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幼兒園論文集合15篇
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園論文，歡迎大家分享。
幼兒園論文1
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給我們廣大幼教工作者樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的新的教育理念，使教師對幼兒作為有發(fā)展的并具有積極性的主體的意識增強(qiáng)了，幼兒自主性發(fā)展對幼兒一生可持續(xù)發(fā)展意義重大，幼兒園教育活動中幼兒自主性發(fā)展的教學(xué)策略成為我們研究與思考的問題。
幼兒按照自己的意愿，在探索活動中發(fā)現(xiàn)問題，自己獨立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務(wù)，體驗成功的快樂和獲得發(fā)展。也就是說，在一定程度上幼兒要具備主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)的能力需要我們通過各種途徑，經(jīng)過日積月累培養(yǎng)起來的。年齡小的幼兒受知識、經(jīng)驗、身心發(fā)育特點等多方面的制約，在自主探索活動中往往遇到知識或能力方面的困難，這些困難就是幼兒發(fā)展中的截點，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展中的截點，給幼兒適宜的材料支撐，幫助幼兒積累經(jīng)驗，提升認(rèn)知水平。
幼兒自主性發(fā)展不是“放羊”，幼兒畢竟知識和能力是有限的。自主性更多的是體現(xiàn)在活動中我們?nèi)绾伪３钟變旱呐d趣，讓幼兒能按自己的意愿，運用已有的知識經(jīng)驗架構(gòu)新的知識。教師勵和支持幼兒積極動手動腦，積極探究解決問題，其過程中知識點教師要推敲它的科學(xué)性、適宜性、考慮幼兒是否通過活動能獲取知識的方法和能力，為下一階段的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)能力的鋪墊。
活動區(qū)是幼兒快樂活動的地方，更能體現(xiàn)幼兒自主的發(fā)展，但我們也要考慮幼兒的經(jīng)驗和年齡特點，盡量減少幼兒在區(qū)域活動中的盲動行為。適宜的由孩子們發(fā)自內(nèi)心歸納出來的活動區(qū)活動規(guī)則，有效的幫助幼兒自由活動和自主發(fā)現(xiàn)�；顒訁^(qū)多元的材料可以滿足幼兒多種需求，但有時也會成為幼兒的武器，在活動區(qū)活動中，隨著幼兒的年齡增長規(guī)則意識要不斷地加強(qiáng)，讓孩子不僅能自主性活動，也能體會到自己學(xué)習(xí)的過程是在一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系中學(xué)習(xí)。幫助幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人，在自己生活游戲的小環(huán)境中，逐漸內(nèi)化社會的行為規(guī)范，形成集體的認(rèn)同感和歸屬感，得到自我的發(fā)展。
幼兒在發(fā)展的過程中，由于遺傳因素和環(huán)境等，造成幼兒在各方面表現(xiàn)上各有不同。幼兒自主發(fā)展更多的`關(guān)注幼兒自己做主，是依據(jù)孩子們自己的意愿，選擇自己要做什么，通過自身的活動獲得發(fā)展。在這個自身發(fā)展的過程中，教師往往更多的是一種整體的擔(dān)憂，擔(dān)心家長因為孩子的某些表現(xiàn)不如其他幼兒提出質(zhì)疑，教學(xué)中往往要求孩子盡量達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)。
游戲是孩子最喜歡的活動，也是幼兒年齡特點所需要的最感興趣的一件事情。一根小羽毛也會引發(fā)孩子玩的樂趣，幼兒自主游戲，教師有效介入的前提是尊重幼兒游戲的意愿，教師要融于幼兒游戲之中，目的是幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平，而不是為了達(dá)到教師的教學(xué)目的而終止幼兒游戲，或?qū)⒂螒蜃兂闪私虒W(xué)和訓(xùn)練，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。保持幼兒的興趣使游戲在充滿興趣中讓幼兒得到新的知識，或新的道理，或解決新的問題的方法等等，更有效的促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
幼兒自主選擇活動，在自發(fā)興趣的支持下，活動逐步走向目標(biāo)。幼兒用原有的經(jīng)驗開展新的游戲活動，教師適時的指導(dǎo)，在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗和發(fā)展。教師的材料支持與建議，無需講很多道理，幼兒自己能夠接受，能夠使用自己理解的方式方法來解決問題，從中得到能力的發(fā)展。
集體教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注幼兒的需要，設(shè)計來源于幼兒的問題，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實生活設(shè)計教學(xué)活動。這需要教師具有一定的教育思維�；顒釉O(shè)計不僅多樣化，還要保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒有機(jī)會積累經(jīng)驗，有可能提升能力，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。教學(xué)活動關(guān)注幼兒需要主要是要讓設(shè)計走在發(fā)展的前面，具有引導(dǎo)發(fā)展的功能。集體教學(xué)活動應(yīng)形成孩子們學(xué)習(xí)的共同體，同伴之間的差異是在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中體現(xiàn)活動的樂趣，使共同體學(xué)習(xí)成為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的推動力。為幼兒提供更多的交流、合作、分享的機(jī)會，才能使幼兒個體自主性得到發(fā)展。
無論是集體教學(xué)還是活動區(qū)活動，充足的材料多樣化的材料才能滿足幼兒不同的需要，為幼兒活動提供材料的支持。材料投放的層次性和多樣性是我們教學(xué)中應(yīng)該多思考的問題，不同層次的材料投放因為難度的不同給幼兒更多的選擇的機(jī)會，根據(jù)幼兒個體差異，為不同層次的幼兒，不同能力的幼兒，提供不同發(fā)展的機(jī)會。多樣性是讓幼兒覺得，這是我選的，我可以選和別人不一樣的，是我和材料在互動。
有效的自由操作成為幼兒自我發(fā)展的可能，活動中的自我運轉(zhuǎn)更為幼兒發(fā)展作支撐。幼兒玩的如魚得水，在材料中自我運轉(zhuǎn)，關(guān)鍵教師應(yīng)該掌握幼兒現(xiàn)階段該學(xué)什么，幼兒是怎么學(xué)習(xí)和發(fā)展的，目前班級幼兒對發(fā)展需要和行為水平是什么樣的，應(yīng)做到心中有數(shù)。教師的介入和有效引導(dǎo)才能使幼兒在操作活動中能自我運轉(zhuǎn)，站在幼兒的視角分析幼兒的發(fā)展水平，觀察幼兒的行為，是有效引導(dǎo)的前提，也是我們教育的一個抓手。
寬松的氛圍是幼兒喜歡的、安全的、溫暖的、富有激勵性的環(huán)境，在寬松的氛圍中，幼兒才能主動投入積極的學(xué)習(xí)，幼兒才能主動與環(huán)境，與人或物互動，專注的模仿、體驗、探究，愉快的學(xué)習(xí)，快樂的成長。營造良好的氛圍需要教師做到：尊重幼兒的權(quán)利，包括選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，選擇發(fā)展的權(quán)利；尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律；尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件，這樣的氛圍才能使幼兒的自主性充分發(fā)揮，快樂發(fā)展。
幼兒園論文2
摘要：近年來， 幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語言似乎已不是人們的關(guān)心所在， 大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語言對兒童的心理發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規(guī)劃重點課題《學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究》取得的一些研究結(jié)果，我們用事實、事例和研究資料證實幼兒園開展雙語教學(xué)活動（主要指英語活動）對幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：幼兒園 英語教學(xué)
一、 能促進(jìn)幼兒語音和語言能力的發(fā)展
雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運用不同語言時能夠即時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
對語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。
二、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
我們通過對進(jìn)行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學(xué)習(xí)語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語言使同一形象的兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實驗分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的幼兒。
雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設(shè)英語教育，是在完成漢語教學(xué)大綱的同時進(jìn)行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓(xùn)練與運用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開始萌發(fā)第二語言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達(dá)的觀點出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時也開發(fā)利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。
三、有利于幼兒母語和社會化的發(fā)展影響
兒童社會化發(fā)展的因素有社會環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，當(dāng)幼兒觀看外語的原聲動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時，更好的認(rèn)識自己，評價自己，從而提高自我認(rèn)識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發(fā)展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發(fā)展也較好，母語表達(dá)更流暢自如。語音的`反應(yīng)也呈這種趨勢。因為幼兒在學(xué)習(xí)英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環(huán)境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。
而以第二語言在中國的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個人為的、全封閉的第二語環(huán)境里且和母語完全隔離的情況下，擔(dān)心幼兒園的雙語活動會對其母語的發(fā)展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實驗也證實了這一點。
總之，學(xué)習(xí)第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現(xiàn)實仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語活動的時候，老師應(yīng)該盡量的讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當(dāng)?shù)妮敵隽�，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機(jī)會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內(nèi)容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習(xí)、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現(xiàn)自我，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習(xí)得或?qū)W得第二語言即英語，同時也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。
幼兒園論文3
傳統(tǒng)節(jié)日是經(jīng)過我國幾千年的文化傳承而形成， 具有典型的民族特色和傳統(tǒng)文化意義。在現(xiàn)代教育中， 挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵， 從幼兒教育開始， 讓孩子能夠深入的感受到傳統(tǒng)文化的熏陶。以主題繪本等游戲的形式， 與孩子、家長及教師等一起互動， 能夠更好的促進(jìn)孩子加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的喜愛。
一、傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育中的重要性
在我國的傳統(tǒng)文化中， 傳統(tǒng)節(jié)日是文化聚焦的一種形式， 蘊藏了豐富的民族特點和民族精神， 是傳承我國文明的一種重要載體。近年來， 隨著國際化進(jìn)程的加快， 西方文化的融入促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的衰落， 特別是西方節(jié)日對中國傳統(tǒng)節(jié)日具有較大的沖擊， 相較于傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍， 幼兒園的孩子可能更加喜歡歡樂的圣誕節(jié)， 有圣誕公公為大家派送禮物， 為孩子帶來希望和夢想。而傳統(tǒng)的中國節(jié)日更加注重禮儀與民俗文化， 對現(xiàn)代的孩子來說缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加強(qiáng)對孩子的傳統(tǒng)文化熏陶。在傳統(tǒng)的教育過程中， 給幼兒園的孩子們灌輸傳統(tǒng)文化的時候， 通常采用的是說教式， 形式和內(nèi)容比較單一，所以傳統(tǒng)的節(jié)日概念和重要性沒有在孩子心目中形成一定的地位。
因此需要在幼兒園教育中， 強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新教育， 利用孩子們喜聞樂見的方式， 將傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精髓融入到玩樂當(dāng)中。傳統(tǒng)節(jié)日所凝聚的是對傳統(tǒng)文化和民族精神的核心， 要充分的挖掘其教育資源， 形成具有中國特色的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)意義。將傳統(tǒng)的節(jié)日教育引入到幼兒園課程當(dāng)中， 將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合起來， 形成具有幼兒園特色的傳統(tǒng)活動體系， 從而更好的弘揚中華文化， 傳承民族精神， 以游戲的形式， 提高活動的參與度， 加強(qiáng)教師、家長和學(xué)生之間的互動， 促進(jìn)共同發(fā)展。
二、如何利用主題繪本的形式強(qiáng)化傳統(tǒng)節(jié)日教育意義
在幼兒園教學(xué)當(dāng)中， 選擇的教學(xué)方式相對來說比較輕松， 幼兒園的學(xué)生初次接觸除家庭之外的教育環(huán)境， 需要家長的參與度相對來說比較高。因此在教育工程中需要盡可能的調(diào)動家長的參與度， 加強(qiáng)對傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育。利用中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本來進(jìn)行活動實踐， 能夠營造一定的情境化環(huán)境， 提高學(xué)生的節(jié)日氛圍的感知， 領(lǐng)悟其中的意義。首先， 主題繪本營造了良好的情景學(xué)習(xí)環(huán)境。通過趣味的中國傳統(tǒng)文化節(jié)日主題繪本的形式， 孩子在玩樂的過程當(dāng)中， 能夠看到形象的傳統(tǒng)節(jié)日元素， 看到過年了有大紅的燈籠和熱鬧的鞭炮； 中秋有圓圓的月亮和可愛的玉兔， 漂亮的嫦娥故事等； 端午節(jié)有有趣的賽龍舟活動等。這些都可以通過繪本的形式在課本上進(jìn)行視覺傳統(tǒng)， 同時教師利用情境化的教學(xué)方式， 讓學(xué)生當(dāng)場演練過節(jié)的氛圍， 懂得中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義和樂趣， 才能真正從心里懂得中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。
