把游戲的主動權還給幼兒教育隨筆
話題中所提及的困惑反映了當前幼兒園自制游戲材料中存在的普遍問題，即一方面教師花費大量的時間和精力制作了精美的玩具，結果孩子不愛玩或玩幾次就不玩了，玩具成了擺設；另一方面由于游戲材料本身的不耐用、易損壞等局限性造成自制材料需要不斷地定時修補、更新，由此給教師帶來了額外的工作負擔，使得教師們倍感壓力。已有研究表明，自制玩教具已經成為教師繼撰寫各類文字材料之后的第二項不能承受之重，而這項工作又是大多數幼兒園保教工作中的常規(guī)項目，也是衡量教師專業(yè)技能的一項指標。那么，如何使自制的游戲材料發(fā)揮應有的價值，如何讓教師認同這項工作并落實到促進幼兒發(fā)展的目標當中，這就需要我們回歸到現(xiàn)象和問題當中，追根溯源，查明原因；究其原因，解決問題。
查找觀念誤區(qū)
通過日常的入園調研和與教師們的交流訪談，我們發(fā)現(xiàn)當下幼兒園自制游戲材料的主體主要是教師，從材料的準備、選擇到制作、投放，教師統(tǒng)統(tǒng)一手包辦。
通常，教師會思考某一區(qū)域的活動需要哪些材料，然后按照自己的想法制作，全部材料就位后再讓幼兒去玩。在這個過程中，教師的角色是準備和制作游戲材料，幼兒的角色是玩游戲。這就出現(xiàn)了很多角色區(qū)域當中，教師辛辛苦苦、加班加點地制作了大量模擬生活物品的游戲材料，如娃娃家里的衣柜、梳妝臺、洗衣機，小餐廳里的各種仿真食品、灶臺、菜單，理發(fā)店里的美發(fā)設備、假發(fā)等。
可是，在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對這些材料的興趣往往只維持很短的時間，大多數的材料只作為場景道具而存在，或者幼兒擺弄幾次就出現(xiàn)了話題中同樣的情況，損壞了，變形了，教師又要進行修補或更換。
究其原因，幼兒在教師設計好的游戲環(huán)境中，受到游戲材料的限制，很多時候除了機械擺弄以外并沒有自己動手操作、積極思考的機會和空間，因此很多角色區(qū)域當中，幼兒成為了演員，教師則是導演，孩子并沒有進行真正的游戲。
當我們向教師提出幼兒才是游戲的主體，讓幼兒參與到游戲材料的準備與制作這一建議時，教師們紛紛表達了自己的種種看法和擔憂：孩子們做的東西很粗糙，環(huán)境評比的時候肯定不合格；孩子們的制作技能畢竟有限，做出來的物品也不耐用，到時候還是要我們重新做；讓幼兒參與制作又慢又費事，還不如我自己做……
從現(xiàn)狀和教師們的談話中，我們可以了解到教師在自制游戲材料這個問題上存在的觀念誤區(qū)：制作游戲材料是教師的事，與幼兒無關。這顯然是將游戲過程中非常重要的環(huán)節(jié)——游戲材料的準備與幼兒的游戲割裂開來，反映出教師忽視了幼兒是游戲的主體，沒有將游戲材料的準備與制作視為促進幼兒學習與發(fā)展的機會。
發(fā)現(xiàn)有能力的幼兒
心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”指出幼兒的心理發(fā)展起源于動作，即幼兒是通過動手操作建構對于客觀世界的認識，動作是兒童主體和外部客體之間相互作用的中介。因此，幼兒階段最重要的學習方式是操作性學習，對游戲材料的操作是幼兒學習經驗發(fā)生、學習活動開展的重要方式。兒童教育家陳鶴琴先生也曾說過：“許多玩具，兒童是可以自己做的；若讓幼兒自己做，這在教育上有很大的價值�！痹谧灾撇牧线@個問題上，教師已經習慣于將教育的目標物化到玩具材料的制作、玩法的設計上，卻往往忽略了準備材料和制作材料本身所具有的教育價值，這個價值就是幼兒通過尋找材料、操作材料、擺弄材料可以積累大量關于客觀事物的感性經驗，促進其表征和創(chuàng)造的能力，為其今后的學習提供豐富的經驗基礎。
例如，話題中所提到的“制作拖鞋”，可以讓幼兒就這一主題開展討論和實踐活動。首先，讓孩子們了解生活中各種各樣的拖鞋，不同質地，不同構造，不同功能。其次，可以提出問題：“如果我們想自制拖鞋，想一想需要什么材料？如何搜集這些材料？”搜集到材料以后開始制作，可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同的材料適合做不同類型的拖鞋。做好以后試穿試玩的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)有些拖鞋結實耐用，有些則不是。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，可以啟發(fā)幼兒圍繞制作材料的`適宜性開展討論，支持幼兒對材料進行探索，進一步感知各種材料的特點。最后，教師可以和幼兒一同總結經驗，發(fā)現(xiàn)比較適合用來制作拖鞋的廢舊材料以及如何自制拖鞋的方法技巧。
當我們不再把教育的關注點放在能夠按照教師的方法制作出一雙漂亮的拖鞋，而是讓幼兒成為游戲的主體，讓幼兒在感興趣的主題下充分地感知、探索、選擇、嘗試、操作、驗證，那么這個活動對于幼兒發(fā)展的意義也就不僅僅局限于小肌肉動作發(fā)展、手工技能的提升，而是有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題的能力；有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強自信；讓幼兒體驗到制作玩具的樂趣，享受到自主和成功的喜悅。
成為有準備的教師
當我們把游戲的主權交給幼兒，并非意味著教師的無所作為，從某種意義上說，讓幼兒成為自制游戲材料的主體對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，因為這需要教師改變以往“教師做，孩子玩”的習慣，以更加開放和整合的教育觀來組織活動，以更加信任和欣賞的兒童觀來看待幼兒。
如在角色區(qū)中，教師可以嘗試不再為幼兒提供各種形象逼真的模擬物品，而是與幼兒一同討論開設某一主題區(qū)域都需要哪些東西，有沒有現(xiàn)成的，沒有怎么辦；可不可以用其他物品代替；可不可以自己來做，需要什么樣的材料，去哪里尋找這些材料，找到以后如何制作等。
在這個過程中，教師不再是冥思苦想、勞心勞神地忙于制作游戲材料，而是與幼兒結成游戲的伙伴，觀察幼兒的行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，為游戲的推進提供支持，為幼兒的活動提供支架。
唯有如此，教師才能從繁重的任務式的自制材料工作中解放出來，將精力集中到引導幼兒與材料互動，促進幼兒在與材料的互動中積累經驗，發(fā)展其想象與創(chuàng)造力，讓自制游戲材料這件事變成教師和幼兒共同發(fā)現(xiàn)、主動探索、積極嘗試和充滿挑戰(zhàn)與樂趣的活動。
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