名牌與時(shí)尚，崇拜個(gè)性等消費(fèi)。最后，大學(xué)生存在的問(wèn)題表現(xiàn)在思想方面，大學(xué)生是充滿活力有思想的群體，有自己的思想和獨(dú)立的見(jiàn)解，但是，在有些時(shí)間就會(huì)表現(xiàn)出政治信仰的迷茫，在有些方面也會(huì)表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義精神的缺失，甚至存在著崇洋媚外的思想，或者是自我主義為中心以及拜金主義、價(jià)值取向嚴(yán)重扭曲、道德觀念淡薄、心理素質(zhì)較差等問(wèn)題都存在于當(dāng)下大學(xué)生當(dāng)中，所以，在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的成長(zhǎng)與思想政治教育工作密不可分。

　　三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員思想政治工作的有效性

　　當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)生的思想政治教育現(xiàn)狀，為我們提出了新的挑戰(zhàn)和思考。我們既要在重視思想理論方面的政治教育上下功夫，又要注重實(shí)際和社會(huì)相結(jié)合。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員所起到的作用以及高校輔導(dǎo)員思想政治工作的有效性。通過(guò)知、情、意、信、行時(shí)刻提醒我們，我們不僅能夠做到，還要從要我做到我要做，習(xí)慣成自然的做，來(lái)提高我們思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基礎(chǔ)，是行為先導(dǎo)；“情”是知、信、意的催化劑，是行的推動(dòng)力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的強(qiáng)大動(dòng)力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然體現(xiàn)，是行的杠桿，“行”則是知、情、意、信辯證運(yùn)動(dòng)的外在表現(xiàn)和一般結(jié)果，是進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固知、情、信意的基礎(chǔ)。首先將高校輔導(dǎo)員工作向職業(yè)化專業(yè)化轉(zhuǎn)變。學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展和高校輔導(dǎo)員的工作離不開(kāi)高校思想政治教育，因此，我們要重點(diǎn)建設(shè)一支高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍，一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”高素質(zhì)、職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)理論與輔導(dǎo)員工作緊密相連，輔導(dǎo)員在掌握相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)下，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，管理層面、教育層面和學(xué)習(xí)層面都要深刻認(rèn)識(shí)到心理學(xué)知識(shí)對(duì)輔導(dǎo)員工作的重要性，重視加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，提高心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)水平，增強(qiáng)每一名高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)上自上而下全面保持統(tǒng)一，在學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和統(tǒng)一部署下，在組織上給予有力的保障，在實(shí)施策略上采取科學(xué)的方法，加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的全面發(fā)展。增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身職業(yè)的認(rèn)同感，加強(qiáng)對(duì)管理科學(xué)、教育科學(xué)和崗位職責(zé)的研習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身工作當(dāng)中教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)缺失，主動(dòng)通過(guò)多渠道、多途徑，來(lái)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在工作當(dāng)中積極吸收和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，向?qū)�業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

　　因此，教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》著重提出了對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、培養(yǎng)工作的要求:“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合�！钡谝�，要建構(gòu)一個(gè)心理學(xué)知識(shí)構(gòu)架，在構(gòu)架當(dāng)中積極運(yùn)用心理學(xué)方面的知識(shí)，使心理學(xué)的有效性和合理性得到彰顯；第二，輔導(dǎo)員應(yīng)重點(diǎn)掌握有針對(duì)性的和大學(xué)生心理發(fā)展息息相關(guān)的知識(shí)；第三，注重實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際化，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，針對(duì)不同特征的學(xué)生，不同類型的學(xué)生，因人而異、因時(shí)而異、因地而異的不同而選擇有效的技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。再者，應(yīng)注重多種培訓(xùn)形式相結(jié)合。運(yùn)用案例的不同來(lái)進(jìn)行研討分析、角色的不同來(lái)進(jìn)行不同的扮演探討、現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)情況的不同會(huì)展示出事情的突發(fā)性、危險(xiǎn)性和影響性的不同，根據(jù)不同的狀況來(lái)進(jìn)行模擬處理等等效果分析和培訓(xùn)形式，同時(shí)還應(yīng)將身邊發(fā)生的事情融入輔導(dǎo)員的工作中去，凸顯出輔導(dǎo)員工作的及時(shí)性，延續(xù)到輔導(dǎo)員的行為中來(lái)，彰顯出教師教書(shū)育人的華彩，進(jìn)行與高校專業(yè)的心理咨詢師開(kāi)展業(yè)務(wù)交流、案例研討和心理溝通等，解決在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中的存在的問(wèn)題，了解輔導(dǎo)員在培訓(xùn)過(guò)程中的滿意度、感受和體會(huì)等，為向輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中提供可靠翔實(shí)的數(shù)據(jù)，真正了解輔導(dǎo)員掌握的實(shí)際情況，根據(jù)培訓(xùn)后的測(cè)試結(jié)果，這既是培訓(xùn)本身的內(nèi)在需要，也是對(duì)參與培訓(xùn)輔導(dǎo)員的一種外在推動(dòng)；此外，還應(yīng)將評(píng)估延續(xù)到輔導(dǎo)員績(jī)效考核中，為獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、綜合考核提供可靠依據(jù)。

高校輔導(dǎo)員的論文9

　　通過(guò)調(diào)查昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析存在問(wèn)題及原因，提出基本對(duì)策，旨在為加強(qiáng)昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

　　高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校學(xué)生思想政治教育管理的重要職責(zé)，作為特殊群體，他們肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命，在促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與成才、提升高等教育事業(yè)內(nèi)涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同指專職輔導(dǎo)員對(duì)所從事的輔導(dǎo)員職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志等方面評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)實(shí)工作中諸多因素使高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同有所弱化，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定和發(fā)展。

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

　　(一)研究對(duì)象

　　采用整群抽樣的方法選取昆明醫(yī)科大學(xué)九個(gè)二級(jí)學(xué)院專職輔導(dǎo)員作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷50份，有效率為100%。問(wèn)卷涉及職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志等方面的內(nèi)容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導(dǎo)員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強(qiáng)的代表性。

　　(二)調(diào)查結(jié)果

　　1.職業(yè)認(rèn)知狀況。高校輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)將影響職業(yè)認(rèn)同狀況。調(diào)查顯示，有74%的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生超過(guò)200人以上，只有26%的輔導(dǎo)員達(dá)到1∶200的師生配比;39.13%的輔導(dǎo)員能夠比較適應(yīng)工作，61.87%的輔導(dǎo)員為一般;95.55%的輔導(dǎo)員對(duì)工作評(píng)價(jià)為稱職以上。作為學(xué)生事務(wù)管理者，工作任務(wù)繁重、學(xué)生管理體制不順、個(gè)人發(fā)展前途成為輔導(dǎo)員的主要困擾，來(lái)源于學(xué)生和職能部門的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導(dǎo)員心理亞健康;有17.39%的輔導(dǎo)員完全達(dá)到《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導(dǎo)員加入職業(yè)協(xié)會(huì)或組織，多數(shù)輔導(dǎo)員未加入。調(diào)查結(jié)果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強(qiáng)等問(wèn)題導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知總體不高。

　　2.職業(yè)情感狀況。輔導(dǎo)員擁有強(qiáng)烈的職業(yè)情感，會(huì)無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng)新的動(dòng)力。調(diào)查顯示，只有30.43%的輔導(dǎo)員認(rèn)為比較快樂(lè)，69.57%的輔導(dǎo)員則并沒(méi)有感受到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)。91.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作比較重要，但在校內(nèi)，通過(guò)進(jìn)一步與專業(yè)教師、其他行政機(jī)關(guān)管理干部地位相比較，超過(guò)85%的輔導(dǎo)員都認(rèn)為地位普遍偏低;校外，輔導(dǎo)員認(rèn)為社會(huì)上被尊重的程度、社交活動(dòng)中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導(dǎo)員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導(dǎo)致職業(yè)情感體驗(yàn)?zāi)：��?/p>