另外， 通過中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的活動時間， 能夠引起孩子們強(qiáng)烈的情感共鳴， 讓孩子深入其中的去扮演某個角色， 從而對繪本做出一定的回應(yīng)， 讓孩子從一個簡單的文化接受者， 變成了節(jié)日的主導(dǎo)者， 能夠深入其中的利用語言和動作進(jìn)行溝通， 激發(fā)孩子對繪本的熱愛， 同時深入的熏陶其中國傳統(tǒng)文化的趣味性和傳統(tǒng)意義。還可以通過編故事的形式還原繪本內(nèi)容， 提升中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育意義， 讓新一代的孩子能夠有效的傳承中華傳統(tǒng)文化， 傳承中華禮儀， 其實也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋節(jié)的'時節(jié)， 利用繪本教育， 孩子們不但記住了嫦娥和玉兔的故事， 還知道了中國傳統(tǒng)的月餅是怎么來的， 為什么要吃月餅， 并且知道中秋節(jié)意味著團(tuán)員， 一定要跟爸爸媽媽爺爺奶奶團(tuán)聚在一起。讓孩子們仿照繪本的樣子， 在月光之下， 與小伙伴們團(tuán)聚在一起， 說說悄悄話， 嘗一嘗月餅等。繪本上的場景就與實際生活結(jié)合起來了。通過中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的教育還需要家長的緊密配合， 在上課的時候， 教師可能是利用多媒體， 眾多的孩子在一起進(jìn)行教育。課后會將教育資料分享在家長群中， 這時候需要家長們陪著孩子一起再溫習(xí)一遍繪本內(nèi)容， 通過一幅幅場景的展示， 家長和孩子進(jìn)行深入的溝通和場景再現(xiàn)， 不僅有利于強(qiáng)化孩子和家長之間的關(guān)系， 還能夠有效的強(qiáng)化傳統(tǒng)文化在孩子心中的重要作用， 有利于傳統(tǒng)文化在新一代孩子的傳承。同時活躍的家庭氛圍， 也能夠提高孩子對繪本的熱愛， 能夠自主的進(jìn)行閱讀， 閱讀能力也能夠相應(yīng)的提高。
通過節(jié)日主題的實踐活動， 孩子們能夠更加懂得分享。例如可以做一場別出心裁的圖書漂流活動， 讓孩子們分享自己對繪本的獨特見解， 對每一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的感知， 然后傳遞給下一個人， 這樣不僅提升了孩子之間的情感， 同時還能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和分享習(xí)慣。讓家長也能夠了解到目前孩子的情況， 知道在孩子心里有一個什么樣的世界， 從而更好的傳承傳統(tǒng)， 傳承文明。
綜上所述， 通過中古傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的教育活動， 能夠更好的加強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的理解， 讓幼兒在玩樂中傳承文化， 培養(yǎng)良好的習(xí)慣， 同時還能夠加強(qiáng)幼兒的人際關(guān)系處理， 為后期成才奠定基礎(chǔ)。
幼兒園論文4
我園于20xx年8月開園，四年多來我們在教育集團(tuán)三個轉(zhuǎn)變的引領(lǐng)下，在文化的滲透下，在使命的指引下，各項工作順利開展。民辦幼兒園老師流動性大是我們面臨的最大問題。面對這一現(xiàn)狀，我們對教師團(tuán)隊的管理與教育工作依然做得有聲有色�，F(xiàn)將我們教師團(tuán)隊管理與教育工作的粗淺感悟與大家分享。
一、管理與教育之團(tuán)隊建設(shè)
一個團(tuán)隊要有戰(zhàn)斗力，首先要有凝聚力。四年來，我園由開園時的三個班充實為九個班。這九個班級除了一位骨干主班老師之外，其余八位主班中，只有一個老師有三年工作經(jīng)驗，另外七個主班基本上從實習(xí)到在主班崗位上工作大概只有一年半到兩年的時間。
針對這一現(xiàn)狀，我們在管理上的重點工作是打造正向的有凝聚力的團(tuán)隊。教育集團(tuán)《啟明星之歌》(集團(tuán)幼兒園園歌)的誕生是一面精神旗幟，對外用聲波來傳遞著我們啟明星的形象，對內(nèi)增強(qiáng)了團(tuán)隊凝聚力，讓我們更加熱愛我們的職業(yè)，熱愛我們的園所。集團(tuán)文化手冊送到我們的手上后，對我們的工作更起到了重要的導(dǎo)向作用。如何讓我們的團(tuán)隊發(fā)揮最大的效力，就要統(tǒng)一思想，我們把管理與教育融為一體。我們注重對老師們思想上的教育與培訓(xùn)，我園20xx年全年組織園本培訓(xùn)110場次，其中思想培訓(xùn)48場次，各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)62場次，共1314人次參加。我們老師oo群和微信群里的培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)300條之多，內(nèi)容很多來自教育集團(tuán)OA辦公管理系統(tǒng)或教育集團(tuán)微信平臺的分享。保證我園的老師在每天八小時以外能有一份“心靈雞湯”，以幫助調(diào)整生活態(tài)度、平衡思維想法。
在培訓(xùn)的同時，我們也注重對老師一些匯報制度的養(yǎng)成。不管是家長工作、班級合作，還是老師個人的一些問題，我們的老師都會主動地與我們溝通，我們會給出一些合理的意見和建議。如果沒有主動匯報的習(xí)慣，我們就不可能及時了解教師的思想動態(tài)。與此同時，我們也建立起了談心的制度，一發(fā)現(xiàn)問題和矛盾，我們管理層就會主動及時地找老師們談心。我們還重點進(jìn)行骨干教師的思想培訓(xùn)，骨干不僅僅是在教育教學(xué)方面引領(lǐng)其他教師，更重要的是要能站在領(lǐng)導(dǎo)的`角度，幫助領(lǐng)導(dǎo)考慮問題，主動出面幫助領(lǐng)導(dǎo)做工作。同時，我們也通過觀看央視的“感動中國”頒獎晚會、感恩節(jié)教師的聯(lián)歡活動以及教師間互相贈送祝福等一系列活動，幫助我們潛移默化地打造一個感恩凝聚力團(tuán)隊的作用。
二、管理與教育之杜絕只講培訓(xùn)，不講教育
從前面我園教師去年一年來的培訓(xùn)數(shù)據(jù)可以看出，我園很重視教師的園本培訓(xùn)工作，同時我園還非常注重教師的教育，即思想教育。教師需要我們幫助他們從社會生活中找尋認(rèn)識的價值和目標(biāo)，通過長期的思想教育，全體教職工形成某種共識，這是思想工作的大前提;遇到具體的問題時，我們只要給老師們講清處理意見與共識的關(guān)系，就相當(dāng)于給出了思想工作的小前提。老師們接受了大前提與小前提，遇到問題自己就會主動付諸實踐。而長期的思想教育所要解決的就是幫助老師接受我們的理念，為思想管理確立大前提。如果沒有這個大前提，遇到問題給老師講道理的時候，他可能就會說“少來這套，大道理我比你懂得多”。
三、管理與教育之解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合
在日常的工作中，老師們會出現(xiàn)各種思想問題，我們的首要任務(wù)是解決這些問題，推動并保證園所工作的順利完成。我們就從調(diào)查研究入手，從老師們在平時工作中的表現(xiàn)，找出影響他們思想穩(wěn)定和工作熱情的主要矛盾，有針對性地提出解決的方法。這里必須要分清楚性質(zhì)，一方面不能將思想問題視為實際的問題，也不要將實際問題當(dāng)作思想問題;另一方面，要特別注意隱藏在實際問題背后的思想問題，以及由思想問題引出的實際問題。
今年離六一大型親子活動還有四天時間時，我園中班一個主班家里有急事，家還在特別遠(yuǎn)的外省.主班走了，副班頂上來。這個副班只有一年的工作時間，當(dāng)時感覺壓力非常大，隨之而來的表現(xiàn)就是消極、回避，甚至在我們布置工作時她都快哭了。那么我們管理層給予她的就是交流、溝通、幫助、支持與鼓勵。最終，該名副班老師帶領(lǐng)一位實習(xí)老師順利地完成了六一活動任務(wù)。這應(yīng)該就是幫助教師解決了隱藏在實際問題背后的思想問題。
四、管理與教育之團(tuán)隊作風(fēng)
一個團(tuán)隊的作風(fēng)是這個團(tuán)隊中一個穩(wěn)定的行為習(xí)慣，從根本上說，要靠長期地、有意識地學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。我們注重平時培養(yǎng)，注重從小事入手，點滴養(yǎng)成良好的作風(fēng)。
我園每周一到周五12：00-12：40，都安排了培訓(xùn)、教研、主班工作會議;每周三17：40-18：40為學(xué)習(xí)時間。起初大家對這些活動沒有時間觀念，總是會有人比通知的時間來得晚。
為此，我們規(guī)定凡是開會遲到的、開會時由于手機(jī)沒有調(diào)成靜音或振動而發(fā)出聲音的，自己在院子里先罰站一分鐘。經(jīng)過一段時間的監(jiān)督，我們現(xiàn)在開會學(xué)習(xí)時間再也沒有出現(xiàn)過人為的拖拉推遲現(xiàn)象。我們從細(xì)小的事情抓起，使我們整體團(tuán)隊的組織紀(jì)律性有了明顯提高。
在每年七月份我園教師集體外出旅游時，老師們一切行動聽指揮，沒有隨便掉隊或因個人原因耽誤集體時間的事情發(fā)生。集體活動肯定會有一些因旅行社組織不當(dāng)而產(chǎn)生的不愉快，但是我們的老師沒有在旅行當(dāng)中產(chǎn)生或傳遞消極情緒。這些活動既讓我們的教師開闊了視野，放松的心情，體會到了幼兒園大家庭的其樂融融，也通過活動讓我們管理者看到了我們這個團(tuán)隊的內(nèi)在氛圍。
在管理中我們著眼于大事，著手于小事。我們團(tuán)隊的作風(fēng)正是我們從細(xì)小的事情抓起，通過紀(jì)律和秩序建立起了良好的氛圍。我們根據(jù)團(tuán)隊發(fā)展的水平對教師們提出相應(yīng)的要求，既不能脫離實際，照搬一些所謂成熟的管理模式，一上來就對這些老師搞正規(guī)化，又要防止一些不良的習(xí)氣否定正規(guī)化的管理作用。也就是說，我們的老師達(dá)到什么樣的水平，就定什么樣的紀(jì)律、制度，然后再發(fā)展、再提高。
五、管理與教育之團(tuán)隊執(zhí)行力
團(tuán)隊執(zhí)行力強(qiáng)的主要原因就是建立起了嚴(yán)格的檢查以及嚴(yán)明的獎懲。其實，好的制度建立起來比解決思想問題更重要。對于如此多的新教師，在很多工作在沒有上軌道之前，我們就是要加大檢查的力度，并配以嚴(yán)明的考核獎懲。這樣一來，我們的老師就會逐步形成一種意識，只要是領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，提出的要求，就必須不折不扣地落實。平時的工作中我園加大對每月常規(guī)工作檢查及考核的力度。通過這些檢查，我們的老師已經(jīng)能夠自覺自愿地主動完成這些工作。我們在檢查的同時，不忘為他們創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。在工作中，偶爾我們也發(fā)現(xiàn)有老師對布置的工作拖著不辦，推一推，動一動。遇到這種情況，很多管理者可能會經(jīng)常批評、發(fā)火甚至給予處罰。我們反思覺得解決執(zhí)行力不強(qiáng)的問題，光靠領(lǐng)導(dǎo)發(fā)火、處罰是沒有用的。因為問題恐怕不在老師們，而在領(lǐng)導(dǎo)的檢查監(jiān)督不力。如果領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項工作，提出的每一個要求，都有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，就會徹底打消員工的僥幸心理，執(zhí)行力自然就會提高了。
六、管理與教育之團(tuán)隊職業(yè)化的工作習(xí)慣
職業(yè)化的表現(xiàn)不應(yīng)該是一種偶然的行為，而是一個管理者或者普通教師的工作習(xí)慣。我們從學(xué)期初的園務(wù)工作計劃開始到各類活動的開展，所有這些工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)化工作習(xí)慣，意味著所有工作我們都能按計劃進(jìn)行，并且有可預(yù)見性。我們的職業(yè)化尤為體現(xiàn)在我們六一的大型戶外親子運動會中。當(dāng)我園決定六一組織這個活動時，很多老師連在幼兒園組織孩子過六一兒童節(jié)的經(jīng)驗都沒有，但我們還是勇于挑戰(zhàn)自己，這是因為我們這個年輕的團(tuán)隊有職業(yè)化的工作習(xí)慣。我們雖然沒有進(jìn)行一次彩排，但是提前一個月就制定了詳細(xì)的計劃，計劃的目的是讓老師都清楚我們要干什么，會干到什么程度。并且，我們多次組織老師開會溝通，確保大家很清楚活動當(dāng)天的每個環(huán)節(jié)，能夠期待什么樣的結(jié)果。
我們每年進(jìn)行一次的崗位競聘，這也是職業(yè)化的—種體現(xiàn)，是將企業(yè)的競爭機(jī)制導(dǎo)入幼兒園內(nèi)部管理的一個典型。我們的老師都認(rèn)可接受這樣的競爭，在這樣能者上、庸者下的崗位競聘中，我們努力為每個老師搭建屬于自己的舞臺。
因為我們有職業(yè)化的工作習(xí)慣，在突發(fā)事情來臨時，能夠迅速做出反應(yīng)。在臨近十一假期時，我園灶房工作人員下午五點多滑倒?fàn)C傷。第二天上午，假期護(hù)理燙傷同事的值班表就經(jīng)過管理層和家住在幼兒園附近的老師討論制定出來。教師對假期要去醫(yī)院護(hù)理同事沒有一絲怨言，帶班的老師上完早班后，主動來到灶房要承擔(dān)些工作。感動之余，試想如果我們團(tuán)隊中的每個人都站在自己的角度上考慮問題，事情對我有利就干，沒利就不干，那么我們工作就沒有什么團(tuán)結(jié)制勝的結(jié)果可言。我們的職業(yè)化是以結(jié)果為導(dǎo)向的，有結(jié)果意味著職業(yè)化的工作并不是“動作”好看或者規(guī)范就可以了，最重要的還是要取得結(jié)果，而且是能夠不斷提升的結(jié)果。
幼兒園的管理工作是個動態(tài)的過程，在不斷積累經(jīng)驗的同時，我們管理層也在不斷嘗試創(chuàng)新。通過不斷學(xué)習(xí)，完善我園的工作，我們在管理方法、教育理念上都有了質(zhì)的飛躍。我們打破了所有的固有思維，敞開了我們的胸懷，接納了更多的思想。我們將繼續(xù)帶領(lǐng)我們的教師團(tuán)隊迎接新的挑戰(zhàn)。
幼兒園論文5
一、研究對象及方法
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在廣州市各區(qū)隨機(jī)抽取1所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查和研究，共抽取8所。共發(fā)放教師問卷130份，回收有效教師問卷117份，有效回收問卷率是90%。
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主要采用問卷調(diào)查法。自編《幼兒園音樂教育調(diào)查問卷（教師版）》，問卷設(shè)計包括基本資料和幼兒園音樂教育現(xiàn)狀兩部分�；举Y料包括幼兒園性質(zhì)、幼兒園辦學(xué)特長、教師受教育程度、教師所受教育性質(zhì)、教師專業(yè)等；幼兒園音樂教育現(xiàn)狀主要涉及園長關(guān)注程度、歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關(guān)資料、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況、教師教研情況、教師專業(yè)特長等方面。
二、調(diào)查結(jié)果及討論
本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過spss17.0進(jìn)行次數(shù)分配和百分比描述樣本背景變項，以及單因素方差分析。
�。ㄒ唬┗举Y料分析
1．本研究對基本材料進(jìn)行次數(shù)分配和百分比描述樣本背景變項。我們可以看出，調(diào)查的幼兒園以公辦園居多；對于幼兒園辦學(xué)特長，研究結(jié)果顯示，音樂特長占44.2%，說明音樂教育逐漸在幼兒園得到重視；在教師所受教育程度上顯示廣州市幼兒園教師絕大多數(shù)都是大專以上，其中大學(xué)本科占49.6%，大專占39.3%，本科以上也有6.8%，說明幼兒園教師具有良好的教育背景，具備一定的專業(yè)知識，其中90.6%的老師都是師范畢業(yè)，并且有74.4%的教師都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其他音樂專業(yè)畢業(yè)的老師也占一定的比例�？傮w而言廣州市幼兒園教師的綜合素質(zhì)相對較高，具有一定音樂教育的能力。
2．公辦園比民辦園的幼兒音樂教育情況好不同性質(zhì)的幼兒園在歌唱活動、打擊樂器活動、音樂教材及相關(guān)材料、音樂區(qū)角設(shè)置、教師教研情況方面存在顯著差異。通過對公辦幼兒園和民辦幼兒園的均值（M）比較，可以看出公辦園比民辦園在幼兒音樂教育方面好。原因可能跟幼兒園的基本硬件設(shè)施有關(guān)，公辦幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)配套相對齊備，因此幼兒音樂教育的質(zhì)量和效果相對有一定的保障。
3．幼兒園等級越高，幼兒音樂教育質(zhì)量相對越好這里調(diào)查主要包括省一級、市一級、區(qū)一級和未評級四等。通過單因素方差分析，可以看出，幼兒園等級對音樂律動活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關(guān)資源、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況和教師教研情況均有顯著性影響，P值均少于0.05。另外，通過事后比較（scheffe）發(fā)現(xiàn)：幼兒園等級越高，幼兒園的音樂教育情況就越好。原因可能是等級不一樣，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、辦園特色、教育經(jīng)費投入、活動場地等也不一樣。這就體現(xiàn)了幼兒園的音樂教育條件的差別。
4．幼兒園辦學(xué)特色對幼兒音樂教育的全方位發(fā)展具有重要影響在調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，音樂是辦學(xué)特色的占44.2%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園辦學(xué)特色對音樂律動活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關(guān)資源、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況、教師教研情況都有顯著影響。辦園特色指幼兒園在全面貫徹教育方針的前提下形成的相對穩(wěn)定的辦園風(fēng)格特征。辦園特色包括辦園模式、教育的特色，教育途徑、方法的特色，教育管理特色等。因此不同的辦學(xué)特色對幼兒園有決定性的影響，音樂特色的幼兒園肯定在音樂教育課程設(shè)置、上課次數(shù)、音樂教材及相關(guān)資源配備方面更加齊全，更有利于開展豐富多樣的音樂活動；同時，教師的繼續(xù)教育有關(guān)音樂教育的學(xué)習(xí)機(jī)會相對較多，對幼兒教師的音樂教育方面的教學(xué)研究能力要求也要高一些，組織教研活動的次數(shù)也會比較多。
5．教師受教育的程度、受教育的性質(zhì)以及教師所學(xué)專業(yè)，對幼兒園音樂教育沒有顯著性影響。通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，教師的受教育程度、受教育的性質(zhì)以及教師所學(xué)專業(yè)，對幼兒園音樂教育的影響不大。這與普遍追求高學(xué)歷的現(xiàn)象相背離，原因可能是教師影響幼兒音樂教育的因素不是體現(xiàn)在這三個方面，可能與教師本身的音樂教育素養(yǎng)有一定關(guān)系。
（二）幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查
