教研隨筆課堂教學課例解析法
課堂作為教師教學的主陣地，在“減負增效”的今天尤其受人關注，各類模式、結(jié)構(gòu)如雨后春筍，鋪天蓋地。有一個不爭的事實是：課堂教學越來越像是教育局行為、學校行為，是一種自上而下的意志貫徹。而作為一線教師，我們的聲音卻越來越微弱，我們只是在教研室、學校的意志下依葫蘆畫瓢，有專家預測：不久的將來，有特色、有個性的教師會在這一輪課改后絕跡。我想這絕不是危言聳聽，在至上而下的教育背景下，我們的教師很難堅守自己內(nèi)心的寧靜，進行有目的的課堂教學自我研修。
課堂教學自我研修即教師在自省狀態(tài)下對本我的課堂進行主動反思、調(diào)整，尋找適合自己個性特點的教學風格。課堂教學自我研修具有主動性、發(fā)展性和寬泛性。課例解析法便是我在自己的教學實踐中感悟提煉出來的一種卓有成效的課堂教學自我研修的方法。課例解析，顧名思義通過多角度解構(gòu)、剖析自己的別人的課例，以期獲得最佳的課例方案，進而提高自己的課堂教學效益。
課例解析分為以下幾個步驟：
一、品讀教材，自我預設。同樣的一份教材，讀的人不同，理解的程度也有所差異，再對照課例反思自己之前，必須有自己對教材的理解與預設。這樣的預設不應是草草了事，應付交差，而應當調(diào)動自己所有的.腦細胞，全力以赴的去準備這節(jié)課。只有這樣，我們才能真正在過程中得到鍛煉并清楚的認識自己，才具備提升自己的基礎。我將品讀教材，自我預設的重點放在各個環(huán)節(jié)的處理上，如如何創(chuàng)設情境，如何生成知識，如何練習鞏固等，盡可能將預設具體可感。
二、對照課例，回味提煉。在之前充分預設的前提下，對照課例，用欣賞的眼光去審視它，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，用魯迅“拿來主義”的觀點去取舍，只有用這種接納的心態(tài)，我們才能有所得。文本的東西，你若不細讀，很難捕捉到作者的用心良苦，而這恰恰是優(yōu)秀課例的價值所在�；匚短釤�，便是要站在某一個高度去讀懂作者，讀出這份課例的“核心價值”——設計的理念，這恰似我與作者談話一般自然。
三、整體感知，舉一反三。讀懂課例，不僅僅是讀出理念，讀出用心，更重要的是要講這份理念付諸于自己的課堂實踐，將其廣泛的運用到類似的課堂教學中來。
今天，我以這樣的形式來交流自己的些許所得，顯然是那樣的單薄，不成系統(tǒng)，但我在努力積累，積累屬于自己的東西，因為只有這種草根的東西才能更好的服務于我的教育教學實踐。我現(xiàn)在在做著，今后也會一如既往的做下去！
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