教學常規工作隨筆
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。下面是小編整理的教學常規工作隨筆，希望對你有所幫助！
篇一：教學常規工作隨筆
如今的課堂是一個師生共同“享受”知識能量與信息傳遞的空間，有很多的教師在課堂上關注教學目標的達成度，想方設法提高一節課的效率，在課堂上已不那么樂于和善于傾聽了。有心理學家指出：傾聽是一門失傳的藝術。課堂應該是一個心靈交匯、情感碰撞的磁場，要達到對話的目的，就必須學會傾聽。沒有傾聽，對話就失去了意義。傾聽是對話的前奏，沒有傾聽，我們和孩子的心靈之間也將隔上一層厚厚的墻壁。
今天在二實小聽了半天課，六（2）班的班主任王老師給我們上了短短的一節晨會課，在這節課上，我覺得王老師的傾聽習慣值得我學習。
晨會課的主題是成長 煩惱，老師不是問有沒有煩惱，而是讓孩子們自己來說一說自己的成長有沒有煩惱，形成2派意見：一面是成長有煩惱，另一些是成長不煩惱，通過小組交流的形式向大家說一說你的煩惱是什么。在每一位孩子站起來發言的時候，我發現王老師有一個習慣性的動作就是頭轉向發言的同學，用專注的眼神看著那位發言的同學，在爭論怎樣才能把煩惱變成不煩惱時，老師的傾聽水平顯現在那及時捕捉同學發言的主要意思以及更高層次提煉關鍵詞語并呈現在板書上。
傾聽的實質是什么？在課堂上的教師要時刻保持專注和警覺，對來自學生的每一種聲音的方向、特點和隱藏的變化趨勢等保持敏感，傾聽的同時總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，教師必須對信息的價值進行快速判斷，及時捕捉有價值的資源，并加以利用，其實質是一個復雜的心理過程。
其次，傾聽的實質還是思考。教師在課堂上要邊聽邊思考，對信息做出判斷，并尋求對策。判斷是否有價值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關的信息，聯系預案，當下解決；與主題間接有關信息，尋找聯系點、生長點解決；與主題無關信息，說明本課學習重點，解釋原因，課后延伸。在聽的過程中，不但要跟上傾訴者的故事、思想內涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當的時機提問、解釋，使得會談能夠步步深入下去。
傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發揮，總之，無不閃現著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術的光彩。
以上只是老師對同學的傾聽，在課堂中還有學生對老師的傾聽，學生與學生之間的傾聽。要想學生對老師所講內容形成自覺傾聽的習慣，首先老師“說話”即“講課”的藝術要高。記得上次吃晚飯時，兩個同事的孩子在一旁交流，其中一個孩子講的出神入化，另一個孩子聽的津津有味，不由自主地我們大人也想聽聽她到底在講些什么。誰料這孩子一邊繼續講一邊用手指揮我們大人，插了一句說：你們講你們的，別停下來。當我們夸獎她講得好吸引了我們時，她無不自豪地說只要我講故事，全班就能全都安靜下來。足見“講”功厲害了吧！同樣的道理。老師的講課也能如此這般吸引孩子，還怕什么聽課效率不高哉！
拋磚引玉，就此打住吧。
篇二：教學常規工作隨筆
勿庸置疑：做好教學常規是提高教學質量的保障。
做教學常規工作我是深有體會的，一個學校要有序不亂開展教學工作就必須做好教學常規工作。而落實教學常規工作卻有著矛盾。
首先，我從不否定教師落實常規工作，因為作為一個教師這是最基本的職業道德。而具體落實時表現形式各不相同，作為領導者注重有條有款以文本形式存儲，這樣教師既做了常規工作又為建檔準備了資料，切實可行。
其次，就備課而言，過程是煩雜的`。備學生，教師往往要去了解學生情況收集學生學習反饋情況，有的放矢，不同學生準備不同。備教材，教師生手往往要認真思考教材參考教輔，還要查閱資料，為了更好設置教學過程認真地以文本形式記錄在本。這一過程所耗費的時間非教育工作者難以體會。“臺上一分鐘臺下十年功”。而作為一個熟手，往往從教多年學科知識經驗豐富，文本形式備課早就成為純粹的形式，走上講臺，如果看著教案宣讀或是一步一步那么教學肯定是很不完美的。一堂優質的課包括熟悉的專業知識和較強的駕馭能力，課堂即興解決問題還有組織教學。往往一堂課地教學沒有固定形式，引用事例解決突發問題。在教學中對學生潛移默化的影響。例如：一個文科教師會引導學生看書通曉全文，討論往往是重點，回顧是梳理知識，傳遞一種學習模式一種學習能力。而數學教師更注重引導教師探究知識，在實踐中獲取知識找到理論依據又以此理 解決實際問題，廣泛應用生活。體育教師往往教給學生技能以理論解釋，更要傳遞一種精神，堅韌不拔持之以恒。
備課因科而異，所以我們在不同學科上準備不同。作為教師我們往往煩鎖于一味地文本記錄。而領導者往往關注記錄，這些將成為資料存儲有據可查。其實在領導管理過程中有的把些當作一種策略，讓教師成天忙于文本記錄這樣就不會有時間聚會吵鬧。不否認這樣能減少管理工作的難度，同時禁錮了教師思想，如果把沒必要的形式省去而讓教師看書等提高自身素養在長期來看是切實有效的，讓教師在理論與實踐方面多些探究或許準備更為長遠。
教學常規包括了備課、上課、批改作業等。教研教改活動講求形式豐富多樣，把學生能力在課堂上展現出來，而后為保證質量往往做的工作更多的還是多練。說來容易，課堂應該是教師引導學生表現的舞臺，自習是提高學生能力的時空。我們時常為了“質量”扼殺某些方面。其實從深層次去思考是我們缺少系統再學習缺少進修，知識能力欠缺難以駕馭，教師再學習勢在必行，試想把在崗教師分批進修有重要含義。不至于新教師熬成老思想，老教師變得腐朽，最后教育理念被埋藏在理論與實踐不協調上。
教學常規是提高教學質量的保證，而教師素質能力是前提，日新月異的新時代對教師的要求更高了。
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