1．園長對幼兒音樂教育關(guān)注程度越高，幼兒園音樂教育質(zhì)量就越好通過對不同園長對幼兒音樂教育的關(guān)注的方差分析，可以看出，園長對幼兒園音樂活動、音樂教材及相關(guān)資源、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況和教師教研情況等方面存在顯著差異�！队變簣@管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》明確提出“幼兒園園長負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作”。規(guī)程第36條對園長主要職責(zé)作出規(guī)定：領(lǐng)導(dǎo)教育工作；負(fù)責(zé)組織工作人員的思想工作；組織文化、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；組織管理園舍、設(shè)備和經(jīng)費等等。因此，不管是幼兒園音樂課程內(nèi)容的設(shè)置、音樂教材和資源配備、音樂區(qū)角設(shè)置，還是教師的繼續(xù)教育和教研活動組織，都由園長決策，可見園長在幼兒音樂教育中具有舉足輕重的作用，由此更加說明不同的園長與幼兒園音樂教育具有顯著性差異。
2．幼兒園音樂教育內(nèi)容設(shè)置單一幼兒音樂教育內(nèi)容包括歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動和音樂游戲活動；如果幼兒園條件允許，也應(yīng)該增加課外音樂活動。
�。�1）歌唱活動歌唱活動主要從開展情況、采用的歌唱伴奏和歌唱形式三個方面進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)歌唱活動開展情況不佳，47.0%的幼兒園開展很少，甚至有44.4%的幼兒園不開展歌唱活動。幼兒園每周開展3次歌唱活動的占42.7%，開展2次的占29.9%，開展1次的占9.4%，開展0次的也有16.2%；歌曲的伴奏方面主要是其他方面，其次是電子琴居多，然后是錄影帶，原本以為運用很多的CD也才有12.0%；歌唱形式相對單調(diào)，絕大多數(shù)歌唱活動不注重采用哪種歌唱形式。
�。�2）音樂律動活動音樂律動活動主要從開展情況、音樂律動學(xué)習(xí)內(nèi)容和音樂選擇三個方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，音樂律動活動開展也非常少，58.1%選擇非常少上音樂律動活動；在音樂律動活動的動作學(xué)習(xí)方面，基本動作、模仿動作和舞蹈動作都不是很多，相對而言，關(guān)于模仿形象勞動動作的音樂律動比例較高，并且有37.6%的選擇開展模仿民族舞某一特征的音樂活動；在音樂的選擇方面，以選擇不熟悉的兒歌做律動居多，15.4%選擇非常多。
�。�3）音樂欣賞活動音樂欣賞活動主要從開展情況、音樂欣賞材料的選擇兩個方面調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，音樂欣賞活動開展非常少，開展的次數(shù)比較少。在音樂欣賞材料的選擇方面，因為開展的比較少，所以選材也相對比較單一，其中選擇中外著名音樂作品和音樂童話非常多的占8.5%，兒童歌曲作為欣賞材料非常多的占6.8%�？傮w而言音樂欣賞活動開展情況不理想，次數(shù)也很少，選材內(nèi)容相對比較單一。
�。�4）打擊樂器活動打擊樂器活動主要從開展情況和打擊樂器配備情況兩個方面進(jìn)行調(diào)查。從中可以看出，打擊樂器活動開展的次數(shù)很少。在關(guān)鍵的打擊樂器配備方面，打擊樂器種類和數(shù)量都很少，無法滿足打擊樂器活動的需要。
�。�5）音樂游戲活動音樂游戲活動主要從開展情況和開展類型進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，音樂游戲開展很少。雖然在次數(shù)上38.5%的幼兒園選擇多，但是從開展比較少看，即使開展的次數(shù)多也不會多到哪里；并且音樂游戲類型相對單一，主要的音樂游戲類型均開展的少。
�。�6）課外音樂活動課外音樂活動主要在開展情況和如何開展進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，課外音樂活動非常少，沒有充分利用課間進(jìn)行音樂熏陶。總體而言，幼兒園音樂教育的內(nèi)容設(shè)置相對單一，并且開展音樂活動的次數(shù)很少，音樂課程教學(xué)資源配備不齊，教師教學(xué)簡單化，無法達(dá)到很好的音樂教育效果。
3．不同幼兒園音樂教材及相關(guān)資源配備情況與音樂教育具有顯著性差異音樂教材的選擇和相關(guān)資料的配備，對于開展幼兒音樂教育活動具有重要的影響。我們可以看出，除了教師專業(yè)特長外，音樂教材與相關(guān)資料在不同幼兒園、在幼兒園音樂教育的不同層面都有顯著性差異。表明音樂教材及相關(guān)資料對幼兒音樂教育具有重要影響。通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教材方面以幼兒園自編教材為主，幼兒園自定教材和教師自選教材較少，總體而言音樂教材用的也很少；幼兒園的音樂書籍和音像資料不是很豐富，因此教師自選音樂材料的相對少一些。
4．不同音樂區(qū)角設(shè)置情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異音樂區(qū)角在幼兒音樂教育中發(fā)揮重要作用。通過問卷調(diào)查顯示，音樂區(qū)角設(shè)置情況對幼兒園音樂教育內(nèi)容、園長關(guān)注程度以及教師教育等具有顯著性差異。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，54.7%幼兒園的音樂區(qū)角活動場地比較��；幼兒園區(qū)角活動材料，比如打擊樂器、自制樂器、音響材料以及舞臺道具，幼兒園擁有量很少；因此53.0%的幼兒園開展音樂區(qū)角活動的次數(shù)非常少�！稄V東省幼兒園等級評估方案》在教育工作這一指標(biāo)中涉及到有關(guān)活動區(qū)和興趣角的設(shè)置要求。不管是什么級別的幼兒園都應(yīng)該設(shè)置活動區(qū)和興趣角，級別的差別主要體現(xiàn)在配備情況和活動情況方面。問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)音樂區(qū)角的.開設(shè)情況不好，有一部分幼兒園沒有開設(shè)音樂區(qū)角，就是有些開設(shè)音樂區(qū)角的幼兒園，內(nèi)部設(shè)施也很少。因此，音樂區(qū)角設(shè)置不達(dá)標(biāo)也會影響幼兒園音樂教育效果。
5．不同教師音樂專業(yè)特長的幼兒園音樂教育各方面存在顯著差異教師專業(yè)特長主要從聲樂、舞蹈、鋼琴三個方面進(jìn)行調(diào)查�？梢钥闯觯變簣@教師在聲樂、鋼琴、舞蹈方面不好的和非常不好的比例很高，而非常好的比例卻很低，這勢必會影響幼兒園的音樂教育效果。將幼兒教師的專業(yè)特長匯總，進(jìn)行不同教師專業(yè)特長的差異比較，發(fā)現(xiàn)不同教師專業(yè)特長與歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況以及教師教研情況都有顯著性差異。這說明教師的音樂專業(yè)特長能夠影響幼兒音樂教育。雖然基本資料分析顯示教師所學(xué)專業(yè)對音樂教育有顯著性影響，但通過訪談了解到，教師在教學(xué)過程中通常對于自己擅長的內(nèi)容會較多開設(shè)。因此，教師音樂專業(yè)特長對幼兒園音樂教育具有重要作用。
6．不同幼兒園教師繼續(xù)教育情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異教師繼續(xù)教育情況主要從教師如何提高自身音樂教育素養(yǎng)和教師的音樂教育培訓(xùn)兩個大的方面進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在提高教師自身音樂素養(yǎng)方面，自學(xué)、培訓(xùn)班、講座和觀摩課都非常少，其比例分別是65.8%、59.0%、55.6%和59.0%；而其他方面的又非常多，占65.8%。但在談到具體其他什么方法時，教師又說不清楚�？傮w而言，幼兒教師的音樂教育培訓(xùn)情況相對較弱，大部分內(nèi)容都比較少培訓(xùn)，甚至對音樂教育的觀念及動態(tài)關(guān)注都甚少。綜上所述，說明教師提高自身的音樂素養(yǎng)的途徑很少，培訓(xùn)的內(nèi)容也很少，這勢必影響到教師自身的音樂素養(yǎng)和教師的音樂教學(xué)，影響教師有效開展音樂活動�？梢娊處熥陨硪魳匪仞B(yǎng)對音樂教育的重要性，同時也進(jìn)一步驗證，教師的音樂專業(yè)特長對幼兒園音樂教育具有重要影響。
7．不同幼兒園教師的音樂教學(xué)研究情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異教師的教研情況主要從教師的教學(xué)研究討論、教學(xué)備課、園際交流、教學(xué)專題講座和教學(xué)反思等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，47.0%非常少進(jìn)行音樂教學(xué)研究討論活動；44.4%非常少進(jìn)行音樂教學(xué)備課、說課、聽課、評課等活動；11.1%進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)園際交流活動；7.7%開展幼兒音樂教學(xué)專題講座；9.4%非常多開展音樂教學(xué)的反思和論文。
三、幼兒園音樂教育開展的有效策略
（一）政府及相關(guān)教育部門要加強(qiáng)對幼兒園的規(guī)范化管理，確保幼兒園音樂活動開展的基本條件
根據(jù)20xx年《廣東省幼兒園等級評估方案》的評審要求，我們認(rèn)為其要求的幼兒園相關(guān)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足幼兒園開展音樂教育活動的需要。方案規(guī)定，要有音樂活動室（120-80m2），要在戶內(nèi)外設(shè)置各種活動區(qū)和興趣角，玩教具、設(shè)備、設(shè)施、各種物品完好率、使用率在85%以上。為了加強(qiáng)幼兒園（班）的規(guī)范化建設(shè)，全面提高保教質(zhì)量，根據(jù)國家教委印發(fā)《幼兒園玩教具配備目錄》（教備〔1992〕81號）的要求和廣東省各地開展幼兒園等級評定工作的需要，《廣東省幼兒園（班）設(shè)備設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)出臺。上述兩個政府文件頒布的時間都比較早。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是已評級的幼兒園還是未評級的，在幼兒音樂教育的場地和設(shè)施方面都無法滿足開展活動的需要。同時政府和相關(guān)教育部門要根據(jù)形勢發(fā)展，及時調(diào)整有關(guān)政策，加強(qiáng)對幼兒園級別評審的管理，積極推動幼兒園評級。對沒有評級的幼兒園要采取適當(dāng)?shù)拇胧┩苿悠鋮⑴c評級；對于要評級的幼兒園嚴(yán)格按照《廣東省幼兒園等級評估方案》進(jìn)行評審；對已經(jīng)評審過的幼兒園要定期進(jìn)行監(jiān)督性評估。要加強(qiáng)對幼兒園的規(guī)范化管理，保障幼兒園音樂教學(xué)工作的正常有序開展。
�。ǘ┲懈呗�、普通高校要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，為幼兒園提供優(yōu)秀的音樂教育師資《教育部關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知（教師〔20xx〕4號）》提出“要逐步將小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學(xué)教育和學(xué)前教
育專業(yè)�！薄皣�(yán)格掌握教師資格認(rèn)定條件，嚴(yán)把教師入口關(guān)，堅決杜絕不具備教師資格者進(jìn)入教師隊伍，全面提高小學(xué)和幼兒園教師整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展�！薄凹訌�(qiáng)小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，突出教育實踐環(huán)節(jié)，……不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量�！币虼�，要提高幼兒園音樂教育的質(zhì)量，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中高職和普通高校要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，制定符合學(xué)前教育發(fā)展和適應(yīng)幼兒園需要的教學(xué)計劃，開設(shè)音樂專業(yè)技能課，加強(qiáng)學(xué)生音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的實踐活動，有機(jī)會去幼兒園見習(xí)和實習(xí)。音樂專業(yè)技能課主要指鋼琴課、聲樂課、舞蹈課和幼兒音樂教法課。具體的教學(xué)內(nèi)容要與幼兒相關(guān)。鋼琴課要求學(xué)生能夠彈奏幼兒歌曲，并能根據(jù)歌曲的風(fēng)格，進(jìn)行合理伴奏；聲樂課要求學(xué)生歌唱聲音圓潤、吐字清晰，具有表現(xiàn)力；舞蹈課主要學(xué)習(xí)常見的民族舞組合和兒童舞蹈創(chuàng)編；幼兒音樂教法課主要涉及幼兒音樂活動課程的設(shè)計和教學(xué)，讓學(xué)生掌握初步的幼兒音樂教學(xué)的知識。
�。ㄈ┯變簣@自身要不斷追求發(fā)展，促進(jìn)本園音樂教育的發(fā)展
1．園長樹立全面發(fā)展觀，重視音樂教育園長的任務(wù)就是貫徹黨的教育方針，辦好幼兒園。園長的教育思想直接影響幼兒園教育過程和管理質(zhì)量，同時也影響著全園教師的教育觀念。園長統(tǒng)籌管理幼兒園的一切事物，既包括保教工作，也包括財政收支，還包括教師隊伍建設(shè)。因此，幼兒園音樂教育的發(fā)展首先要得到園長的重視和支持。這是幼兒園開展音樂教育的重要前提。
2．合理安排教學(xué)內(nèi)容，適度增加音樂活動在合理安排本園教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加音樂活動的次數(shù)；豐富音樂活動的內(nèi)容，歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動和音樂游戲活動均要開展，豐富多樣的內(nèi)容有助于幼兒音樂能力的全方位發(fā)展；拓展音樂活動的空間，由室內(nèi)音樂活動拓展到室外音樂游戲，由課堂音樂活動拓展到課間音樂活動等。任何教育都有一個過程，音樂教育也不例外，除了正規(guī)課堂音樂教學(xué)外，更應(yīng)注重音樂的滲透式教育，從而達(dá)到潛移默化的效果。
3．統(tǒng)籌調(diào)配教學(xué)資源，增加音樂教育資源首先，根據(jù)幼兒園的需要，選擇合適的音樂教材，要求該教材歌唱、律動、欣賞、打擊樂以及音樂游戲比例恰當(dāng)，內(nèi)容富有藝術(shù)性和趣味性；取材廣，本土的與非本土的、民族的與其他民族的、國內(nèi)的與國外的、高雅的與通俗的都要涵蓋。其次，豐富音樂教學(xué)輔助材料。幼兒園要增加教學(xué)用的磁帶、CD、多媒體軟件等教學(xué)音響材料；不斷增加打擊樂器，以滿足打擊樂器活動和日常節(jié)奏訓(xùn)練的需要；自行設(shè)計或購買相關(guān)的教學(xué)掛圖與圖譜；為教師備課提供參考價值高的教學(xué)參考書。
4．引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)師資，提供多渠道學(xué)習(xí)機(jī)會從教師隊伍的建設(shè)角度出發(fā)，幼兒園應(yīng)該引進(jìn)優(yōu)秀的教師，以加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提高整體的音樂教學(xué)水平；同時提供多渠道學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，比如聽音樂專家學(xué)者的講座、定期進(jìn)修、觀看音樂觀摩課等。
5．組織音樂教學(xué)交流活動，加強(qiáng)音樂教學(xué)研究幼兒園要經(jīng)常組織音樂教師一起說課、備課、聽課、評課；定期組織教學(xué)討論，交流教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的難點問題，切磋解決方法；加強(qiáng)幼兒園之間的音樂教學(xué)交流學(xué)習(xí)，互相借鑒教學(xué)方法；鼓勵教師寫音樂教學(xué)的反思，增強(qiáng)對音樂教育的敏感性，從而提高自己的音樂教學(xué)研究能力，加強(qiáng)音樂教學(xué)研究，寫音樂教學(xué)研究論文。
幼兒園論文6
一、在大自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美
喜歡自然、親近自然是每個孩子探索世界的表現(xiàn)，他們通過顏色、形狀等來認(rèn)識物體，激發(fā)感情，教育幼兒要利用這種天性，通過對美好事物的感受和體驗，培養(yǎng)兒童敏銳的觀察力，體驗自然的美。例如，春天來了，家長帶著孩子去公園觀察花草樹木的變化，只有孩子們親身經(jīng)歷了才能發(fā)現(xiàn)自然界的美。皮亞杰說過，兒童看到的聽到的東西越多，就越多看多聽。夏天讓孩子們觀察下雨天的變化，孩子們從“天氣陰暗—打雷閃電—下雨—雨�！敝袑W(xué)到了夏天雷雨的變化。聽雷雨的聲音，看雨從天上落下來大小不同的線條，雨停后讓孩子們了解彩虹的顏色，通過這種觀察，孩子們對周圍的自然環(huán)境的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。激發(fā)了他們欣賞的興趣。兒童用感官來探索這個奇妙的世界，教師要利用好兒童的這一點天性，讓孩子畫自己看到的，說自己畫的內(nèi)容，這時老師應(yīng)該不斷地和孩子交流想法，聽一聽孩子在說些什么。因此，要有意識地帶領(lǐng)孩子來到美麗的大自然，讓孩子置身其中，接受藝術(shù)的熏陶。
二、尊重孩子在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)
審美感只是對事物的外在的形式特征的認(rèn)知，如顏色，形狀、色彩、節(jié)奏、旋律、完整形象的把握。孩子們通過欣賞音樂《玩具兵進(jìn)行曲》理解故事內(nèi)容，用自己獨特的動作來表演。動作表現(xiàn)著音樂內(nèi)容，不是教師做動作，孩子去模仿。在這個活動中，孩子們感受到音樂與同伴一起游戲的快樂�！吨改稀分刑岢�，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不要過多要求，”“繪畫時不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求孩子完全按照范畫來畫�！弊鳛榻處煟P者在這方面改變了原來的做法，讓孩子們先觀察，討論，然后再去表達(dá)主題內(nèi)容，這樣孩子們能把自己的`想法畫出來。在主題繪畫《我的一家》時，提前請家長和孩子一起做游戲，第二天再讓孩子們用繪畫的方式記錄下來，這時他們表達(dá)的豐富多彩，各有特色。在成人看來孩子的畫不是那么流暢，有的孩子畫得也不像，但是孩子通過繪畫表達(dá)了他的想法。
三、提供豐富的材料讓孩子大膽創(chuàng)作