　　3.職業(yè)價(jià)值觀狀況。職業(yè)價(jià)值觀決定了輔導(dǎo)員的職業(yè)期望，決定了輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向。調(diào)查顯示，52.17%以上的輔導(dǎo)員并不認(rèn)可高校輔導(dǎo)員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導(dǎo)員完全能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、高校輔導(dǎo)員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現(xiàn)自我價(jià)值等觀點(diǎn)，只有少部分輔導(dǎo)員認(rèn)可。在職業(yè)動(dòng)機(jī)方面，65.22%的輔導(dǎo)員被組織安排從事輔導(dǎo)員工作，并非出于個(gè)人主動(dòng)選擇的意愿;出于興趣、專業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導(dǎo)員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動(dòng)選擇輔導(dǎo)員工作的則為17.39%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員價(jià)值取向多元化，職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。

　　4.職業(yè)意志狀況。輔導(dǎo)員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定程度和學(xué)校學(xué)生工作的整體發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)查顯示，52.17%的輔導(dǎo)員有職業(yè)規(guī)劃，47.83%的輔導(dǎo)員則沒(méi)有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導(dǎo)員不愿意把輔導(dǎo)員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導(dǎo)員很茫然，只有21.74%的輔導(dǎo)員愿意終身從事輔導(dǎo)員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專業(yè)化的輔導(dǎo)員為30.44%，轉(zhuǎn)到專業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開(kāi)輔導(dǎo)員崗位的人數(shù)將會(huì)增多，即使勉強(qiáng)留下也不利于學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體建設(shè)和發(fā)展。

　　二、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同弱化原因

　　1.學(xué)生事務(wù)性管理工作滯后。隨著高等醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，一校多區(qū)辦學(xué)格局基本形成和校院二級(jí)管理重心下移，學(xué)生事務(wù)管理工作激增，面臨的新問(wèn)題更加復(fù)雜，學(xué)生事務(wù)管理工作理念和方法則相對(duì)滯后于新形勢(shì)的發(fā)展需要，與學(xué)生相關(guān)的.各個(gè)職能部門行政化意識(shí)太重，仍從直接管理者角度，簡(jiǎn)單下派任務(wù)。輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付工作范圍以外繁重的事務(wù)工作，工作責(zé)任被無(wú)限放大，學(xué)生問(wèn)題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動(dòng)局面。

　　2.輔導(dǎo)員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門沒(méi)有出臺(tái)《昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》配套措施，在激勵(lì)輔導(dǎo)員提升職業(yè)認(rèn)同方面效果并不明顯。個(gè)別學(xué)院依靠強(qiáng)制性行政命令，要求所有沒(méi)有擔(dān)任過(guò)兼職輔導(dǎo)員的教師，須擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員3年，但沒(méi)有執(zhí)行依據(jù)。而多數(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動(dòng)。在職稱、職務(wù)晉升和出路方面，輔導(dǎo)員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級(jí)職稱、科級(jí)職務(wù)后很難繼續(xù)晉升，很多優(yōu)秀輔導(dǎo)員被迫轉(zhuǎn)崗。

　　3.輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。從內(nèi)部因素看，輔導(dǎo)員往往忽視了職能能力的建設(shè)。有些輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)或沒(méi)有思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)不高。多數(shù)輔導(dǎo)員長(zhǎng)期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓(xùn)或進(jìn)行課題研究。從外部因素看，學(xué)校缺乏對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力系統(tǒng)培訓(xùn)和職業(yè)成長(zhǎng)輔導(dǎo)，未形成輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的督導(dǎo)、幫扶機(jī)制，也并未成立校內(nèi)輔導(dǎo)員職業(yè)協(xié)會(huì)。

　　三、對(duì)策

　　1.健全準(zhǔn)入機(jī)制和合理流動(dòng)渠道。拓寬學(xué)校輔導(dǎo)員選聘渠道和來(lái)源。以合同制形式招聘校外具有思政專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)背景的研究生，逐年為表現(xiàn)優(yōu)秀的合同制輔導(dǎo)員增加入編名額，從源頭上保證輔導(dǎo)員的師資質(zhì)量。按照“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、作風(fēng)正”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，繼續(xù)出臺(tái)專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作可免下鄉(xiāng)支教的優(yōu)惠政策，減輕其學(xué)生教育管理壓力。暢通輔導(dǎo)員出口渠道，實(shí)現(xiàn)不同工作表現(xiàn)的輔導(dǎo)員向校內(nèi)崗位合理流動(dòng)。

　　2.建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員專家、隊(duì)伍人才資源，組建以優(yōu)秀輔導(dǎo)員、思政專家為主體的人才資源庫(kù)，通過(guò)設(shè)立輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展和研修基地，為輔導(dǎo)員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺(tái)。圍繞輔導(dǎo)員必備專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，每年定期開(kāi)展學(xué)分制職業(yè)能力建設(shè)專題培訓(xùn)。通過(guò)單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員工作專項(xiàng)課題研究基金、職業(yè)成長(zhǎng)幫扶和督導(dǎo)、輔導(dǎo)員名師工作室、職業(yè)協(xié)會(huì)等暖心工程，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體工作能力，增強(qiáng)輔導(dǎo)員理想信念和職業(yè)歸屬感。

　　3.形成“學(xué)�！�部門—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。適應(yīng)學(xué)校高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)模和一校多區(qū)辦學(xué)格局，完善醫(yī)背景下學(xué)生的教育、教學(xué)、管理職責(zé)和范圍，整合相關(guān)職能部門、學(xué)院的管理權(quán)限和資源，形成“學(xué)�！�部門—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校信息化能力建設(shè)，增進(jìn)部門、學(xué)院間的管理合作和信息交流，促進(jìn)各部門、學(xué)院共享共建學(xué)生事務(wù)管理資源，徹底改變只依靠學(xué)院輔導(dǎo)員推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的新格局。

　　4.完善工作考核、激勵(lì)機(jī)制。建立科學(xué)合理的工作考核、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，為輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同提供政策保障。通過(guò)考核評(píng)價(jià)體系，將量化結(jié)果納入到輔導(dǎo)員職稱職務(wù)評(píng)定中，對(duì)其工作業(yè)績(jī)進(jìn)行認(rèn)可。同時(shí)，完善各種激勵(lì)措施，如在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展年度輔導(dǎo)員評(píng)優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵(lì)，使其職業(yè)價(jià)值得到體現(xiàn)。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為后備干部得到重點(diǎn)培養(yǎng)，并適時(shí)提拔和選任到領(lǐng)導(dǎo)崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同。

　　5.實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與人生價(jià)值相統(tǒng)一。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的提高，需要輔導(dǎo)員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)水平，修正原有價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與人生價(jià)值相統(tǒng)一。輔導(dǎo)員具體工作時(shí)，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)，履行好工作職責(zé)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯合理規(guī)劃，通過(guò)學(xué)歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的工作方法，成為某個(gè)專業(yè)的能手或?qū)＜摇?/p>

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　培育和提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。幫助輔導(dǎo)員走出職業(yè)困境，是當(dāng)前高校亟需解決的問(wèn)題。需要高校樹(shù)立全員、全過(guò)程、全方位育人理念，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過(guò)關(guān)注輔導(dǎo)員精神需求與群體成長(zhǎng)，落實(shí)相關(guān)政策待遇，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理信息化建設(shè)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的論文10

　　20xx年3月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系，這項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范、推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》，是一個(gè)值得深入探究的課題。本文提出“輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行”新理念，旨在探索輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)與提升的新載體、新模式、新途徑。