教師在區(qū)域活動中為孩子提供各種工具、材料。準(zhǔn)備一些打出聲音的材料，如塑料瓶、積木、瓶蓋、鼓勵孩子探索不同的聲音。嘗試打出各種節(jié)奏，小班的孩子對橡皮泥等各種材料感興趣，在區(qū)域活動中我們和孩子一起收集了舊報紙、紙盤、糖果、吸管等各種各樣的材料，在制作糖果的時候孩子們把皺紋紙、橡皮泥搓成團(tuán)當(dāng)糖果，再用糖紙把糖果包起來，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)糖紙沒有時，又用皺紋紙來包糖，結(jié)果他們做出來的糖顏色特別好看。在這一過程中，老師給孩子們準(zhǔn)備的材料是豐富的，他們在已有的經(jīng)驗中學(xué)會了創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中體驗到成功的快樂。
四、整合藝術(shù)活動和其他領(lǐng)域
幼兒各領(lǐng)域的活動中都蘊含著不同的形式的藝術(shù)美，如戶外運動中兒童的節(jié)奏美，自然界中植物的色彩美，故事中的圖畫美、意境美等。只有孩子們?nèi)バ蕾p周圍的美，才能用語言表達(dá)出來。例如，在創(chuàng)作《我的家》折紙活動時，筆者有機(jī)地把社會領(lǐng)域整合在一起，讓他們把自己的家裝飾好，家里住著誰，全都畫出來，并講給同伴聽，這樣不僅提高了幼兒的語言表達(dá)能力，而且建立了伙伴之間互相交往的能力，分享了自己的快樂。音樂除了語言，孩子更喜歡肢體動作的表演，還能激發(fā)孩子的表現(xiàn)。
五、多角度評價孩子的作品
在評價幼兒作品時，應(yīng)將兒童的情感表達(dá)放在首位，不能盲目地追求畫面，舍棄兒童對繪畫的信心，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子作品中的閃光點，加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的興趣，用發(fā)展的眼光來審視作品，充分發(fā)掘孩子的繪畫潛能，孩子今天的繪畫看似不太成功，但只要孩子開心，就是隱隱約約中的成功，也許孩子的繪畫畫面不夠緊湊，但孩子可以主動繪畫了，這也是一種成功。
藝術(shù)教育是幼兒教育的最佳形式，藝術(shù)教育與幼兒心理健康息息相關(guān)，藝術(shù)教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活之中。同時藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶。藝術(shù)教育應(yīng)貫穿于幼兒每天的生活之中。不能一味地否定孩子對藝術(shù)活動的奇想，當(dāng)然也不能任由奇想變成不現(xiàn)實或者不利于孩子發(fā)展的事情，多問幾個為什么，在孩子的回答中摸索孩子的想法，學(xué)會傾聽孩子的真實心態(tài)，只有互相尊重才能有良好的溝通。作為老師，是了解孩子最好的人物之一，我們應(yīng)該給他們寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣孩子將會取得更大的進(jìn)步。
幼兒園論文7
幼兒園，也稱幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園管理論文怎么寫，我們來看看。
幼兒教育事業(yè)是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也是教育的起點階段。奠定良好的幼兒教育基礎(chǔ)直接關(guān)系到個人的長遠(yuǎn)社會發(fā)展。幼兒園作為實施幼兒教育的主要也是最重要場所，幼兒教師是承擔(dān)幼兒教育的主體實施者，幼兒教師的師資質(zhì)量成為影響幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。
目前，我國幼兒教師流動的不規(guī)范性和無序性在很大程度上折射出我國政府在幼兒教師管理政策和法規(guī)的制定上存在不足和漏洞，在一定程度上危害了我國社會教師人力資本正常運行，致使幼兒教師市場出現(xiàn)了失衡狀態(tài)。同時幼兒教師流動的社會原因有助于幫助國家進(jìn)行教育政策的調(diào)整和落后教育制度的改革，從宏觀層面上調(diào)節(jié)教師資源的非均衡性發(fā)展，促使幼兒教師流動的制度化和規(guī)范化，從而建立完善的幼兒教師管理體制。
20世紀(jì)80年代中國進(jìn)入了社會轉(zhuǎn)型期，社會制度也處于非均衡狀態(tài)的變革環(huán)境中。在中國社會由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的時期中，幼兒教育的政策和法規(guī)也隨著發(fā)生著巨大的變革。1988年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《國家教委等部門關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見》�！兑庖姟穼⑽覈變航逃聵I(yè)發(fā)展方針明確表述為:“動員和依靠社會各方面力量，通過多種渠道，多種形式發(fā)展幼兒教育事業(yè)�！庇忠淮螐�(qiáng)調(diào)了“鼓勵集體經(jīng)濟(jì)組織、國家企業(yè)事業(yè)組織和其他社會力量依照法律規(guī)定舉辦各種教育事業(yè)”的精神，為此堅持多渠道辦園成為我國未來幼兒教育事業(yè)發(fā)展的方向。自90年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，大量國有企業(yè)幼兒園、街道集體幼兒園、政府或鄉(xiāng)村集體幼兒園陸續(xù)進(jìn)行了大規(guī)模的改制運動，使得原來由國家、地方或企業(yè)出資有穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)來源的幼兒園轉(zhuǎn)向了自負(fù)盈虧、自主經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)實體。這樣隨著大批幼兒園的撤并，以及個人辦園數(shù)量的激增，幼兒園辦園體制走向民營化，幼兒教師的人事關(guān)系也隨著幼兒園辦園體制的改變而發(fā)生了巨大的變化。使得原來長期保持穩(wěn)定的幼兒教師隊伍也隨著市場經(jīng)濟(jì)的改變而變化，特別是在近幾年，全國范圍內(nèi)出現(xiàn)了大規(guī)模幼兒教師流動的現(xiàn)象。
幼兒教師的流動意愿在不同性質(zhì)幼兒園中可以看出，公辦園教師的離園意愿最低，民辦園的離園意愿最高，公辦幼兒園教師流動意愿普遍低于民辦園。公辦園中部分教師都擁有國家事業(yè)單位編制，她們在收入水平和福利待遇還有園內(nèi)地位上都明顯高于聘用制幼兒教師，由于公辦幼兒園也同樣有著聘用制教師，但她們一般工資和福利也同樣高于民辦幼兒園教師工資水平，使得公辦幼兒教師的流動意愿明顯小于民辦幼兒園。民辦園主體組成部分教師均采用聘用制，她們只與幼兒園的簽訂了聘任合同，而沒有教師職務(wù)終身制限制，因此這使得她們流動也就更加便捷。再加之普通民辦園的收入水平都明顯低于公辦幼兒教師，收入的趨向力更加速了幼兒教師流動。
一、從幼兒教師人事管理分析幼兒教師流動意愿主要有以下
(一)幼兒教師聘用方式及待遇差異
1.幼兒教師聘用方式
由于目前只有公辦幼兒園教師人事關(guān)系存在在編與聘用之分，所以在編幼兒教師只存在于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師全面采用聘用制。
2.聘用方式導(dǎo)致幼兒教師待遇差異
公辦園在編教師收入最高，其次是公辦幼兒園的聘用教師，收入水平最低的是民辦園聘用教師。民辦辦幼兒園聘用幼兒教師的月收入都在1500元左右。她們大部分幾乎沒有其他任何形式的津貼，如果沒有請假其他工資扣除以外每月也只能拿到1600元，工資水平只接近深圳市人均收入水平1500元/月，這樣的收入水平使得幼兒教師難于維持正常的生活開銷，那么離開幼兒園也就成為必然之路。
公辦幼兒園由于在編教師工資由區(qū)財政自行發(fā)放，因此在編與聘用教師收入差距甚大，同工不同酬，這樣巨大大的心理落差也是大大挫敗聘用教師繼續(xù)工作的信心，使得公辦園的聘用教師流動意愿稍低于普通民辦幼兒園。而作為收入較高的貴族民辦幼兒園，由于全園教師的收入待遇都保持一致并且較高于普通民辦幼兒園教師的收入水平，基本達(dá)到教師的心理價位。收入的差異只在獎金上，工作表現(xiàn)直接與績效工資掛鉤，能大大調(diào)動幼兒教師工作的積極性，使得幼兒教師能安心的工作下去。
�。ǘ⿵挠變簣@教師人才培養(yǎng)來看幼兒教師流動意愿
幼兒教師人才培養(yǎng)管理同樣影響到教師的流動意愿，以人才培養(yǎng)管理的各因素，教師培訓(xùn)滿意度、教研活動的滿意度、自己是否是幼兒園重點培養(yǎng)對象的認(rèn)可度等方面，是幼兒教師的離園意愿另一方面的重要因素。
在接觸了一位35歲的公辦園的在編教師，她是這樣說的“幼兒園給了我機(jī)會出去深造，派我出國學(xué)習(xí)了一年，使我的各方面能力都有了很大的提升，另外這幾年的國內(nèi)組織學(xué)習(xí)的機(jī)會也給了我，我真的挺感謝幼兒園。通過這么多年的努力我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平應(yīng)該都是非常高了，可是到現(xiàn)在也沒看到園長和教委領(lǐng)導(dǎo)對我有任何提升的意思，我一只這樣等著，覺得現(xiàn)在副園長的位置怎么也應(yīng)該是我的了，可是到現(xiàn)在還沒有升，還是做一線的老師，外面好多幼兒園請我直接去當(dāng)園長，待遇都好高的，我心里也挺矛盾的，再等等吧，看看有沒有晉升的機(jī)會。”
由此可見幼兒園的激勵機(jī)制對于很多老師還說都是非常在意的，在很多時候自己是否是幼兒園的重點培養(yǎng)對象直接決定著這些幼兒教師的去留。
�。ㄈ⿵挠變簣@園長管理分析幼兒教師流動意愿
幼兒園園長管理的各因素包括:幼兒教師的人文關(guān)懷、園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的滿意度、園長公正評價幼兒教師工作的滿意度、園長與教師積極交流的實際情況這四方面。
(四)幼兒教師人際關(guān)系與幼兒教師流動意愿
幼兒園教師間關(guān)系和睦程度、幼兒園教師間的競爭意識、個人對幼兒人際氛圍的滿意度三方面因素。幼兒教師間的競爭關(guān)系也影響著幼兒教師的流動意愿。在與幼兒教師的交談中，了解到，大多幼兒園教師對于幼兒園教師間的人際關(guān)系都感覺良好，雖然女性眾多的行業(yè)中會存在一些矛盾，但是對于因為教師間的'矛盾離開幼兒園的卻不多，她們都表示教師間的矛盾一般上升不到離開幼兒園的程度。
二、從幼兒園教師管理淺析幼兒教師流動的原因有
（一）幼兒園工資福利制度
目前，我國公辦學(xué)校教師的工資制度執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)20xx年6月31日國家人事部、財政部發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案的通知》(國人部發(fā)〔20xx)56號)實行事業(yè)單位崗位績效工資制度。事業(yè)單位崗位績效工資包括職務(wù)工資、績效工資和津貼。其中職務(wù)工資為其基本工資，包括崗位工資和薪級工資，幼兒園教師的崗位級別依據(jù)幼兒教師的職稱從屬于崗位工資的第十三級到第八級和薪級工資的1級到9級。績效工資是政府人事部門和財政部門在審核中小學(xué)績效工資總量后，由國家和地方財政部門直接發(fā)放用于調(diào)節(jié)教師收入，以體現(xiàn)收入分配制度的差異性和公正性。津貼是由地方財政出資用于幫助提高教師收入水平過低的有效措施。其中津貼補貼分為艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼和特殊崗位津，由于幼兒教師不屬于義務(wù)教育階段，致使在津貼中能享受到部分極少，除了地方津貼和教齡經(jīng)貼以外，其他的均難以得到。
(二)公辦園聘用制幼兒教師待遇低下
20xx年10月，中央編辦、教育部、財政部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒發(fā)了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》;20xx年9月國家人事部頒發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》，明確指出教師陸續(xù)開始實行聘任制，對于聘任教師的工資待遇根據(jù)幼兒園自身情況和教師工作成績自行發(fā)放，對于在編教師由該地區(qū)財政出資撥付。這樣的意見出臺后，使得公辦幼兒園的教師由于聘用方式的不同導(dǎo)致了工資收入的嚴(yán)重差異。這也是調(diào)查中顯示出來的公辦幼兒園聘用教師流動意愿最大的直接原因。
(三)民辦園幼兒教師待遇普遍低于公辦園
由于法律認(rèn)可民辦幼兒園的辦園自主權(quán)，這使得經(jīng)費自主也是辦園自主權(quán)的集中體現(xiàn)�！督逃ā返�28條規(guī)定民辦幼兒園可以自定教職工的待遇及獎金;自定收費標(biāo)準(zhǔn);經(jīng)費獨立核算并自收自支。這樣的政策法規(guī)使得民辦幼兒園成為了獨立經(jīng)營體，雖然由地政府部門進(jìn)行監(jiān)管，但是在幼兒園實際日常管理中監(jiān)管力度和范圍相對薄弱。幼兒園承辦者為了追求利潤最大化，使得壓榨幼兒教師勞動，降低幼兒教師收入就自然成為利潤最大化的主要手段。在這中情況下，幼兒教師的合理收入權(quán)益就難以保證。
另外民辦幼兒園在福利制度上存在園內(nèi)制定，對于幼兒教師的休假、婚假、產(chǎn)假都不依照法律條例執(zhí)行的現(xiàn)象。在某民辦幼兒園制度上規(guī)定“產(chǎn)假為2個月，臨產(chǎn)前半個月停止工作，扣除一切獎金，只能享有平日工資的40%�！倍吨腥A人民共和國人口與計劃生育法》第二十五條規(guī)定公民晚婚晚育，可以獲得延長婚假、生育假的獎勵或者其他福利待遇。
在某幼兒園的福利制度上規(guī)定“我園幼兒教師只享有寒假，暑假正常工作�！钡窃诮處煼ㄒ�(guī)定“教師除享有國家規(guī)定的節(jié)假日和法定規(guī)定休假以外，另享受寒暑假帶薪休假。”我國工資支付條例中規(guī)定“安排員工在休息日工作，又不能安排補休的，按照不低于員工本人標(biāo)準(zhǔn)工資或者計件工資的百分之二百支付;安排員工在法定休假節(jié)日工作的，按照不低于員工本人標(biāo)準(zhǔn)工資或者計件工資的百分之三百支付�！痹谡{(diào)查的眾多民辦幼兒園中都沒有將幼兒教師的加班工資標(biāo)準(zhǔn)明文規(guī)定出來，完全不按照國家規(guī)定的工資支付標(biāo)準(zhǔn)施行。這些與國家法律相違背的各項施行方式，使得民辦幼兒園教師福利制度的合法性完全喪失，極大的損害了幼兒教師的權(quán)利。民辦幼兒教師對于幼兒園福利制度的不合理呼聲一浪高過一浪，也成為了幼兒教師流失的又一導(dǎo)火索。
三、幼兒園激勵制度
激勵就是針對人的生理與心理的需要，有計劃地通過某些刺激，以引起內(nèi)部心理變化，使其行為反應(yīng)有助于目標(biāo)的達(dá)成。幼兒園中的激勵，是指幼兒園管理者在幼兒園管理過程中，運用激勵理論，有計劃地對幼兒園教師予以有效的刺激、引導(dǎo)與鼓勵，以促進(jìn)其發(fā)生內(nèi)在心理變化，提高從事教育教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦園整體水平。
(一)幼兒園教師激勵缺乏年齡特征
(二)激勵制度存在很強(qiáng)的級別差異
四、穩(wěn)定和引導(dǎo)幼兒教師流動的對策
�。ㄒ唬┨岣哂變航處熖貏e是聘用制幼兒教師待遇和地位
1.社會興辦，建立幼兒教師基金會
�、贋槠赣弥朴變航處熖峁┥鐣蛸N
�、跒槠赣糜變航處熖峁┰诼毰嘤�(xùn)的經(jīng)費來源
③為表現(xiàn)突出聘用幼兒教師提供獎金
(二)政府主導(dǎo)，建立幼兒園教師仲裁委員會
1.幼兒教師仲裁委員會的構(gòu)成
在幼兒教師仲裁委員會中設(shè)置三方代表，政府方代表、社會方代表以及幼兒教師代表。政府職能部門負(fù)責(zé)對幼兒教師基金的監(jiān)督以及幼兒教師仲裁委員會的各項事務(wù)的監(jiān)管和國家保障，社會方代表選派社會各界學(xué)者包括經(jīng)濟(jì)學(xué)者、社會學(xué)者、教育家，幼兒教師代表由幼兒教師輪流更換產(chǎn)生，以體現(xiàn)參與的民主。
2.幼兒教師仲裁委員會的權(quán)限
幼兒教師仲裁委員會的責(zé)任權(quán)限劃分為三方均等制，也就是以投票決議的形式，以少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行事務(wù)處理。幼兒教師仲裁委員會建立的目的就是為幼兒教師提供申訴之處，對事務(wù)處理的各項結(jié)果賦予法律效益。這樣幼兒教師遇到任何情況包括教師工資待遇的不合理等問題時，都可以來委員會申訴，委員會依據(jù)實際情況由專人進(jìn)行負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、如果協(xié)調(diào)未果可以向委員會申訴以法律的手段來維護(hù)幼兒教師的權(quán)益。簡而言之，幼兒教師仲裁委員會就是幼兒教師行業(yè)的小法庭。
(三)改善幼兒園辦園體制，提高幼兒園經(jīng)濟(jì)效益
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分學(xué)前教育和高中教育被列出了義務(wù)教育的管轄范疇，成為非義務(wù)教育。根據(jù)國家實施的“兩頭在外”的指導(dǎo)性原則非義務(wù)教育需要依托市場，走市場化道路。這項政策大大調(diào)整了學(xué)前教育的發(fā)展戰(zhàn)略，使得幼兒園的辦園體制發(fā)生了巨大的改變，轉(zhuǎn)變了長期以來由國家單一性投資和經(jīng)營的體制，大量的民辦幼兒園孕育而生，成為幼兒園步入市場的領(lǐng)潮者。民辦幼兒園采取自主投資、自主管理、自主經(jīng)營的辦園體制。由于現(xiàn)有的辦園體制中一般較為極端，公私分明，這樣使得幼兒園在辦園體制上相對單一，局限了幼兒園的經(jīng)費來源渠道，限制了幼兒園投資體制的多樣化發(fā)展，阻礙了幼兒園經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
1.加強(qiáng)公辦園與民辦園的合作經(jīng)營
公辦園一方面規(guī)模大、資金強(qiáng)、名氣大，成為名副其實的賣方市場;另一方面由于公辦園長期以來以老大自居，毫無危機(jī)意識，也使得公辦園在市場中逐漸失去競爭意識，在人才管理和園本建設(shè)上思想保守落后，改革力度小。對于民辦園國家則采取不聞不問的消極態(tài)度，使得民辦園在管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量都相對弱后，直接導(dǎo)致社會聲譽降低。公辦幼兒園在硬件條件和社會聲譽上都有著較大的優(yōu)勢，為此可以借鑒高中教育發(fā)展的“名校帶民園”的發(fā)展戰(zhàn)略，讓公辦園參與到民辦園的發(fā)展中來，推出“名園帶民園”的發(fā)展模式，這樣不僅在實踐中有很強(qiáng)的操作性，也能達(dá)到公辦園與民辦園的雙贏社會效益。一方面發(fā)揮公辦園的品牌效益，展現(xiàn)出教育管理的示范風(fēng)采，另一方面，可以在短效的時間內(nèi)提升民辦園的管理水平和保教質(zhì)量，使其贏得市場，增強(qiáng)市場競爭力。
2.引入股份制，建立教師共同辦園體制
幼兒園建立股份所有制，讓幼兒教師自籌資金作為幼兒園今后發(fā)展的經(jīng)費，成為幼兒園的股東。讓幼兒教師以股東的身份真正參與到幼兒園的管理中來，使得幼兒教師有著幼兒園收益的分配權(quán)，當(dāng)然也肩負(fù)著分擔(dān)幼兒園風(fēng)險的分擔(dān)責(zé)任。當(dāng)幼兒教師將幼兒園的發(fā)展與自身的利益緊密相連時，幼兒教師就會全身心地投入到幼兒園的工作中。而提高幼兒園獲得的收益可以以分紅的形式發(fā)放給幼兒教師個人，也就大大增加幼兒教師的收入水平。不論是公辦園還是民辦園都可以采用這樣的辦園體制增加幼兒教師工作的積極性，也能大大減少幼兒教師流動。
將教師專業(yè)生涯發(fā)展周期分為八個發(fā)展階段，分別是職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期。
在發(fā)展模型中，教師專業(yè)生涯發(fā)展的能力構(gòu)建期、熱情成長期、職業(yè)挫折期這個三個時期如果管理者與幼兒園不能適當(dāng)滿足的教師專業(yè)成長的自我需求，幼兒教師將很難通過這三個時期的考驗而成長為一名專業(yè)穩(wěn)定的教師，進(jìn)而離開幼兒教師崗位。而在這三個時期中滿足幼兒教師專業(yè)成長上的各類需求將有助于教師平穩(wěn)過渡到職業(yè)穩(wěn)定期從而成為一名專業(yè)的精英教師。教師在職培訓(xùn)是幫助幼兒教師邁向成熟型教師的主要手段，即幼兒園為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提高以及適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需求而為教師提供的各項學(xué)習(xí)活動，這種在職培訓(xùn)更加深了幼兒教師從事幼兒教師工作的自信心和成就感。幼兒教師的在職培訓(xùn)包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，其中非學(xué)歷培訓(xùn)的形式有資格認(rèn)定學(xué)習(xí)、教學(xué)學(xué)習(xí)、園本教研活動、課程交流研討會等。
幼兒園應(yīng)該依據(jù)不同類型教師的不同需求有計劃有目的為幼兒教師設(shè)計個性培訓(xùn)方案。首幼兒園要分析每位幼兒教師的需求，比如新來的老師加強(qiáng)幼兒園課程觀摩和園本課程教研活動，而對于幼兒穩(wěn)定型的幼兒教師可以委派到地方學(xué)校進(jìn)行學(xué)歷深造，對于需要提升的成熟型教師可以提供幼兒教師管理培訓(xùn)，作為幼兒園儲備干部。
然后依據(jù)教師的個人需求有針對性的設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，將短期培訓(xùn)和長期的培訓(xùn)相結(jié)合。
最后在對幼兒園財務(wù)支出做出預(yù)算，針對培訓(xùn)項目的不同進(jìn)行成本核算，盡可能的減少成本而使培訓(xùn)效益最大化顯現(xiàn)，避免重復(fù)培訓(xùn)和不合理培訓(xùn)對經(jīng)濟(jì)造成浪費。創(chuàng)設(shè)出一套科學(xué)而又經(jīng)濟(jì)的幼兒教師在職培訓(xùn)的科學(xué)管理模式，并將此套管理納入幼兒園的人才激勵制度之中。
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幼兒園論文8
幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究
【摘 要】隨著幼兒教育的不斷改革，幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略的研究也逐漸引起了人們關(guān)注。而對于此現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒園教育工作者在工作的過程中必須強(qiáng)化對游戲組織教學(xué)方法的應(yīng)用，以便促使幼兒在游戲的基本活動中能輕松快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章從游戲?qū)τ變喊l(fā)展意義的分析入手，并詳細(xì)的闡述了幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略，旨在其能推動幼兒教育的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展的同時，致使學(xué)前兒童在游戲組織中獲取更多的知識。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲組織;指導(dǎo)策略
近年來隨著社會的發(fā)展，幼兒教育也迎來的新的發(fā)展機(jī)遇，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育的重要手段，其可有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，滿足幼兒對學(xué)習(xí)氛圍的需求�；谟螒蛟谟變航逃械闹匾�，文章詳細(xì)的闡述了幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究，望其能為幼兒園教育的改革提供有利的文字參考，并促使幼兒在游戲組織的教學(xué)模式下能更好的吸收幼兒教育中的內(nèi)容。
一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義
著名教育學(xué)家曾說過“生活等同于教育，而游戲等同于生活”。因而在幼兒教育過程中，幼兒教育工作者應(yīng)抓住游戲是幼兒生活的特點，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到游戲組織的教學(xué)模式中。同時幼兒在成長時期都具有游戲的天性，因而幼兒教育工作者應(yīng)將此特點化為幼兒園教育的優(yōu)勢，并將教育內(nèi)容融入到游戲組織中，進(jìn)而通過游戲的教學(xué)模式促使幼兒能提高自身的思考能力，不斷解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。
經(jīng)過大量的實踐表明，幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)能力和思考能力將得到較多的鍛煉的同時，促使幼兒能開始主動探索游戲中的奧秘，并積極參與到幼兒教育的活動中去。維果茨基曾說：“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”，從他的話語表達(dá)中游戲的作用得到了充分的肯定，因此在現(xiàn)代幼兒教育過程中，必須加強(qiáng)對游戲組織教育的推廣，進(jìn)而促使幼兒在游戲的過程中能提高自身的綜合素質(zhì)的同時，各個方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼兒教育在充分運用游戲組織的情況下，能更滿足于人們對現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的要求。
二、幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略
�。ㄒ唬┙處熞_把握角色的定位
幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略的實施要求幼兒園教師在教育的過程中要充分發(fā)揮其在教育發(fā)展中的主導(dǎo)地位，對于此，首先教師在游戲教學(xué)模式中應(yīng)隨時觀察幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，并將觀察到的結(jié)果隨時記錄下來，進(jìn)而通過對觀察結(jié)果的總結(jié)來組織對幼兒的教育更有影響力的活動。其次，在幼兒園游戲組織的過程中教師在角色游戲中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出正確的游戲內(nèi)容，并促使幼兒在教師的引導(dǎo)下能更好的發(fā)散其自身的思維。再次，游戲教學(xué)模式的實施要求教師在游戲組織的過程中應(yīng)親自參與到活動中去，進(jìn)而在游戲中與幼兒形成合作的關(guān)系，以便將幼兒園的教育內(nèi)容更好的融入到游戲組織中，最終達(dá)到學(xué)習(xí)中游戲的教學(xué)目的。最后，若在游戲組織過程中出現(xiàn)了游戲難以繼續(xù)的現(xiàn)象，那么教師應(yīng)及時介入到游戲中，對幼兒做出正確的引導(dǎo)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)良好的游戲組織和指導(dǎo)環(huán)境
在明確了教師角色定位的基礎(chǔ)上，為了順利的開展游戲的教學(xué)模式，教師也應(yīng)注意利用幼兒園中的有效資源來為幼兒營造一個來良好的游戲組織和指導(dǎo)環(huán)境。以便通過對游戲環(huán)境的改善，激發(fā)幼兒參與游戲組織的欲望的同時，為游戲組織教育活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。而對于游戲組織和指導(dǎo)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從兩個方面來進(jìn)行，第一要從物理環(huán)境入手，為幼兒構(gòu)建一個良好的室內(nèi)和室外的游戲場所，并要求在構(gòu)建的.過程中，要確保環(huán)境的營造符合幼兒身心健康的發(fā)展;第二，要注意采取相應(yīng)的措施為幼兒營造一個輕松精神環(huán)境，例如，教師在班級管理的過程中，要樹立一個良好的班級風(fēng)氣，進(jìn)而達(dá)到為幼兒營造一個良好的心理環(huán)境的目的。其次，在幼兒教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒處理好其與其他幼兒之間的關(guān)系，進(jìn)而促使幼兒在游戲組織中能通過與同伴的合作更好的融入到游戲活動中去。
�。ㄈ┖侠戆才�，為幼兒提供充足的游戲時間
幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略的實施最為重要的就是要求教師在課程安排的過程中要合理規(guī)劃幼兒游戲的時間。同時確保在游戲的時間內(nèi)，幼兒可以自由的活動、玩耍。對于此，教師可利用晨間活動等零散的時間來組織幼兒進(jìn)行游戲活動，并且在游戲的活動期間，教師要確保對游戲內(nèi)容的掌握，以便致使開展的游戲符合幼兒的需求。例如，對于年齡較小的幼兒，可以選擇一些丟手絹等較為簡單化的游戲。而在年齡較大的幼兒教育中可以提高游戲的難度與復(fù)雜性，以便在游戲組織中更好的鍛煉幼兒的思維能力和自主動手能力等。其次，在確保游戲內(nèi)容符合不同年齡幼兒需求的同時，還要掌握好游戲的時間，進(jìn)而避免幼兒只沉浸在游戲活動中而忽視了游戲中學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
綜上可知，隨著社會的發(fā)展，我國幼兒教育也在不斷的改革，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育創(chuàng)新的一個重要途徑，因為它不僅可以滿足幼兒天性中對游戲的需求，也可促使幼兒教師通過對游戲組織教學(xué)方法的應(yīng)用，提高其自身的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，也可促使幼兒在游戲過程中能力和素質(zhì)都能得到有效的提升�？傊�，在現(xiàn)代幼兒園教育的不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)大力推動幼兒園教育對游戲組織與指導(dǎo)的運用。
參考文獻(xiàn)
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幼兒園論文9
【摘要】 班主任工作事情繁雜，要求細(xì)致，如何做好班主任工作具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。下面結(jié)合自己班主任工作的實踐，談點粗淺的體會。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園 班主任
1 具有良好素質(zhì)是做好幼兒園班主任工作的根本
教育者必先受教育，正人者必先正己。幼兒園教育工作的特殊性要求幼兒園班主任必須具有良好的心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。懷揣一顆童心，傾注一片愛心，撒播一腔誠心，奉獻(xiàn)一顆忠心，以“一切為了孩子”作為工作的動力和目標(biāo)，讓幼兒健康快樂成長。一名合格的幼兒園班主任需要具備以下良好素質(zhì)：
1.1 幼兒園班主任的心理素質(zhì)。
1.1.1 執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復(fù)雜多變的，有時孩子的行為會出現(xiàn)問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，有時班級工作人員在合作中的不同意見也會給班主任的班級管理工作帶來種種困難。在這們艱巨的工作中，許多幼兒園班主任和教師都會出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到不安，嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈。所以，作為幼兒園的班主任必須對自己所從事的幼兒教育工作的特點有一個正確的認(rèn)識，堅定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心，具有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如與其他班級之間的關(guān)系、班級人員之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒園與家長之間的關(guān)系、家長與家長之間的關(guān)系等等，這樣才能在幼教工作中取得成績。
1.1.2 幼兒園班主任要帶頭樹立公仆意識、服務(wù)意識。班主任是班級的公仆，對班級工作要克己奉公、無私奉獻(xiàn)；老師要服務(wù)于幼兒和家長，要讓幼兒進(jìn)步、家長滿意。只有樹立了這種意識，才能真正發(fā)揚民主，讓每一位老師、每一位幼兒都當(dāng)家作主，管理班級；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系；才能不斷提高工作質(zhì)量。
1.1.3 為人師表，具有良好的自我形象和個性品質(zhì)。教師的形象和個性品質(zhì)隨時都在潛移默化的影響著每個幼兒。幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：“老師真好看，像媽媽一樣！”幼兒在幼兒園中得到老師的啟蒙教育，所以在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往被幼兒擺在父母之前。因此，教師要格外嚴(yán)格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。
教師的儀表是贏得幼兒信任和尊重的第一步。孩子們十分喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師。喜歡那些性格開朗、自信堅強(qiáng)、活潑熱情、和藹可親、耐心民主、富有幽默感的老師，因此幼兒班主任必須做到：敬業(yè)愛崗，教書育人；著裝樸素、簡潔大方，不濃妝艷抹，舉手投足和儀表穿著都要注意保持一種整潔、優(yōu)雅的形象，做到文靜中顯活潑，飄逸中顯莊重、自信；在工作中避免各種不良風(fēng)氣的形成，有顧全大局、公正無私的精神，積極認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)安排等等。這些本身就是教師形象素質(zhì)的具體體現(xiàn)。
1.2 幼兒園班主任的專業(yè)素質(zhì)。
1.2.1 不斷學(xué)習(xí)，充實自我，提高業(yè)務(wù)能力。現(xiàn)代社會，日新月異。如果不及時調(diào)整自己，很可能被社會無情地淘汰，幼兒教師也不例外。要充分運用現(xiàn)代高科技工具積極學(xué)習(xí)。比如：掌握微機(jī)最基本的基礎(chǔ)知識，運用電子備課，學(xué)習(xí)制作課件并運用到教學(xué)中，以不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還要經(jīng)常進(jìn)行更高層次的理論學(xué)習(xí)，以接受最先進(jìn)的教育思想、教育方法和班級管理方法。在實踐工作中要善于總結(jié)經(jīng)驗，大膽進(jìn)行教改教研等，使自己成為一名具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力的能力型、科研型教師，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和帶動班級教育教學(xué)工作的開展能力，等等。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷的提高。我們不能停留在一個水平上，否則就會成為一個碌碌無為的班主任。
1.2.2 擁有一顆對孩子真愛、無私的心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答：對孩子的愛。”也有人說，世界上不存在沒有愛的教育。沒有愛的教師是一座冰庫，沒有愛的幼兒園只能是一片沙漠�！盁釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。就像高爾基所說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰；只有用愛，才能教育孩子�！焙茈y想象，一個不愛孩子，把工作僅僅看成是謀生手段的老師，會有什么樣的教育后果。愛心是教育幼兒的前提，幼兒像稚嫩的小草，需要溫暖和關(guān)懷的環(huán)境。愛心能促進(jìn)幼兒身心健康成長，使幼兒感受到幼兒園像家庭一樣溫暖，從而愉快地參加活動和接受教育。
2 班主任既要做好教師的組織者、協(xié)調(diào)者，又要做好幼兒的教育者、管理者
班主任的.特殊工作性質(zhì)決定了班主任要充當(dāng)好雙重角色。
首先，做好本班教師的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項工作，對出現(xiàn)的問題及時協(xié)調(diào)解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團(tuán)結(jié)一致的方向。一方面，“該出手時就出手”。如家長來了，班主任首先要與家長作好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解；對發(fā)現(xiàn)的問題，班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決，而非將責(zé)任一推了之。另一方面，“該放手時就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動地解決問題、促進(jìn)工作；讓每一位老師敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的；鼓勵每位教師積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友的關(guān)系、合作的關(guān)系。