　　一、研究現(xiàn)狀綜述

　　關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究，國(guó)內(nèi)開(kāi)展的高校不多，實(shí)施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實(shí)施“素質(zhì)銀行”的是浙江萬(wàn)里學(xué)院，該校外語(yǔ)學(xué)院 20xx 年開(kāi)辦了“學(xué)生素質(zhì)拓展銀行”，但其成果只是在媒體上有簡(jiǎn)要介紹，沒(méi)有發(fā)表相關(guān)論文;理論研究方面，浙江工業(yè)大學(xué)金挺的研究比較系統(tǒng)，他提出了“職業(yè)素質(zhì)銀行”理念，認(rèn)為這一理念具有以下三方面應(yīng)用價(jià)值：多元復(fù)雜的職業(yè)素質(zhì)變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統(tǒng)一、可串聯(lián);消極被動(dòng)的高職學(xué)生變得可激發(fā)、可引導(dǎo)。然而，現(xiàn)有的關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究和實(shí)踐都是針對(duì)在校學(xué)生，把素質(zhì)銀行與輔導(dǎo)員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。

　　二、素質(zhì)銀行的內(nèi)容和理論支撐

　　1、素質(zhì)銀行的內(nèi)容“。

　　素質(zhì)銀行”是指依據(jù)“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理論，借鑒“銀行儲(chǔ)蓄”運(yùn)營(yíng)模式，將輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個(gè)全面衡量輔導(dǎo)員綜合實(shí)力并提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。我們將“素質(zhì)銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級(jí)指標(biāo))“;行”支行分事務(wù)管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規(guī)范及執(zhí)行能力三個(gè)層次“，知”支行分工作總結(jié)及研究能力、崗位特定能力兩個(gè)層次(二級(jí)指標(biāo));針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的各項(xiàng)要求，進(jìn)行必要的取舍(重點(diǎn)考量輔導(dǎo)員知識(shí)、行為、技能等方面的顯性素質(zhì))，提煉出20項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化(三級(jí)指標(biāo))，分別列入這兩大支行的相關(guān)層次，詳見(jiàn)表一“素質(zhì)銀行積分內(nèi)容”。

　　2、素質(zhì)銀行的理論支撐。

　　一是“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理論。《大數(shù)據(jù)時(shí)代》作者認(rèn)為，“一切皆可量化”;在大數(shù)據(jù)時(shí)代，驚喜無(wú)處不在。當(dāng)文字變成數(shù)據(jù)時(shí)，便有了電子書(shū);當(dāng)方位變成數(shù)據(jù)時(shí)，便有了GPS導(dǎo)航系統(tǒng);當(dāng)溝通變成數(shù)據(jù)時(shí)，便有了社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一切皆可量化，并不意味著一切需要量化。輔導(dǎo)員工作千頭萬(wàn)緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務(wù)管理，但這并不影響我們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行量化——我們可以用前期準(zhǔn)備和后期成效的量化來(lái)考評(píng)難以捉摸的過(guò)程，還可以用離散變量替代連續(xù)變量，用少數(shù)幾個(gè)主元替代多元。二是量變質(zhì)變哲學(xué)原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現(xiàn)出量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)。量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，如此循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，把事物推向前進(jìn)，這就是事物發(fā)展的一般過(guò)程。

　　3、素質(zhì)銀行的.意義。

　　一是素質(zhì)銀行的意義。首先，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員工作的即時(shí)過(guò)程管理，起到約束作用。有了“素質(zhì)銀行”這個(gè)新的載體，輔導(dǎo)員的每個(gè)單項(xiàng)工作或任何復(fù)雜工作的某個(gè)單元結(jié)束后，都能立即量化為積分。因此，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員，不必等到學(xué)期(學(xué)年)結(jié)束，就能隨時(shí)知曉自己的工作績(jī)效以及差距所在。其次，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的日積月累，起到引導(dǎo)作用。有了“素質(zhì)銀行”這個(gè)新的載體，輔導(dǎo)員們能更深刻地懂得素質(zhì)與能力的辯證關(guān)系，懂得職業(yè)能力需要內(nèi)化為素質(zhì)才能獲得實(shí)質(zhì)上的提升，從而更加關(guān)注自身素質(zhì)的積累和提高。同時(shí)，也促使他們更加深刻地領(lǐng)會(huì)了大學(xué)生素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵，“輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行”與“大學(xué)生素質(zhì)銀行”兩個(gè)“素質(zhì)銀行”相輔相成、相得益彰。最后，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不斷提升，起到激勵(lì)作用�！八刭|(zhì)銀行”是一個(gè)數(shù)據(jù)采集、量化、存儲(chǔ)、運(yùn)用的系統(tǒng)工程，它比傳統(tǒng)“算總賬”的考核評(píng)價(jià)模式更科學(xué)、更接地氣，所以對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的形成和提升具有更大的影響力。

　　4、素質(zhì)銀行的實(shí)施效果。

　　輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行項(xiàng)目雖然實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，但由此帶來(lái)的變化很大，不僅輔導(dǎo)員工作考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先有了公正、權(quán)威的數(shù)據(jù)，而且對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生了“鯰魚(yú)效應(yīng)”，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)個(gè)體的潛力都得到了激發(fā)，整體的工作效能自然也大大提高。同時(shí)，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了職業(yè)倦怠，提高了職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)了持續(xù)的工作激情。通過(guò)“素質(zhì)銀行”的實(shí)施情況，我們還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析看到本學(xué)院輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)整體和個(gè)體工作中的不足，有利于工作的改進(jìn)和完善。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行項(xiàng)目作為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的創(chuàng)新模型值得進(jìn)一步推廣，并可在實(shí)踐中不斷修改、補(bǔ)充和完善。

高校輔導(dǎo)員的論文11

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它面向的對(duì)象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內(nèi)容，對(duì)于高校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)上有重大幫助，而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展，幫助輔導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

　　大學(xué)生是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個(gè)性格培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程中。對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)，各專業(yè)老師不僅要具備淵博的知識(shí)，同時(shí)在掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該熟練高等教育心理學(xué)的內(nèi)容并學(xué)以致用。輔導(dǎo)員作為高校工作中不可或缺的一個(gè)職務(wù)，輔導(dǎo)員不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、生活予以指導(dǎo)，而且在特殊情況下還必須要有應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的能力。在這些工作過(guò)程中，輔導(dǎo)員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行工作，取得的工作效果是事半功倍的。

　　一、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是人，而高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說(shuō)到：“高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與教育心理學(xué)的研究對(duì)象并無(wú)本質(zhì)差別，所不同的是，高等教育的研究對(duì)象是高等學(xué)校中的人和事�！�

　　(一)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　大學(xué)里的教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體身體、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì)取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)生的年齡不同，學(xué)生的思維水平不同等等都會(huì)使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對(duì)象——大學(xué)生的特點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中得出科學(xué)有效的理論成果，從而更好地指導(dǎo)高校工作者，即教師群體開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。

　　(二)高校教師的教學(xué)

　　我國(guó)的教學(xué)改革之后，學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體，但是總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程依然還是需要一個(gè)引導(dǎo)者才能展開(kāi)。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個(gè)體，都有不同的特點(diǎn)，都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將他個(gè)人所專有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。高等教育心理學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)高校教師的心理進(jìn)行研究，“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革�！�

　　(三)大學(xué)管理者的管理

　　“無(wú)規(guī)矩，不成方圓�！睙o(wú)論何種單位何種職業(yè)，都離不開(kāi)科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎(chǔ)。教與學(xué)雖說(shuō)是在教師與學(xué)生之間展開(kāi)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是無(wú)法在沒(méi)有教育管理者的積極參與下有效地實(shí)施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理，管理人員要做的事情專、雜而且嚴(yán)。因此，相對(duì)于中小學(xué)的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰(zhàn)更多。因而，必須把高校管理者群體以及個(gè)人納入高等教育心理學(xué)的對(duì)象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開(kāi)展。