其二，做好幼兒的德育工作、習(xí)慣培養(yǎng)工作和所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)工作，盡到對幼兒的教育管理職責(zé)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
3 注重家園聯(lián)手，做到家園一致共同教育
幼兒園工作離不開家長的支持和配合。家長作為孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育對幼兒也起著尤為重要的作用。作為班主任，我注重積極與家長做好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解，我常常利用家園聯(lián)系欄、家長開放活動等及時向家長反饋孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，宣傳科學(xué)育兒的知識。同時，還邀請家長助教，充分發(fā)掘家長的力量來介入到班級的各項工作中。請他們參與活動的計劃、活動的實施以及活動的反思這一系列過程。經(jīng)歷了活動過程，家長們對幼兒園的工作有了更深入的了解，與此同時，許多家長還各顯神通為班級活動攝像、拍照、提供資料等等，形成了家園共育的良好局面，使孩子得以健康快樂地成長。
以上是我在班主任工作這個領(lǐng)域中的一些體會，我的工作做得并不好，我還要繼續(xù)努力。最后用這句老話與大家共勉——“世上無難事，只怕有心人”，相信只要你我用心去做，就會有可喜的回報！
幼兒園論文10
摘 要：在幼兒園階段開展水墨畫教學(xué)，通過水墨畫學(xué)習(xí)，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統(tǒng)文化的審美特點，培養(yǎng)對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛好有著積極的意義。
關(guān)鍵詞：幼兒；水墨畫；趣味；游戲；環(huán)境；材料工具
繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒表達(dá)和傳遞的最好手段。水墨畫其特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式。在幼兒園階段開展水墨畫教學(xué)，不僅可以讓幼兒了解和體驗我國傳統(tǒng)文化的審美特點，對培養(yǎng)幼兒對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛好也有著積極的意義。在實施過程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對于筆、墨、紙、色上手很快，但由于其千變?nèi)f化，不易掌控，幼兒也很容易產(chǎn)生畏難情緒。如何活躍幼兒園水墨畫活動，使每個幼兒能真正都“動”起來呢？經(jīng)過實踐摸索，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗：
第一樂章：教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化
幼兒水墨畫教學(xué)內(nèi)容的選擇須從幼兒自身已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將水墨畫活動與幼兒的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)和鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和挖掘日常生活中的美，把自己掌握或經(jīng)歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化幼兒園水墨畫活動。
幼兒進(jìn)行水墨畫活動，就是對其所知的表現(xiàn)，所知越多，理解越深刻，進(jìn)行水墨畫活動的素材就越豐富，動力也就越足。例如，中班活動《線條暢想》，教師先和幼兒一起做“旅游”的游戲，啟發(fā)幼兒聯(lián)想自己的旅游經(jīng)歷，然后用毛筆來進(jìn)行旅行：轉(zhuǎn)過幾個彎，跨過一個坑，經(jīng)過一段顛簸的路面……接著在這些線路的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：里面藏著哪些小動物，從而進(jìn)行添畫�；顒觾�(nèi)容從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，幼兒有的放矢，活動內(nèi)容聯(lián)系幼兒的生活，畫面展現(xiàn)的內(nèi)容素材就越豐富。
第二樂章：教學(xué)活動游戲化
游戲最容易引起幼兒的興趣，游戲是幼兒最喜歡的活動。如何在水墨畫活動中運用游戲手段呢？
1。以游戲貫穿整個活動過程
引導(dǎo)幼兒把水墨活動當(dāng)成游戲，在做做玩玩中進(jìn)行。如，教學(xué)小班幼兒學(xué)畫“線”時，教師讓幼兒畫出不同粗細(xì)長短的線，然后引導(dǎo)幼兒觀察：哎呀，這是媽媽的頭發(fā)；那是爸爸粗粗的眉毛；那是粗粗的大樹……所有的線條被賦予了生命和靈動，孩子們的臉上一片快樂；又如，小班活動“五彩雨”，教師讓幼兒拿著自制的“五彩云朵”來下雨，幼兒以游戲的形式來“制造”畫面，然后觀察雨滴的顏色以及顏色相遇之后發(fā)生的變色現(xiàn)象。以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學(xué)得輕松，且興趣盎然。
2。以游戲做鋪墊
當(dāng)幼兒畫一樣?xùn)|西，首先必須讓這一事物由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在腦海中留下深刻的印象，才能把該事物表現(xiàn)在畫面上。在作畫前，讓幼兒玩與作畫內(nèi)容有關(guān)的游戲。以游戲作鋪墊，然后作畫，這樣畫面就會豐富多彩。
第三樂章：環(huán)境寬松化、材料豐富化
1。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
寬松的心理環(huán)境有利于兒童思維的激活并將其大膽地表現(xiàn)出來；平等的師生關(guān)系，有助于兒童樹立自主表現(xiàn)的意識，使作品呈現(xiàn)個性化。
2。提供多樣的材料工具，選擇合適的表現(xiàn)形式
工具材料的豐富多樣能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，達(dá)到“動”起來的效果。比如，在小班用水彩筆、棉簽、海綿塊、手指添添畫畫、點點敲敲，利用其獨特的質(zhì)地來畫出特殊的藝術(shù)效果，幼兒感覺畫畫像在玩，輕松自在；中班孩子小手肌肉開始靈活，用繩子、牙刷、棉簽等工具裝飾，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)毛筆，這樣一來，幼兒不會產(chǎn)生抗拒心理，也能感受和小班時完全不同的藝術(shù)美；大班幼兒具有一定的'控制能力，在選擇材料上會更多地選擇傳統(tǒng)的毛筆工具，學(xué)習(xí)正統(tǒng)的水墨技巧，體驗傳統(tǒng)的水墨畫效果，當(dāng)孩子有了豐富的經(jīng)驗累積之后，便會一點即通，教師省時，幼兒省力。
第四樂章：評價多元化
幼兒都希望把自己獨特的作品進(jìn)行展示，更希望得到同伴的羨慕、老師的肯定。他們年齡小，還不能完全正確地評估自己的作品，只有在得到別人，尤其是老師的肯定、支持后才會有信心和興趣。水墨畫活動的評價應(yīng)伴隨活動整個過程，面向每個幼兒。老師在評價中要注意尊重幼兒，理解幼兒的內(nèi)在感受和表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待幼兒。
水墨畫活動中采用幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞、正確地認(rèn)識自己，看待別人，全方位評價水墨畫活動的過程，有利于培養(yǎng)其自信、自尊、自我反省和評價能力。
總之，我們在進(jìn)行幼兒園水墨活動時要善于觀察與分析幼兒的個體差異，因地制宜，因材施教，促使每名幼兒在其原有水平上得到應(yīng)有的、充分的發(fā)展。
幼兒園論文11
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端,是教育體系的重要組成部分。但目前學(xué)前教育師資欠缺與我國學(xué)前教育發(fā)展極不相適應(yīng)。因此,20xx年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》提出“充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園。加快普及學(xué)前教育�！睘樨瀼芈鋵崱毒V要》的規(guī)定,國務(wù)院又頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,明確提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育�！彪S著國家政策的頒布,為了達(dá)到幼兒園教師資源配置,部分中小學(xué)富余教師分流到幼兒園任教,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師這一新型群體開始出現(xiàn)和發(fā)展。他們解決了幼兒教師的不足,為當(dāng)前學(xué)前師資輸入了“新鮮血液”。但實際工作中他們由于受專業(yè)知識和技能的影響,教學(xué)不適應(yīng),工作壓力大;加之社會認(rèn)可度低,價值得不到應(yīng)有體現(xiàn),使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在工作中面臨諸多困境。
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的工作困境歸因
1.專業(yè)認(rèn)同不強(qiáng)烈
長期以來社會對幼兒教師的看法存在誤區(qū),人們認(rèn)為幼兒教師在教育教學(xué)中沒有起到重要作用,被認(rèn)為只是照看幼兒的“保姆”。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前任教于中小學(xué),他們受到社會、家長等的尊重,但在轉(zhuǎn)崗之后得不到認(rèn)可,心理落差較大,影響了轉(zhuǎn)崗起始的專業(yè)認(rèn)同。此外,幼兒園內(nèi)部的環(huán)境對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)認(rèn)同存在一定影響。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師作為“經(jīng)驗新手”,從一個崗位到另一個崗位,由于教學(xué)經(jīng)驗不足,在教學(xué)上有經(jīng)驗的幼兒教師不愿意和幼兒園轉(zhuǎn)崗教師搭班。甚至有些幼兒教師誤認(rèn)為,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師就是“不會或不能勝任中小學(xué)教學(xué)才被分流到幼兒園”。錯誤地認(rèn)為和對待轉(zhuǎn)崗教師,沒有給予他們信任和尊重,對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面作用,影響了他們的工作熱情。
2.專業(yè)水平較低
幼兒園轉(zhuǎn)崗教師雖然在中小學(xué)工作期間有著豐富的教學(xué)及班級管理經(jīng)驗,但轉(zhuǎn)崗之后,由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都存在差異,對幼兒教育知識和經(jīng)驗不足,這些給他們實際工作帶來了一些困境。一方面專業(yè)知識欠缺,教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師缺乏對幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識的了解和掌握。他們在教學(xué)中沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)方式。受先前中小學(xué)教學(xué)的影響,他們認(rèn)為,幼兒教學(xué)和中小學(xué)一樣,都是傳授知識,豐富幼兒對各種知識的儲備。因此,加劇了幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象。另一方面專業(yè)技能不高,工作中力不從心。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多沒有學(xué)前教育背景,盡管轉(zhuǎn)崗過渡時期轉(zhuǎn)崗教師接受了幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn),但是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身彈、跳、畫、唱等藝術(shù)技能薄弱,環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動指導(dǎo)、教學(xué)組織技能等方面經(jīng)驗不足�？傊�,由于受非幼兒專業(yè)水平限制,使他們在教育教學(xué)工作中徘徊與迷茫。
3.自我發(fā)展動力不足
幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗分流到幼兒園。首先,他們已經(jīng)積淀了豐富的知識和一些教學(xué)管理經(jīng)驗。其次,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大,在教育教學(xué)觀念上“經(jīng)驗主義”。他們認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)和幼兒園教學(xué)差不多,因此,沒有必要花費更多的時間再去學(xué)習(xí)以提升自我專業(yè)發(fā)展。眾所周知,專業(yè)發(fā)展的主動性不僅有利于提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)水平,而且可轉(zhuǎn)變他們的工作態(tài)度。這樣必然會給轉(zhuǎn)崗教師工作帶來新的發(fā)展。
幼兒園轉(zhuǎn)崗教師發(fā)展動力不足,在很大程度上也由于實際工作量與所得勞動報酬沒有形成相應(yīng)的對等�？陀^上說,幼兒園工作時間長,沒有可以靈活支配的時間,教育對象且有特殊性,因此,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作壓力較大。在經(jīng)濟(jì)待遇方面,由于政府沒有根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的特殊性給予足夠的重視和相應(yīng)的鼓勵措施,也影響了幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作的積極性。
4.培訓(xùn)少且低效
教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一,是教師干好工作的.潤滑劑。大部分幼兒園轉(zhuǎn)崗教師由于對幼兒的特征及幼兒園教學(xué)特點缺乏科學(xué)地認(rèn)識與把握,幼兒專業(yè)知識和技能欠缺,渴望培訓(xùn)學(xué)習(xí),提升專業(yè)發(fā)展。但是目前幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,主要體現(xiàn)在幾個方面:第一,培訓(xùn)沒有得到重視。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師作為“邊界跨越者”沒有得到地方政府和幼兒園的重視,培訓(xùn)機(jī)會較少且缺乏制度保障。第二,培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式主要是專家講座,強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”,忽視“實踐”;強(qiáng)調(diào)“崗前培訓(xùn)”,忽視“職后跟蹤培訓(xùn)”。[1]第三,培訓(xùn)忽視幼兒園轉(zhuǎn)崗教師本身的特殊性。培訓(xùn)中沒有結(jié)合幼兒園轉(zhuǎn)崗教師之前養(yǎng)成的教育觀念、教學(xué)方式等方面的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)沒有針對性。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師由于自身情況,加之培訓(xùn)少且低效,因此,在工作中遇到許多問題,使他們陷于困境,不能自拔。
二、解決幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作困境的策略
幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨諸多工作困境,這些困境制約著幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)勝任力與專業(yè)發(fā)展,影響著幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長。因此,需要教師自身、教育行政部門、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多個層面采取合理、有效的策略,解決幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的工作困境,促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展。
1.重塑專業(yè)認(rèn)同,追求自我發(fā)展
(1)重塑專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同,是任何一個專業(yè)人員從事本專業(yè)的最初點。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師從一個崗位到另一個崗位,固然對職業(yè)有不同層面上的理解,但是轉(zhuǎn)崗之后,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園的成員,要主動增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。首先,摒棄錯誤認(rèn)識。幼兒教師不是被社會誤認(rèn)為的“保姆”或“照顧者”,而是掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律、具有幼兒教育知識理論與技能且受過良好教育的幼兒教育教學(xué)者。
轉(zhuǎn)崗教師并不意味著不合格,而是新時期幼兒教育發(fā)展中的工作需要。其次,轉(zhuǎn)變已有的教育觀念。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識到幼兒教師和中小學(xué)教師都需要基本教育知識與教學(xué)技能。兩種職業(yè)所從事的工作都是為了教書育人,在本質(zhì)上沒有必然區(qū)別。再次,政府要重視幼兒園轉(zhuǎn)崗教師,要正確引導(dǎo)社會對他們的理解和尊重。
(2)追求自我發(fā)展。為了能夠勝任教學(xué)工作及提升專業(yè)發(fā)展,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師必須充分發(fā)揮主觀能動性作用,采取多種方式提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力。第一,樹立自我發(fā)展的思想意識,不斷提高自我發(fā)展的覺悟。認(rèn)清自己對幼兒教育的兒童觀、教育觀。第二,主動采取行動,提升自我發(fā)展。首先,自覺主動學(xué)習(xí)。作為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師,由于缺乏專業(yè)知識,要不斷地學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識和教學(xué)技能。加強(qiáng)自我反思,以提升教學(xué)與管理等方面的能力;其次,分享團(tuán)隊智慧。對教育教學(xué)中的困惑,主動向同事請教,汲取優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗。積極參加教學(xué)研究,分享團(tuán)隊智慧。再次,積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn),向?qū)＜�、�?yōu)秀幼兒園教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教方法和藝術(shù),從而提高自己的工作勝任力。
2.規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制,完善制度保障
(1)規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制。幼兒教師是幼兒教育教學(xué)的實施者,幼兒成長與發(fā)展直接受幼兒教師的影響。教育行政部門要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園教學(xué)的獨特性,嚴(yán)格規(guī)范幼兒園轉(zhuǎn)崗教師準(zhǔn)入機(jī)制。第一,基于教師興趣轉(zhuǎn)崗。當(dāng)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教育感興趣時,他們才能夠真心地?zé)釔塾變航逃聵I(yè),適應(yīng)園內(nèi)生活,不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二,依據(jù)專業(yè)背景轉(zhuǎn)崗。對于初始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)“優(yōu)先”轉(zhuǎn)入,專業(yè)對口入職與轉(zhuǎn)型就更順利。[2]第三,考慮年齡因素轉(zhuǎn)崗。與年長教師相比,年輕教師更具有精力、活力,可塑性更強(qiáng),教育觀念、教學(xué)方式等方面更容易發(fā)生改變。
(2)完善制度保障。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制的前提下,教育行政部門必須要完善制度保障。首先,必須嚴(yán)格進(jìn)行崗前培訓(xùn),通過培訓(xùn)合格后方能轉(zhuǎn)崗。崗前培訓(xùn)內(nèi)容不僅學(xué)習(xí)幼兒教育基本知識和技能,更重要的是提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)精神,使他們認(rèn)識到幼兒教育工作的重要性。他們會樂于工作,甘于奉獻(xiàn)。其次,保障幼兒園轉(zhuǎn)崗教師持續(xù)的崗后培訓(xùn)。在幼兒教育工作中難免遇到一些問題,加強(qiáng)持續(xù)的崗后培訓(xùn)可解決轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)的實際問題,增強(qiáng)他們工作的信心。再次,關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的切身利益。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在幼兒教育工作中難免會有一些不如意,教育行政部門要確保這一特殊群體的利益。如給予幼兒園轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)濟(jì)待遇提升、職稱評定傾斜等,進(jìn)而鼓勵幼兒園轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)真工作。
3.尊重、信任,構(gòu)建園內(nèi)共同愿景
(1)尊重與信任。幼兒園不能因為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園,或為幼兒園新手,而忽視了他們多年來在中小學(xué)教育中的奉獻(xiàn)。他們積累的豐富教學(xué)與管理經(jīng)驗對于幼兒園來說是一筆寶貴的財富。所以幼兒園要尊重、信任幼兒園轉(zhuǎn)崗教師。幼兒園的“大事情”應(yīng)聽取他們的意見,采納其合理化建議。在幼兒園工作管理上讓他們擁有知情權(quán)、決策權(quán)與監(jiān)督權(quán);在班級保教工作中,讓他們多參與班級活動、體育活動、游戲活動及家長工作。[3]這種尊重、信任不僅使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師感覺到自己是幼兒園中的一員,而且使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的個人價值得以展現(xiàn),增加了他們繼續(xù)從事幼兒教育工作的信心。
(2)構(gòu)建共同愿景。一個組織中,成員之間相互溝通、相互影響,使得個人愿景匯聚融合,形成共同持有的意象或圖景,即為“共同愿景”。[4]在幼兒園教育中,共同愿景就在于改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)幼兒發(fā)展,園內(nèi)所有教師都要圍繞共同愿景從提升自我到共同發(fā)展。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師作為園內(nèi)教師之一,幼兒園應(yīng)該通過多種途徑幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師提升自我發(fā)展。第一,采用師徒制。幼兒園可以利用現(xiàn)有資源,通過師徒結(jié)對的方式,讓一些有經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師,幫助他們改進(jìn)教學(xué),更新教育觀念。
第二,開展園本培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)造條件,開展各種形式的園本培訓(xùn)。如通過與專家對話實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng),觀念更新;通過與同伴對話實現(xiàn)同行互助,技能提升;通過與自己對話實現(xiàn)專業(yè)反思和知能儲備。[5]這樣會讓他們感受到園內(nèi)和諧、工作有趣,為實現(xiàn)幼兒園共同愿景而努力工作。
4.設(shè)置針對課程,探索有效培訓(xùn)方法
(1)設(shè)置針對培訓(xùn)課程。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師雖然已經(jīng)擁有一定的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗,但是由于轉(zhuǎn)崗他們工作并非得心應(yīng)手。因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)時要了解他們的培訓(xùn)需求,要充分考慮幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的特殊性,設(shè)置具有針對性的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程一方面涉及幼兒園轉(zhuǎn)崗教師欠缺的幼兒教育基本知識與技能,如幼兒游戲、課程開發(fā)等;另一方面幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師解決實際教學(xué)過程中遇到的問題,教會他們處理幼兒教育問題的方式與方法。具有針對性的培訓(xùn)課程是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑,不僅可以幫助他們解決實際工作中遇到的問題,而且可以使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師增加對工作的認(rèn)同感。
(2)探索有效的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是多種多樣的,對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn),其培訓(xùn)模式必須堅持理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)和持續(xù)跟進(jìn)相結(jié)合原則,使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變觀念、豐富知識、提升能力、增強(qiáng)對幼兒工作的熱愛。因此,在開展培訓(xùn)時,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。
一是基于需求的培訓(xùn)導(dǎo)入。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)之前要對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)情況進(jìn)行基本調(diào)查,了解他們的問題與需求,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求而定,進(jìn)而開展理論和實踐學(xué)習(xí),使他們的培訓(xùn)學(xué)有所得,從而激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。
二是開展理論研修。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗之前從事中小學(xué)教育工作,他們在幼兒教育方面的理論基礎(chǔ)較為薄弱,知識儲備不足。在理論研修過程中,聘請專家、學(xué)者對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)理念、專業(yè)知識和師德等方面的專門培訓(xùn),以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。
三是深入實踐學(xué)習(xí)。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師可以到幼兒園,近距離觀察優(yōu)秀幼兒教師安排的幼兒園環(huán)境及班級一日活動。體會他們?nèi)绾螏О�、組織教育教學(xué)活動、開展戶外活動、解決孩子們之間的矛盾以及如何與家長溝通等。[6]
除此之外,鼓勵幼兒園轉(zhuǎn)崗教師積極參與體驗優(yōu)秀幼兒教師的教育教學(xué)、游戲組織等活動,學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)智慧和教學(xué)策略。
四是問題切入,專題互動培訓(xùn)。專題互動培訓(xùn)要求專家和幼兒園轉(zhuǎn)崗教師采用交流、探究的互動方式解決實踐中存在的特殊問題。一方面由專家和優(yōu)秀幼兒教師以問題為切入點做專題交流報告;另一方面由幼兒園轉(zhuǎn)崗教師提出問題,專家和優(yōu)秀幼兒教師給予解疑答難、示范指導(dǎo)。這種專題互動探究培訓(xùn)模式能充分地調(diào)動轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)的主動性,有效解決實踐方面的問題。
五是注重跟進(jìn)指導(dǎo)。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常認(rèn)為集中培訓(xùn)結(jié)束,培訓(xùn)就結(jié)束,沒有意識到跟進(jìn)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)屬于完整培訓(xùn)過程的重要組成部分,更沒有進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。跟進(jìn)指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師發(fā)現(xiàn)問題、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗,幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師解決實際教育教學(xué)問題。因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)科專家要從認(rèn)識上改變原有觀念,把培訓(xùn)的跟進(jìn)看成是培訓(xùn)過程的一部分。跟進(jìn)指導(dǎo)未結(jié)束,培訓(xùn)就未完成。[7]
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取多種跟進(jìn)指導(dǎo)方式:一方面讓學(xué)科專家、優(yōu)秀教師深入到幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的課堂中;另一方面運用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)平臺,使虛擬跟進(jìn)和現(xiàn)場跟進(jìn)相結(jié)合。通過跟進(jìn)指導(dǎo)不僅讓幼兒園轉(zhuǎn)崗教師提高專業(yè)水平,而且使他們感悟到工作的責(zé)任感。
幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是我國目前學(xué)前教育發(fā)展中的特殊教師群體,是我國幼兒師資短缺背景下不可或缺的新生力量。由于幼兒教育工作需要,他們積極響應(yīng)國家政策,告別了他們熟悉和得心應(yīng)手的中小學(xué)教育,轉(zhuǎn)崗到全新的幼兒教育當(dāng)中。對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師來說,轉(zhuǎn)崗意味著“二次創(chuàng)業(yè)”。在幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作中難免會出現(xiàn)一些小的過失,社會理應(yīng)給予理解和尊重。在他們教育教學(xué)與實踐中肯定會遇到一些困難,政府教育行政部門、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等要切實采取有效措施,解決他們教與學(xué)中的實際問題,幫助他們擺脫工作困境,鼓勵他們從事幼兒教育工作的熱情。
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幼兒園論文12
摘 要 小班幼兒正處于科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來，教育他們熱愛科學(xué)，對科學(xué)教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學(xué)的意識意義重大。
關(guān)鍵詞 小班幼兒 科學(xué)教育 興趣
當(dāng)前隨著“科技是第一生產(chǎn)力”的意識的增強(qiáng)，以及幼教改革的深入,科學(xué)教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內(nèi)容�！毒V要》中不僅明確提出了科學(xué)教育的目標(biāo)：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果，還指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。”因此幼兒科學(xué)教育是幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程。而小班幼兒正處于科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來，教育他們熱愛科學(xué)，對科學(xué)教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學(xué)的意識意義重大。
一、內(nèi)容貼近生活
3歲的幼兒對于周圍世界中新奇的事物、現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲，會很自然而然的去感受和關(guān)注事物的聯(lián)系、發(fā)展與變化，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。新《綱要》中也強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象�！笨茖W(xué)活動的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的'內(nèi)容上，這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果，教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行篩選出合適的內(nèi)容，再有目的地組織各類活動引導(dǎo)提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發(fā)生與后果。他們在觀察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。如在活動《糖不見了》教學(xué)中，我給幼兒提供了糖、鹽、沙子等讓幼兒知道不是所有的物質(zhì)都能溶解的問題，通過讓他們自己做小實驗來說明這個問題，幼兒們非常感興趣;教師還可以開展《小兔乖乖》、《吹泡泡》等緊密聯(lián)系幼兒園生活的活動，也可以隨著不同季節(jié)進(jìn)行《堆雪人》、《春天》、《迎春花開了》等活動。這些活動貼近幼兒生活，幼兒不但可以從中感受周圍事物，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)教育無所不在，而且還能保持持久的對周圍生活中科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲。
二、活動滲透游戲
小班幼兒生活經(jīng)驗少，注意力不夠穩(wěn)定，活動中情緒波動較大，因此教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，注重科學(xué)教育內(nèi)容的趣味性、方法的靈活性、手段的多樣性，廢棄枯燥的說教，以游戲為基本活動方式，寓教于樂、動靜交替。