　　二、高等教育心理學(xué)的主要作用

　　高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展，實(shí)際上也為教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生也能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

　　(一)推動(dòng)促進(jìn)教師的教學(xué)

　　凡事都要講就一個(gè)方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿腹經(jīng)綸，但是在傳播知識(shí)的過(guò)程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識(shí)講授出來(lái)并讓學(xué)生接受，那等于做了無(wú)用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個(gè)體的心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，也研究教師群體以及個(gè)體的心理和發(fā)展規(guī)律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識(shí)熟練的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高自身的教學(xué)水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外，長(zhǎng)而久之，還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

　　(二)推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)

　　高等教育心理學(xué)根據(jù)大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析，根據(jù)大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)以及其他方面的特有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據(jù)。從而在這個(gè)過(guò)程中，制定出適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)中，大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，不會(huì)覺(jué)得死板無(wú)趣。

　　(三)推動(dòng)促進(jìn)管理水平的提升

　　大學(xué)教師相對(duì)中小學(xué)教師要自由的多，教師有課有事則到校，無(wú)課無(wú)事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的有效性和目的性�！�

　　三、高等教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的作用

　　高校輔導(dǎo)員屬于高校一個(gè)不可或缺的職務(wù)，“高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人的責(zé)任�！陛o導(dǎo)員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問(wèn)題最多的一個(gè)職務(wù)。在諸多教育者中，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)影響也是十分關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學(xué)生部門工作、日常生活問(wèn)題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調(diào)查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對(duì)象性以及作用都可以看到很明顯的針對(duì)性，就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。誠(chéng)然，對(duì)于高校輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展亦有很重大的指導(dǎo)作用。

　　(一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)是每個(gè)人一生的事情。在大學(xué)里，輔導(dǎo)員是每個(gè)人在大學(xué)階段的“親密”老師，輔導(dǎo)員有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于中小學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)的類別不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也各有差異，“大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)�！倍�且學(xué)生各自的性格特點(diǎn)也不一樣，輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作的時(shí)候就應(yīng)該多留意這些方面，這樣更有力地進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　(二)有助于拉近師生之間的關(guān)系，推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時(shí)，生活壓力也逐漸增加�，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多事情習(xí)慣了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在他們看來(lái)也是再正常不過(guò)的，只是，作為他們的輔導(dǎo)員，能夠在清楚地了解他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)之后親切地關(guān)懷他們、問(wèn)候、照顧他們，那么會(huì)讓很多同學(xué)越來(lái)越釋?xiě)�、開(kāi)朗，促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個(gè)人能夠從心理上明白對(duì)方的想法、顧慮和擔(dān)憂，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)方也會(huì)自然而然地打開(kāi)心門。一旦輔導(dǎo)員能親歷親為地為學(xué)生著想，為學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生自然也會(huì)為其考慮，彼此的關(guān)系會(huì)更融洽和諧，這樣會(huì)讓輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展更加的輕松容易。

　　(三)有助于高校輔導(dǎo)員找到科學(xué)合理的管理方法

　　有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，也才有對(duì)癥下藥的基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員是否能有效輕松的完成各項(xiàng)繁瑣的工作，很多時(shí)候得看輔導(dǎo)員對(duì)其將管理的人和事有沒(méi)有一個(gè)全面的了解。如果輔導(dǎo)員對(duì)于自己的學(xué)生有一個(gè)透徹的了解，無(wú)論是學(xué)生的家庭背景還是生活習(xí)慣，都有很細(xì)致的了解，還是對(duì)于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過(guò)程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠?qū)⑹虑榈闹鲃?dòng)權(quán)掌握在自己手里。心理學(xué)對(duì)于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門基于教育心理學(xué)的學(xué)科，所以說(shuō)，輔導(dǎo)員基于心理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)對(duì)特殊的高校人和物進(jìn)行應(yīng)用、管理和實(shí)踐，有很重大的指導(dǎo)作用。

　　(四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展

　　高等教育心理學(xué)對(duì)于大學(xué)生人格發(fā)展有專門的研究，為高校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作奠定了很有必要的基礎(chǔ)。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識(shí)特征進(jìn)行了研究，對(duì)于大學(xué)生容易出現(xiàn)的人格問(wèn)題進(jìn)行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負(fù)等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動(dòng)等等。并且還就諸多問(wèn)題給出了相應(yīng)的對(duì)策以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生人格教育，相對(duì)東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無(wú)疑問(wèn)，高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)于高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導(dǎo)作用。

　　綜上所述，高等教育心理學(xué)的對(duì)象以及作用不同于一般心理學(xué)，但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對(duì)于輔導(dǎo)員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導(dǎo)作用。那么如何有效地學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)以及如何將其運(yùn)用到輔導(dǎo)員工作中去，還有待學(xué)界繼續(xù)研究以及各高校輔導(dǎo)員結(jié)合理論與實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的論文12

　　一、輔導(dǎo)員績(jī)效考核的目的及意義

　　作為高校輔導(dǎo)員其所具備的崗位職責(zé)是非常明確的，績(jī)效考核只是為了更好的強(qiáng)化其職責(zé)所在，讓輔導(dǎo)員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進(jìn)行革新的狀況下，對(duì)于學(xué)生思想政治教育的工作變得更為復(fù)雜、多變，績(jī)效考核就使得輔導(dǎo)員在面對(duì)工作上的壓力時(shí)能夠自如的應(yīng)對(duì)，能夠更加明了自己的職責(zé)，將學(xué)生思想政治教育工作做到更好。同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的績(jī)效考核制度對(duì)于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導(dǎo)員在地位及待遇上與實(shí)際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導(dǎo)員認(rèn)可自身職業(yè)的意義，所以，通過(guò)績(jī)效考核能夠幫助其總結(jié)職位職責(zé)，通過(guò)獎(jiǎng)罰制度來(lái)激發(fā)其對(duì)工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導(dǎo)員之間的差距，通過(guò)對(duì)比能夠激發(fā)自身的責(zé)任感，同時(shí)，對(duì)于工作積極，踏實(shí)肯干，責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員要予以實(shí)質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且這對(duì)其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對(duì)于那些不負(fù)責(zé)，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴(yán)重者要進(jìn)行崗位調(diào)整等。通過(guò)輔導(dǎo)員績(jī)效考核能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對(duì)于高校的教學(xué)發(fā)展有著非常重要的意義。

　　二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核存在的問(wèn)題

　　隨著教育體系的不斷加強(qiáng)，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)也越來(lái)越受到了重視，自從中央出臺(tái)了相關(guān)的文件之后，各大高校對(duì)于輔導(dǎo)員考核的實(shí)施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍這一工作也起到了很大的促進(jìn)作用，但是因?yàn)槠涔ぷ魃系奶厥庑约皬?fù)雜性，導(dǎo)致這些考核中還有很多需要改進(jìn)的地方。

　　1.對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核的目的認(rèn)識(shí)不夠�？�(jī)效考核體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：績(jī)效考核、績(jī)效改善、績(jī)效提升等管理系統(tǒng)。但是從各個(gè)高校的考核體系來(lái)看，很多高校都只是將其作為年度審核來(lái)進(jìn)行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒(méi)有太大的成效體現(xiàn)，更無(wú)法使其績(jī)效能夠改善及提升。

　　2.績(jī)效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現(xiàn)，就目前高校中的考核體系都有著兩個(gè)極端，一種是注重定性指標(biāo)的，另一種則是注重定量指標(biāo)的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來(lái)講述下定性指標(biāo)中存在的不足之處，采用定性指標(biāo)來(lái)進(jìn)行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因?yàn)槠渲饕�是根�?jù)考核者的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)等方面的情況來(lái)進(jìn)行的，在考核中會(huì)出現(xiàn)很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標(biāo)中同樣有不足之處，由于輔導(dǎo)員之間崗位也有所不同，因此職責(zé)及工作任務(wù)也都不一樣，這時(shí)采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對(duì)于其崗位的特殊性卻沒(méi)有重視起來(lái)，沒(méi)有指定出合理規(guī)范的考核程序，使得其在評(píng)定過(guò)程中存在很大的隨意性。

　　3.考核過(guò)程不夠合理。輔導(dǎo)員考核不是一時(shí)半會(huì)就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的一個(gè)過(guò)程才能將其成果顯現(xiàn)出來(lái)，這就需要高校能夠堅(jiān)持日常考核并且將其于年度考核相結(jié)合起來(lái)，讓工作過(guò)程與工作結(jié)果能夠相互融合，讓最終的考核成績(jī)更加的公正。但是在實(shí)際的考核中，并沒(méi)有注重其考核的過(guò)程，還是局限在最終的結(jié)果上。

　　4.考核反饋相對(duì)缺乏。高校建立輔導(dǎo)員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時(shí)的對(duì)考核的信息進(jìn)行反饋，只有這樣才能讓輔導(dǎo)員更好的規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實(shí)際的考核中，各大高校都沒(méi)有將其考核信息的反饋重視起來(lái)，有些高校甚至只負(fù)責(zé)考核，對(duì)于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對(duì)于建立優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍有著非常不利的影響。

　　三、完善高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的對(duì)策建議

　　1.提高對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)。在輔導(dǎo)員績(jī)效考核中，需要先提高其對(duì)考核的認(rèn)識(shí)。對(duì)于其考核的理念需要有所認(rèn)知，對(duì)于考核的重點(diǎn)不應(yīng)該放在對(duì)其考核的評(píng)價(jià)上及功能上，而是應(yīng)該要尊重輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需求。對(duì)于輔導(dǎo)員考核的形式不能因?yàn)榭己硕�考核，要讓其明白考核的意義。輔導(dǎo)員考核體系應(yīng)該講考核與培養(yǎng)相互結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導(dǎo)員更好的規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展。

　　2.完善輔導(dǎo)員績(jī)效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結(jié)合起來(lái)使用，能夠更好的完善績(jī)效考核的方法。通過(guò)定量指標(biāo)考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導(dǎo)員在日常工作中表現(xiàn)出來(lái)的.素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)來(lái)完成的。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不僅需要能夠符合輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，還要確保其是科學(xué)、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績(jī)的有效性。能夠用于輔導(dǎo)員日�？己说姆椒ㄓ泻芏�，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。

　　3.加強(qiáng)過(guò)程考核。各大高校所進(jìn)行的輔導(dǎo)員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是需要將現(xiàn)代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，并且需要將“重視管理教育而輕視培養(yǎng)學(xué)習(xí)，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念摒棄掉，建立一個(gè)科學(xué)先進(jìn)的管理績(jī)效觀，要清楚的認(rèn)識(shí)到績(jī)效管理只是管理中的一部分。面對(duì)績(jī)效考核時(shí)不能把其只當(dāng)做是一個(gè)單純的考核項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，而是需要將其作為績(jī)效管理的基本數(shù)據(jù)，績(jī)效管理的目的是為了能夠幫助輔導(dǎo)員的績(jī)效能夠提升，從而建立一個(gè)較為完善的績(jī)效管理過(guò)程體系。只有擁有了完善的過(guò)程體系，才能在考核中注重其考核的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)績(jī)效提高的這一目標(biāo)。考核的最終目的是為了能夠?qū)⑤o導(dǎo)員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。

　　4.加強(qiáng)績(jī)效考核的結(jié)果反饋和使用�？�(jī)效考核只是考核的一個(gè)過(guò)程，其結(jié)束之后還需要能夠做到及時(shí)反饋考核的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行合理的使用。但是就目前來(lái)看，很多高校對(duì)于考核的成績(jī)并不公布，有些只有小范圍內(nèi)的人員能夠知道考核的結(jié)果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過(guò)場(chǎng)而已。由于數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)析，導(dǎo)致其沒(méi)能起到應(yīng)有的作用。因此，輔導(dǎo)員的管理部門應(yīng)該及時(shí)的對(duì)考核的成績(jī)進(jìn)行跟蹤，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)輔導(dǎo)員日常的表現(xiàn)來(lái)與當(dāng)事人進(jìn)行溝通反饋，要及時(shí)掌握輔導(dǎo)員對(duì)于考核結(jié)果的反應(yīng)及想法，要能夠與其達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計(jì)劃，將績(jī)效考核的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　由于高�？�(jī)效考核工作還沒(méi)有能夠完善，所以這就需要在實(shí)際的工作中去不斷的完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該要對(duì)其考核的工作進(jìn)行深入的研究，制定出一套科學(xué)的有效的體系，讓績(jī)效考核的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。

高校輔導(dǎo)員的論文13

　　焦慮作為一種心理疾病，是個(gè)體目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續(xù)性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學(xué)生最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，往往影響大學(xué)生的一系列行為，干擾他們的學(xué)習(xí)生活秩序，并抑制正常成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，在教育和管理的實(shí)際工作中，要引導(dǎo)大學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，完成對(duì)大學(xué)生的思想政治教育以及心理學(xué)教育健康輔導(dǎo)和班級(jí)管理的工作要求。

　　隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和生活壓力的加大，當(dāng)代高校大學(xué)生生活在這個(gè)節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，以及人際交往復(fù)雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學(xué)這個(gè)特定的階段顯現(xiàn)出來(lái)，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學(xué)生，由于對(duì)其心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，未能得到及時(shí)疏導(dǎo)，便會(huì)給身體健康和學(xué)習(xí)生活帶來(lái)嚴(yán)重影響。大學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題，已經(jīng)成為高校大學(xué)生思想政治教育工作者必須重視的課題。

　　一、高校大學(xué)生思想政治教育中應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育

　　1. 高校大學(xué)生思想政治教育中加強(qiáng)心理健康教育的必要性

　　在思想政治教育中，思想教育是先導(dǎo)，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)，心理教育是基礎(chǔ)。心理教育作為最初級(jí)的起點(diǎn)教育內(nèi)容，它構(gòu)成了思想政治教育的基石。大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的未來(lái)接班人，如何加強(qiáng)對(duì)他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機(jī)與障礙，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關(guān)注的問(wèn)題。

　　《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，關(guān)于開(kāi)展思想政治工作和心理健康教育的內(nèi)容如下：“要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界。要重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。要制訂大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機(jī)構(gòu)，配備足夠數(shù)量的心理健康教育教師，積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效�！�

　　2. 高校大學(xué)生心理健康教育中呈現(xiàn)出來(lái)的大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

　　(1)受教育程度高、接觸社會(huì)較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和辯證思考能力。大學(xué)生作為我國(guó)高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達(dá)。但是由于在校大學(xué)生和社會(huì)接觸較少，所以缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的辨識(shí)能力不強(qiáng)，思想認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現(xiàn)認(rèn)知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思想易脫離實(shí)際，出現(xiàn)心理困惑，產(chǎn)生不滿情緒。

　　(2)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當(dāng)代大學(xué)生在理想的實(shí)現(xiàn)途徑上，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，成才愿望強(qiáng)烈，目標(biāo)明確，勇于挑戰(zhàn)。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔(dān)當(dāng)?shù)挠職猓�在現(xiàn)實(shí)中談到理想，他們往往把關(guān)注投向自身，強(qiáng)調(diào)自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。