如在了解水的特征的活動中，教師可以準(zhǔn)備幾個大水盆，讓幼兒進(jìn)入水中玩小船，玻璃球，海綿等玩具。在活動中幼兒能夠發(fā)現(xiàn)水是透明的，可以流動，還能發(fā)現(xiàn)玩具在水中的沉浮，海綿的吸水現(xiàn)象。生動有趣的游戲形式與科學(xué)教育相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。這樣幼兒不但能玩好，也學(xué)得輕松。
三、方法鼓勵探究
幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認(rèn)識是感性的、具體的，必須要借助于對事物的直接操作，以具體的事物和材料為中介和橋梁才能認(rèn)識物質(zhì)世界。如在早晨桌面游戲時，我提供了師幼共同收集的各種形狀、大小、顏色不同的化妝品瓶子，讓幼兒自己擰下來，再擰上去。幼兒先是盲目的匹配，經(jīng)過一次次的操作、探索，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)了顏色、大小、形狀與瓶蓋的關(guān)系，最后歸納出大小一致的瓶蓋才能擰在一起這一般經(jīng)驗。后來幼兒就能很快地根據(jù)經(jīng)驗配出一對對瓶與蓋。在動手操作實踐中充分鍛煉了幼兒的觀察能力，探索能力和語言表達(dá)能力。
四、形式開展多元
幼兒科學(xué)教育的方法與形式應(yīng)符合幼兒的心理和生理特點，教師要因地、因時、因內(nèi)容采取不同的形式。常用的形式有觀察、體驗、操作、討論、制作等。教師還可以結(jié)合不同季節(jié)特點采取不同的形式。如春天踏青、捉蟲、夏天玩水、秋天拾落葉、冬天堆雪人、凍冰花等;又如在《感知聲音》教學(xué)中，我為幼兒提供了紙、石頭、水、碗、塑料瓶等物品，讓幼兒通過敲擊碗、石頭、塑料瓶等物品，倒水、撕紙、手彈紙盒、彈碗等動作，讓幼兒感知聲音是怎樣產(chǎn)生的。我還把幼兒帶到室外讓他們在日常生活和自然環(huán)境中聆聽各種各樣的聲音，使幼兒能初步感受到什么是美妙的聲音，什么是噪音。這樣幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時也培養(yǎng)了他們愛護(hù)環(huán)境、親近自然、珍惜自然資源的情感。
小班的科學(xué)教育活動以及培養(yǎng)小班幼兒的科學(xué)意識和興趣，最重要的還是教師要提高自身的科學(xué)素質(zhì)，開闊視野，博覽群書，吸取信息，不斷更新觀念，不斷開展有關(guān)的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒發(fā)展的新路子。同時以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重，還要與家庭、社區(qū)緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。
幼兒園論文13
摘要
愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\用價值和功能。
關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運用
0引言
游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長和發(fā)展。
1游戲在幼兒教育中的重要地位及價值分析
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會化成長。
1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調(diào)動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團(tuán)隊合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。
1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r值與意義
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運用之中，感受和體驗到科學(xué)知識的有趣性和實用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2游戲在幼兒教育中的運用策略
2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復(fù)體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內(nèi)容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設(shè)計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設(shè)多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的.成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。
(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設(shè)計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設(shè)計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣�，獲悉不同商品的價格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁徺I。
3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容
3.1注重對游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取
由于民間游戲活動內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進(jìn)行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內(nèi)外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。
3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會化的發(fā)展。
4結(jié)語
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來成長奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。
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幼兒園論文14
1 問題的提出
2 幼兒園教育“小學(xué)化”的原因
“應(yīng)試教育”背景下，高考成為了教育的指揮棒，幼兒園教育“小學(xué)化”正是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)。學(xué)生上學(xué)的目的是考大學(xué)，上好大學(xué)就需要上重點高中、初中、小學(xué)。一些小學(xué)為了招收優(yōu)質(zhì)生源，規(guī)定學(xué)生在入小學(xué)前要參加入學(xué)考試和面試，考生的成績作為能否入學(xué)和分班的依據(jù)。如此形勢，那些本來明智的家長們出于無奈也會犧牲孩子童年的快樂，讓孩子學(xué)習(xí)更多的書本知識。
3 教育資源短缺
許多幼兒園不僅在人力資源上先天不足，在硬件配套設(shè)施上也后天失調(diào)。幼兒園空間小，活動室面積狹窄，玩教具配備不齊全，戶外場地有限，種種條件的限制使得幼兒園無法實施科學(xué)的教育。為了保證幼兒的安全，為了孩子在幼兒園有事可做，教師只好采用安靜的教育活動，讓孩子以學(xué)習(xí)文化知識為主。
3.1 影響幼兒認(rèn)知發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)
3.2 不利于幼兒個性和社會性的發(fā)展
4 防止幼兒園教育“小學(xué)化”的措施
幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是為入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括知識，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。幼兒教師首先要了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識，應(yīng)該根據(jù)幼兒認(rèn)識的特點和興趣需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，通過游戲的方式組織好每天的教育活動。同時，幼兒園可以通過定期講座和發(fā)放宣傳材料的形式向家長介紹幼兒成長相關(guān)知識和教育方法。通過幼兒園開放活動，讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況。幼兒園和小學(xué)都要研究幼小銜接規(guī)律，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好相關(guān)知識、心理方面的準(zhǔn)備。
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出“大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源”。擴(kuò)大幼兒園數(shù)量和規(guī)模并不是對辦園條件沒有任何要求。政府和教育職能部門還要完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)前教育管理，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度。各地方教育部門要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H對幼兒園教育內(nèi)容、形式、方法等提出具體要求。對不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營利的個人和單位應(yīng)給予嚴(yán)厲的'處罰。幼兒園也要對招聘的幼兒教師進(jìn)行入職資格審查。
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范�？茖W(xué)校。積極探索初中畢業(yè)起點五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴(kuò)大免費師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)�！痹黾釉诼氂變航處熯M(jìn)修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，多種途徑培養(yǎng)基層幼兒教師，提高幼兒教師綜合素質(zhì)。當(dāng)下教育部對幼兒園骨干教師、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”進(jìn)行的國培就很見成效，深受廣大幼兒園教師歡迎。充分發(fā)揮示范幼兒園的示范帶頭作用，多給下級兄弟園幼兒教師去示范園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，示范園的骨干教師也可以時常去下屬園支教，這樣有利于教育資源的共享。逐步改善幼兒教師的工資待遇，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師待遇，避免優(yōu)質(zhì)教育資源的流失。
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幼兒園論文15
[摘要]
定向運動是一項綜合性的新型體育運動項目，幼兒園根據(jù)該運動特點，結(jié)合農(nóng)村地理環(huán)境，根據(jù)幼兒各年齡段發(fā)展特點，創(chuàng)造性地開展了幼兒田園定向運動游戲的實踐，開發(fā)了定向運動游戲的案例。
[關(guān)鍵詞]
定向運動；游戲案例
定向運動是一項新型健康的智力型體育運動，它不僅強(qiáng)健體魄，還能培養(yǎng)獨立思考，解決問題和適應(yīng)社會的能力。我園立足鄉(xiāng)村，整合田園、社區(qū)、人文資源，將幼兒運動能力發(fā)展和幼兒整體的發(fā)展相融合，運用游戲方式，創(chuàng)造性地開展了定向田園運動游戲，初步探索出活動的新方式。相關(guān)課題成功申報為江蘇省規(guī)劃辦重點課題。下面就田園定向運動游戲案例來分享我們的研究：
一、小班活動：小苗苗快快長
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，講述規(guī)則
幼兒選擇相應(yīng)的顏色標(biāo)記貼在自己胸前，2名幼兒相互說一說，我們是什么組，要做什么？每組幼兒拿一張地圖，幼兒一起認(rèn)真觀察地圖，先說說地圖上要尋找的地點，相互討論地圖上地點在哪里？
�。ǘ┯變汉献�，完成游戲
1、滾輪胎拿水桶，尋找下一個目標(biāo)
�。ㄓ螒蜷_始！孩子們紛紛滾動手中的輪胎，向前沖。袁乙翔：奚老師，你看我快嗎？袁乙翔一直遙遙領(lǐng)先，第一個到達(dá)第二個地點，他想問老師要水桶，但是老師說，你們紅隊還有小朋友沒有趕到呢，要兩人集合才可以取水桶哦，袁乙翔小朋友馬上轉(zhuǎn)過身對著同伴喊，加油加油！其他組小朋友也不甘示弱，緊隨其后紛紛到場，拿好水桶，看下地圖，趕緊沖向下個地點）
2、取水通過蕩橋和滑梯
�。ㄌ嶂幸欢ㄖ亓康乃埃�(jīng)過蕩橋和滑梯，是個巨大的挑戰(zhàn)，孩子們毅然拎著水桶走上吊橋，裴于飛第一個通過蕩橋，施唐毅：裴于飛，你幫我拿一下地圖吧？她也拎著水桶走吊橋。少數(shù)運動能力較弱的幼兒，組員為他們加油，有的在旁邊扶著，幫助通過難關(guān)）
3、澆水取旗
要求：用水杯舀水經(jīng)過一段小路去為苗苗澆水，在這段路程上不能用手抓杯子，澆一株苗苗，拿一面紅旗，紅旗拿得多的隊伍獲勝。
�。ㄈ╊C發(fā)獎品，展示活動
幼兒一起數(shù)小紅旗的數(shù)量，紅隊以12面小旗獲得第一名。每個孩子都獲得獎品。教師把幼兒活動圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)，布置在互動墻飾上。把整個活動做成微電影給孩子們播放欣賞。
二、中班活動：蔬菜在哪里？
�。ㄒ唬┏鍪镜貓D，激發(fā)興趣
孩子們，又到了田園定向運動游戲時間了，這次，我們要走出幼兒園，按照地圖的提示，尋找三種蔬菜，第一種是紅色的蔬菜，第二種是已經(jīng)開著白色小花的蔬菜，第三種是結(jié)著紫色果實的蔬菜。
（二）小組合作，勇敢過關(guān)
1、推選小隊長小朋友們自由選擇，五名幼兒一組，要求每組必須有男孩子和女孩子。每組推選一位小隊長，給自己的團(tuán)隊起個響亮的名字。（孩子們爭搶著當(dāng)小隊長，誰也不讓。在大家爭執(zhí)不出結(jié)果的情況下，我拿出了地圖，競爭，誰最先看明白地圖誰就擔(dān)任小隊長。大家分別給自己的團(tuán)隊起了響亮的名字：陽光隊、棒棒隊、飛翔隊）
2、根據(jù)地圖尋寶每個隊拿著自己組的地圖，三張地圖是不同路線，前面兩個地點相同，中間的路線不相同，最后的歸宿點一致。各小組開始行動，陽光隊地圖上有一個弄堂，他們一直找不到，張雨馨看到一個爺爺在路邊，便和隊員一起走上去詢問：爺爺，這個地方你能幫幫我們嗎？爺爺說：這個弄堂啊有點難走，我?guī)銈冏甙桑『⒆觽兏吲d地歡呼，連著說謝謝。在爺爺?shù)膸椭马樌刈叱隽伺�。棒棒隊走的過程中要經(jīng)過一段比較暗的水渠通道，孩子們有些害怕，他們向跟隨的老師求助，老師說，按照規(guī)則我是不能幫忙的，需要你們自己克服。于是組長說，我們一起手拉著手通過去吧！他們順利通過了障礙，每個人都特別的興奮。飛翔隊在尋找蔬菜的過程中出現(xiàn)了困難，開白色小花的馬蘭頭卻怎么也沒有找到，原來，她們忽略了馬蘭頭也是一種蔬菜，經(jīng)過提醒他們完成了任務(wù)。最終棒棒隊第一個完成了任務(wù)獲得冠軍。
（三）進(jìn)行獎勵，展示過程
老師請園長給每組幼兒頒發(fā)金牌、銀牌和銅牌。孩子們相互交流一下，這次活動我最想說些什么。師啟發(fā)幼兒畫下來請爸爸媽媽用文字記錄下來留存在自己的成長檔案之中。
三、大班活動：運送糧食
�。ㄒ唬┏鍪拘⊥栖�，明確任務(wù)
六名孩子推一輛小推車，師出示地圖并講解：“今天的尋寶活動就在幼兒園旁小區(qū)里，需要根據(jù)地圖找到帶星的三個地點獲取不同的.糧食，地圖上面標(biāo)注的數(shù)字代表的是門牌號，紫色的圈是給你的提示。第一家門口有一個紅色的地墊，第二家門口掛著兩個紅燈籠，第三家門口有一口井。藍(lán)色的長方形代表要經(jīng)過四排房子。尋找到相應(yīng)地點后，說出你們的接頭暗號，接頭成功后由接頭人出任務(wù)，任務(wù)完成才能獲得一袋糧食，繼續(xù)前往下一個地點。時間是30分鐘，現(xiàn)在是10：00，如果你們回來超過10：30，游戲就失敗，準(zhǔn)備，出發(fā)！”
�。ǘ┯變汉献�，完成任務(wù)
1、獲得花生：小逸說：“我力氣大，我來推小車�！碧旄柚钢谝粋�地點說：“這個地方，我知道，跟我來�！闭业搅说谝粋�任務(wù)地點，琪琪興奮地說：“這里有紅地毯，上面還掛著一條繩子，對對，是這里�！表淀嫡f：“對，門牌上是一個6一個9。”淼淼開心地敲了敲門說：“請問有人嗎？”戶主開門了�！伴L江長江我是黃河�！卑⒁檀鸬溃骸暗毓系毓衔沂峭炼�。你們要猜個謎語，回答正確才能獲得糧食。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛�！毙畹谝粋�喊道：“是西瓜！”阿姨說：“恭喜你們答對了，來，給你們一袋花生�！�
2、找到土豆：天歌說：“我們趕快去下一個地點吧�！毙钪钢貓D說：“下個地方有乒乓桌�！焙⒆觽兒芸煺业狡古易览^續(xù)前進(jìn)，琪琪說：“是這個路口，有一排花壇，還有藍(lán)色的大卡車�！毙∫菡f：“我們要數(shù)好四排房子。”“1、2、3、4、”孩子們來到健身操場，找到了第二個任務(wù)地點。小燁說：“有人嗎，我們來運糧食�！遍_門的是一個奶奶，小燁說暗號：“請問今天會下雨嗎？”奶奶回答：“今天不下明天下�！睂ι狭税堤�，奶奶說：“我要給你們一個任務(wù)，前面有健身操場，你們每個人都要翻過這個欄桿并且抓杠懸空吊起20秒才能給你們糧食�！焙⒆觽兣藕藐犚粋�一個通過了欄桿，琪琪運動能力較弱，堅持不了20秒，但是大家都在為她加油鼓勁，孩子們獲得了第二袋糧食——袋土豆。
3、尋找大米：順著地圖提示來到了最后一個任務(wù)點，小逸說：“原來這是我爺爺家啊。”天歌對著小逸爺爺說：“天王蓋地虎�！睜敔斀宇^說道：“小貓捉老鼠�！睜敔斦f：“你們每個人和我石頭剪刀布比賽，三人以上贏我就算成功，就給你們需要的糧食�！苯�(jīng)過激烈比賽，孩子們獲得了一袋大米。天歌看了看手表說：“大家快點，還有一會兒時間就到了�！痹诨赜變簣@路上，小燁對小逸說：“我力氣也很大，我們一起來推車吧�！焙⒆觽円宦酚帽寂艿乃俣妊杆倩氐接變簣@，大家看著門衛(wèi)的時鐘，高興地歡呼：“我們成功啦！”
�。ㄈ┦稣f活動，繪畫展示
孩子們介紹自己的運送糧食過程，說說自己的收獲，老師展示活動視頻，孩子們用繪畫的方式展示活動。田園定向運動這種智慧型的游戲，活動空間從園內(nèi)走向園外，活動參與從個人到團(tuán)隊，對幼兒進(jìn)行著智力與體力的雙重考驗，孩子們細(xì)心觀察、迅速反應(yīng)、果斷決定、團(tuán)隊合作等能力都得到了提高。對于不同年齡段合作如何更具側(cè)重點，活動空間如何更好地向田園拓展，活動形式如何更加多元化，我們還在努力……
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