　　(3)情感豐富強(qiáng)烈，但情緒波動(dòng)比較大，依賴心理較強(qiáng)。大學(xué)生是一群正在成長(zhǎng)的青年，其內(nèi)心體驗(yàn)極其細(xì)膩微妙。有些大學(xué)生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨(dú)，不愿與人交往，渴望獨(dú)立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現(xiàn)實(shí)，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導(dǎo)致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。同時(shí)，由于大學(xué)生的人際交往范圍迅速擴(kuò)大，各種心理還會(huì)交織在一起表現(xiàn)出來(lái)，因此，這時(shí)段的心理還具有波動(dòng)較大、跌宕起伏的特點(diǎn)：勝利時(shí)得意忘形，挫折時(shí)垂頭喪氣，喜歡時(shí)花草皆笑，悲傷時(shí)草木流淚，情緒的反應(yīng)搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應(yīng)的心理問(wèn)題。

　　二、高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題中的焦慮心理

　　1. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的分類

　　高校大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者，他們受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和外來(lái)新文化思想的沖擊，伴隨著學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、人際關(guān)系的日益復(fù)雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛(ài)心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴(yán)重的甚至?xí)�處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。

　　(1)學(xué)業(yè)焦慮心理。大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、方法等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。而有些大學(xué)生往往不能適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，出現(xiàn)自卑自責(zé)、厭倦恐懼考試等學(xué)業(yè)焦慮心理。另外，考試成績(jī)與大學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)如獎(jiǎng)學(xué)金、政治前途如入黨、學(xué)業(yè)前途如研究生保送等密切相關(guān)。所以，有些大學(xué)生對(duì)考試外在價(jià)值過(guò)分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮心理問(wèn)題。

　　(2)社交焦慮心理。生活在大學(xué)校園里的每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是情感還是交際都考驗(yàn)著學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)變和接受能力。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)、思想的成熟，渴望愛(ài)和被愛(ài)的情感以及與異性交往的愿望也越來(lái)越迫切。但大學(xué)生的心理并未達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，對(duì)突然降臨的愛(ài)情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應(yīng)對(duì)策略，造成在人際交往場(chǎng)合被動(dòng)孤立的境地。心理一旦無(wú)法承受，便會(huì)引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問(wèn)題。

　　(3)就業(yè)焦慮心理。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和我國(guó)高等教育的擴(kuò)展，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)心理準(zhǔn)備不充分，創(chuàng)業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學(xué)生擔(dān)心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復(fù)雜的負(fù)性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機(jī)感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因

　　(1)社會(huì)因素。當(dāng)代社會(huì)改革與對(duì)外開(kāi)放激發(fā)了人們的競(jìng)爭(zhēng)觀念，推進(jìn)了政治民主和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，改革開(kāi)放過(guò)程有時(shí)也可能帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題，如分配不公、拜金主義及裙帶關(guān)系等。這些社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生心理受到?jīng)_擊，出現(xiàn)疑慮和價(jià)值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)未來(lái)就業(yè)前景的.擔(dān)憂，不少學(xué)生焦躁不安，這也是焦慮心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一。

　　(2)學(xué)校因素。高校是對(duì)大學(xué)生傳授知識(shí)、技能的專門機(jī)構(gòu)，也是大學(xué)生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對(duì)大學(xué)生的教育和心理健康關(guān)心不夠，使學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)。加上有時(shí)思想政治教育脫離學(xué)生思想實(shí)際，忽視人文學(xué)科的教育作用等，也阻礙著學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在大學(xué)這樣一個(gè)大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當(dāng)，便會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。

　　(3)家庭因素。家庭作為學(xué)生生活實(shí)踐的主要場(chǎng)所，其教育方式對(duì)學(xué)生個(gè)性和思維方式的影響很大�，F(xiàn)在很多學(xué)生，在家里是獨(dú)生子女，自幼嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立生活能力差，花錢無(wú)計(jì)劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現(xiàn)焦慮心理。另外，一些來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生，由于高額學(xué)費(fèi)和生活開(kāi)支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現(xiàn)焦慮心理問(wèn)題。

　　(4)個(gè)人因素。處在青春期的大學(xué)生，雖然達(dá)到了生理的成熟高峰，但部分學(xué)生心理發(fā)育相對(duì)滯后;同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長(zhǎng)大，社會(huì)生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對(duì)外界的適應(yīng)能力低，適應(yīng)手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。另外，大學(xué)校園是群英薈萃、人才濟(jì)濟(jì)的地方，隨著學(xué)生自身地位的改變，也會(huì)出現(xiàn)自尊心與自卑感的沖突，使一部分學(xué)生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。

　　總之，焦慮心理問(wèn)題對(duì)大學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)都帶來(lái)極大的影響。因此，要認(rèn)真分析大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對(duì)性地及時(shí)加以教育和引導(dǎo)。

　　三、緩解高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的措施和建議

　　1. 加強(qiáng)思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

　　心理健康教育和思想政治教育的對(duì)象是一致的，都是作用于大學(xué)生，其目的都是引導(dǎo)大學(xué)生用科學(xué)的思想理論來(lái)武裝自己的頭腦，指導(dǎo)大學(xué)生形成完善的人格。加強(qiáng)思想政治教育，防御和緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題，主要包括以下三個(gè)方面。

　　(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。面對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的種種心理問(wèn)題，作為教育主體的高校，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，緊扣社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需要，因材施教、分類指導(dǎo)，讓學(xué)生正視問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)根源，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄負(fù)面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我，從根源上消除學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題。

　　(2)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，他們渴望得到老師和家長(zhǎng)的理解、尊重和信任。因此，開(kāi)展心理健康教育時(shí)，要注意樹(shù)立“以人為本”的理念，引導(dǎo)大學(xué)生敞開(kāi)心扉，探求適合自身成長(zhǎng)的道路，樹(shù)立切合實(shí)際的理想目標(biāo)。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復(fù)自身的焦慮心理問(wèn)題。

　　2. 加強(qiáng)安全型校園文化建設(shè)，增強(qiáng)抵抗焦慮心理的承受能力

　　(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題。“校園文化是借助學(xué)校載體來(lái)反映和傳播各種文化現(xiàn)象，既包括課外文化、娛樂(lè)活動(dòng)的文化氛圍和精神，也包括學(xué)校制度、精神文化�！毙�園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學(xué)生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來(lái)說(shuō)，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育講座，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，探索多種形式的教學(xué)方法，為大學(xué)生增進(jìn)交往、接觸社會(huì)、鍛煉能力提供更多的機(jī)會(huì)，促使他們健康心理的形成。

　　(2)積極組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校組織學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際工作能力，還能提高他們的適應(yīng)能力以及自立能力。因此，學(xué)�？梢杂嗅槍�(duì)性地組織一些義務(wù)勞動(dòng)和生存鍛煉活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在雙休日和閑暇時(shí)間勤工助學(xué)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)，指導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)人完善的人格，并在未來(lái)能夠有良好的發(fā)展，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這也有利于大學(xué)生形成健康的心理。

　　3. 采用關(guān)懷型工作方式，幫助解決困難，疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理

　　(1)通過(guò)各種途徑為大學(xué)生排憂解難。大學(xué)生作為一個(gè)正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學(xué)生焦慮心理，應(yīng)該消除社會(huì)不良因素的影響，為學(xué)生保持健康心理創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)采取有效措施。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的貧困生，應(yīng)建立一套行之有效的幫困助學(xué)體系，解決學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂;對(duì)于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，提高就業(yè)率。同時(shí)，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，根據(jù)市場(chǎng)的需要靈活調(diào)劑課程，提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)這些方面的工作，學(xué)生將會(huì)以積極的心態(tài)、健康的心理去面對(duì)市場(chǎng)的挑選，順利完成學(xué)業(yè)，早日成才，走向社會(huì)。

　　(2)深入了解學(xué)生的心理健康狀況，將解決心理問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。作為思想政治教育工作者，要有針對(duì)性地做好學(xué)生焦慮心理問(wèn)題工作。在實(shí)際工作中，多從學(xué)生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時(shí)，要尊重他們的進(jìn)取心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難和疾苦，教育他們正確對(duì)待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復(fù)自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。幫助大學(xué)生盡快樹(shù)立人生遠(yuǎn)大目標(biāo)和價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。4. 開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，科學(xué)合理地培養(yǎng)人才

　　(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和講座，開(kāi)展心理咨詢指導(dǎo)活動(dòng)。心理健康課程對(duì)一個(gè)人健康心理的形成，有重要的教育指導(dǎo)作用。作為高校來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，以普及和增強(qiáng)他們的心理健康知識(shí)。其次，還要積極開(kāi)設(shè)心理健康主題講座和開(kāi)展心理咨詢指導(dǎo)活動(dòng)，配合學(xué)校的思想政治教育，加強(qiáng)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)來(lái)詢學(xué)生的感情，協(xié)助來(lái)訪學(xué)生改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹(shù)立對(duì)自己、他人及其他事物的正確觀點(diǎn)和態(tài)度，指導(dǎo)與幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，緩解其焦慮心理壓力。同時(shí)，要建立學(xué)生的心理健康檔案，以便于他們?cè)诋a(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)得到治療和疏導(dǎo)。

　　(2)引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化心理適應(yīng)能力，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適，學(xué)會(huì)正確對(duì)待焦慮。大學(xué)是知識(shí)分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學(xué)生也不知不覺(jué)地受校園文化的影響和熏陶，而表現(xiàn)出不同的性格特質(zhì)。雖然大學(xué)生在生理上已成熟，獨(dú)立性和自主性有所增強(qiáng)，但是隨著生活節(jié)奏日益加快、競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈，大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況，思想政治教育工作者應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，盡快實(shí)行環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換。與此同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重新探索學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到正常的焦慮是一種動(dòng)力，要正確認(rèn)知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強(qiáng)以磨煉意志和品質(zhì)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)環(huán)境，合理調(diào)適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，現(xiàn)今大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，肩負(fù)著歷史的使命和人民的責(zé)任。健康的心理，是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)。因此，必須重視對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的探討和研究，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的對(duì)策。要不斷加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，早日成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，積極投身社會(huì)實(shí)踐，把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。

高校輔導(dǎo)員的論文14

　　高效的輔導(dǎo)員是一個(gè)較為特殊的人力資源群體，其既沒(méi)有一個(gè)明確的體系來(lái)對(duì)其服務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一個(gè)較為精準(zhǔn)的指導(dǎo)方向增強(qiáng)其工作效率，所以對(duì)于當(dāng)前的高效輔導(dǎo)人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進(jìn)，以能夠更加科學(xué)的提高管理的質(zhì)量。本文主要針對(duì)西藏大學(xué)的人力資源管理體系，對(duì)其以人為本管理體系的構(gòu)建進(jìn)行分析。

　　就目前為止，高校輔導(dǎo)員的管理依然是各個(gè)學(xué)校建設(shè)的核心，但是輔導(dǎo)員人力資源管理上的不夠健全導(dǎo)致了其在管理中容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導(dǎo)員的管理制度，要能夠從西藏大學(xué)輔導(dǎo)員人本管理中的問(wèn)題入手，然后針對(duì)問(wèn)題更好的構(gòu)建人力資源管理體系。

　　一、高效輔導(dǎo)人員人力資源管理的問(wèn)題

　　首先是輔導(dǎo)員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導(dǎo)員的職責(zé)大多主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內(nèi)容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學(xué)同樣也建立一個(gè)輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法仍不夠健全和科學(xué)。

　　然后是沒(méi)有一個(gè)良好的激勵(lì)制度，激勵(lì)制度能夠充分的保證輔導(dǎo)人員工作的積極性，但是，對(duì)于激勵(lì)制度的建立和實(shí)施，西藏大學(xué)在此方面的不足主要表現(xiàn)在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量較少并且單一，二是精神激勵(lì)不足，輔導(dǎo)員的工作得不到有效的認(rèn)可，并且晉升的空間較窄。

　　最后是輔導(dǎo)員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，其流動(dòng)性較大，輔導(dǎo)員是保證學(xué)生政治思想工作良好的主要力量，其承擔(dān)著學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)的重要職責(zé)嗎，在國(guó)外，輔導(dǎo)員的工作多是一些專業(yè)的教授進(jìn)行承擔(dān)，但是在我國(guó)，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴(yán)重，據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，西藏大學(xué)輔導(dǎo)員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導(dǎo)員的工作作為一個(gè)過(guò)渡性的工作，這種現(xiàn)象也嚴(yán)重的影響輔導(dǎo)員人力資源管理的穩(wěn)定性。

　　二、人力資源體系的構(gòu)建

　　(一)理念上“以人為本”的進(jìn)行管理工作

　　將輔導(dǎo)員作為管理的主要核心，從實(shí)際出發(fā)關(guān)心、相信輔導(dǎo)員。在一定層面上給予輔導(dǎo)員足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生事務(wù)的管理工作，要尊重輔導(dǎo)員，尊重其人格，關(guān)心其勞動(dòng)成果，對(duì)于輔導(dǎo)員內(nèi)心需求要能夠有針對(duì)性的進(jìn)行滿足，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的效果，要關(guān)注輔導(dǎo)員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以輔助其不斷的自我提升。

　　(二)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)

　　一是專業(yè)互補(bǔ)，讓不同專業(yè)的輔導(dǎo)員從事相對(duì)應(yīng)的工作，術(shù)業(yè)有專攻，互補(bǔ)效率高;二是專兼互補(bǔ)，即以專職為主、專兼相結(jié)合的方式共同完成工作目標(biāo);三是能力互補(bǔ)，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，每個(gè)人的能力都有所差異，但如果能夠在一個(gè)部門內(nèi)部群體中實(shí)現(xiàn)個(gè)體在能力類型、能力大小方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，則易形成組合優(yōu)勢(shì);四是性格互補(bǔ)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中如果男女性別比例搭配恰當(dāng)，有利于形成穩(wěn)定的心理環(huán)境，從而形成穩(wěn)定的人際氛圍。

　　(三)制度的建設(shè)

　　鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)研修深造及參加各類職業(yè)培訓(xùn)。時(shí)事政策、管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。同時(shí)，支持和鼓勵(lì)輔導(dǎo)員依據(jù)實(shí)際情況攻讀相關(guān)學(xué)位和進(jìn)修深造，即積極鼓勵(lì)現(xiàn)有的學(xué)歷稍低的輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位、進(jìn)修和出國(guó)訪學(xué)等。

　　(四)考評(píng)的構(gòu)建

　　主要的考核內(nèi)容是輔導(dǎo)員對(duì)自身工作職責(zé)的履行情況，其實(shí)際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學(xué)生評(píng)價(jià)以及同時(shí)評(píng)價(jià)等，要能夠以人為本的開(kāi)展考核方式和考核內(nèi)容，以督促輔導(dǎo)員的進(jìn)步為主要目的`的進(jìn)行相關(guān)考評(píng)的構(gòu)建，但是需要注意的是，考評(píng)的結(jié)果不是輔導(dǎo)員晉升和加薪的主要依據(jù)，而是輔導(dǎo)員提升自我的重要途徑。

　　(五)激勵(lì)機(jī)制的建立

　　輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制主要分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，以兩種相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)輔導(dǎo)員的獎(jiǎng)金、晉升等進(jìn)行調(diào)配，對(duì)于符合條件的輔導(dǎo)員要給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有能夠達(dá)到要求的輔導(dǎo)員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進(jìn)考評(píng)制度作用的發(fā)揮。

　　(六)管理目標(biāo)的構(gòu)建

　　在以人為本的理念下對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行提升和加強(qiáng)，通過(guò)隊(duì)伍、制度、考評(píng)等方面機(jī)制的建立來(lái)構(gòu)建一個(gè)和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展和輔導(dǎo)員工作的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　人本管理的核心就是以人為本的進(jìn)行科學(xué)的管理，并以此來(lái)更好的增強(qiáng)管理的效果。其在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，要能夠?qū)⒐芾砉ぷ髯鳛橹饕�的工作�?duì)象，針對(duì)更好的提高人們對(duì)工作的積極性為主要探索活動(dòng)，實(shí)施人文關(guān)懷，以能夠更加及時(shí)的找出問(wèn)題的所在，要能夠很好的維護(hù)相關(guān)學(xué)生以及輔導(dǎo)人員的人格尊嚴(yán)，以此來(lái)增加學(xué)校人員之間的凝聚力，要能過(guò)真正的了解人員的需求，做到關(guān)注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿足后，管理人員才會(huì)更加積極的進(jìn)行工作，更加認(rèn)真的完成相關(guān)任務(wù)。

高校輔導(dǎo)員的論文15

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代。在轉(zhuǎn)型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度不高等問(wèn)題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員群體的力量，發(fā)揮輔導(dǎo)員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識(shí)強(qiáng)的作用，同時(shí)將傳統(tǒng)的工作與信息技術(shù)手段相結(jié)合，將思想政治教育與教學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機(jī)制，改變教育與育人相分離，建立教書(shū)、管理、服務(wù)綜合，知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

　　1.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的必要性

　　在應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，輔導(dǎo)員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責(zé)的需要，是探索應(yīng)用型高校人才模式的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責(zé)的需要輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的教師身份，要求輔導(dǎo)員不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動(dòng)管理與學(xué)習(xí)管理。其中，學(xué)習(xí)管理的職責(zé)要求輔導(dǎo)員要充分參與教學(xué)改革的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過(guò)程中的問(wèn)題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。多數(shù)應(yīng)用型本科高校堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊(duì)伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強(qiáng)，積極構(gòu)建一套利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機(jī)制。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作偏重對(duì)學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍交流較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與不足，導(dǎo)致教育教學(xué)過(guò)程與思想育人過(guò)程分散；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中僅偏重科學(xué)文化知識(shí)的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，需要輔導(dǎo)員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導(dǎo)員———學(xué)生積極互動(dòng)的機(jī)制。在傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動(dòng)接收知識(shí)，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習(xí)，與老師互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生積極預(yù)習(xí)，結(jié)合老師提前公布的知識(shí)點(diǎn)講授視頻提前預(yù)習(xí)，對(duì)于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導(dǎo)員、專業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，如何完善問(wèn)題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動(dòng)員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過(guò)程中。

　　2.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、主動(dòng)學(xué)習(xí)新的理論與方法，注重運(yùn)用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導(dǎo)、組織管理與發(fā)展引導(dǎo)工作。[2]2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護(hù)校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格是輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)。學(xué)生的安全是一切工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)、活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的防詐騙意識(shí)、安全出行意識(shí)、突發(fā)事件處理意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，輔導(dǎo)員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務(wù)、獎(jiǎng)勤助補(bǔ)貸等工作，又要做好班級(jí)班費(fèi)、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎(chǔ)工作的開(kāi)展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強(qiáng)化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導(dǎo)在學(xué)生管理的過(guò)程中，輔導(dǎo)員工作應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學(xué)生。管理過(guò)程應(yīng)以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力維護(hù)班級(jí)的凝聚力與向心力，重視對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地完成各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)自身及班級(jí)的發(fā)展。發(fā)展引導(dǎo)是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的個(gè)性，從德智體美勞等方面并結(jié)合自己未來(lái)的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會(huì)生存技能。發(fā)展引導(dǎo)工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)式教育為基本途徑，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛(ài)好等特性，按照“保持個(gè)性、彰顯本色”的要求，引導(dǎo)學(xué)生處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好個(gè)人、集體、社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學(xué)會(huì)在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個(gè)性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規(guī)劃。同時(shí)，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過(guò)程，建立三方良性協(xié)作機(jī)制在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求，確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過(guò)程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學(xué)生———輔導(dǎo)員交流機(jī)制在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機(jī)制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學(xué)生對(duì)課程的疑問(wèn)，無(wú)法及時(shí)有效地跟進(jìn)；教學(xué)過(guò)程中輔導(dǎo)員幾乎無(wú)法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導(dǎo)員之間也無(wú)有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學(xué)生的紀(jì)律、出勤方面；學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導(dǎo)上，對(duì)于重要的教學(xué)方面輔導(dǎo)員則力不從心等問(wèn)題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應(yīng)完善老師與輔導(dǎo)員溝通機(jī)制。公共辦公室是老師與輔導(dǎo)員共同的工作場(chǎng)所，是兩者交流的重要平臺(tái)———老師課下可以第一時(shí)間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣及碰到的問(wèn)題反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也可在課下與專業(yè)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，可建立教師與輔導(dǎo)員每周定期工作交流機(jī)制，通過(guò)會(huì)議的形式將彼此了解的信息交換，對(duì)于其中的問(wèn)題，可以邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。此外，也可通過(guò)QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導(dǎo)員交流層次。輔導(dǎo)員要參與教學(xué)全過(guò)程，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課上答疑以及課后的問(wèn)題跟蹤。一是，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)小組。學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組織形式，對(duì)于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習(xí)小組中，小組組長(zhǎng)及其重要。輔導(dǎo)員可以結(jié)合平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，向?qū)�業(yè)課老師推薦小組組長(zhǎng)；并指導(dǎo)小組組長(zhǎng)如何實(shí)現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強(qiáng)小組凝聚力。二是，加強(qiáng)課前引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)理念，有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應(yīng)對(duì)不同階段的學(xué)生的指導(dǎo)因有所側(cè)重。針對(duì)大一大二的學(xué)生，因其目標(biāo)尚未確立，方向模糊，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導(dǎo)教育；對(duì)大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習(xí)目的明確，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過(guò)程。輔導(dǎo)員可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過(guò)聽(tīng)課觀摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導(dǎo)員貼身管理模式輔導(dǎo)員貼身管理是指輔導(dǎo)員在工作中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過(guò)程地開(kāi)展指導(dǎo)工作。貼身管理模式需要應(yīng)重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：?jiǎn)栴}學(xué)生引導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較弱。對(duì)他們的正確引導(dǎo)，將有助于提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，維護(hù)班級(jí)的穩(wěn)定。輔導(dǎo)員可通過(guò)面談或者借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，利用班委對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，一學(xué)期測(cè)試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)卻已錯(cuò)過(guò)了大量的彌補(bǔ)時(shí)間。輔導(dǎo)員可根據(jù)階段性測(cè)試的成績(jī)了解到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反省自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于其中的問(wèn)題幫忙解決。班級(jí)問(wèn)題定期總結(jié)與改進(jìn)。班級(jí)是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導(dǎo)員可定期開(kāi)展班內(nèi)座談會(huì)，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內(nèi)真實(shí)對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，并及時(shí)與有關(guān)方溝通化解問(wèn)題。組織學(xué)生競(jìng)賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動(dòng)競(jìng)賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)組織高質(zhì)量競(jìng)賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)平臺(tái)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；另一方面可以通過(guò)學(xué)術(shù)競(jìng)賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等方面的作用，在認(rèn)真履行《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員管理規(guī)定》提及的工作職責(zé)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面參與教育教學(xué)改革的過(guò)程中。同時(shí)積極與專業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)術(shù)性向應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育向突出專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識(shí)傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由課堂講授為主向?qū)嵺`訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)由教師教得好、學(xué)生聽(tīng)得懂向?qū)W得好、好就業(yè)轉(zhuǎn)變。

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