麗水中學(xué) 陳志勇
一、
我有一位朋友，女兒在外讀大學(xué)。夫妻兩人從縉云調(diào)到麗水，去年買(mǎi)了套房子，面積一百八。我問(wèn)他，老夫老妻，買(mǎi)大房子有何用。他說(shuō)老家親戚多，得多備幾個(gè)房間候著。
的確，備著，候著，是很多人購(gòu)房時(shí)都會(huì)自然考慮到的。一年365天，備著候著300天，能有65天家有來(lái)客，這戶人家該算是人氣旺盛了。然后剩余300天呢，每天180平方的衛(wèi)生工作就夠一個(gè)人折騰一番了。于是時(shí)間的浪費(fèi)精力的浪費(fèi)以及折舊費(fèi)，幾乎就夠幾個(gè)親戚天天住賓館了。
當(dāng)然，房子的事情還不能這樣簡(jiǎn)單計(jì)算，況且人家買(mǎi)房子花的是自家的錢(qián)，他想怎樣折騰只要他自己愿意國(guó)家都會(huì)鼓勵(lì)，因?yàn)樗窃诶瓌?dòng)內(nèi)需刺激消費(fèi)。
房子如此，那么由好多房子構(gòu)成的學(xué)校呢？近幾年，包括麗水中學(xué)在內(nèi)麗水乃至浙江的好多中學(xué)都在進(jìn)行遷建擴(kuò)建改建。校園面積是越圈越大，教育設(shè)施是越配越全，校舍是越造越豪華，教師辦公條件更是日新月異。對(duì)于這些教育新氣象，我們當(dāng)然首先得拍手稱好，得感謝政府、社會(huì)各界對(duì)教育的重視，得感嘆當(dāng)今科技的發(fā)達(dá)房子可以造這么快這么美這么雄偉，得驚嘆校園局域網(wǎng)的神奇信息高速公路的便捷奔四電腦果真勝過(guò)好幾個(gè)人腦。
但是，單有叫好是不夠的，叫好之后，更需要我們?nèi)ニ伎迹罕热缯f(shuō)我32個(gè)班級(jí)的辦學(xué)規(guī)模是否一定需要300畝的校園面積；比如說(shuō)我此次上馬的幾個(gè)項(xiàng)目是不是的確為辦學(xué)所需，而非簡(jiǎn)單的他有你有那么我也一定要有的盲目跟風(fēng)；比如說(shuō)給學(xué)生上機(jī)用的機(jī)房電腦是否一定得用奔四來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面；再比如說(shuō)田徑場(chǎng)是否一定得鋪上光每年維護(hù)費(fèi)就得幾千元的洋草坪，然后在草坪四周?chē)侠K子在草坪內(nèi)立一塊牌子，說(shuō)嚴(yán)禁入草坪內(nèi)踢球？再比如說(shuō)我學(xué)校里有多少設(shè)施是一年365天300天備著候著而一直沒(méi)用著？
總之一點(diǎn)必須明確，辦學(xué)用的是納稅人的錢(qián)而非如我那朋友購(gòu)房花的是自家掙的錢(qián)，辦學(xué)一定要結(jié)合自身實(shí)際而非一味求洋求大求全，在辦學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該本著低消耗，高效益的原則，盡量減少教育成本的浪費(fèi)從而避免將浪費(fèi)的成本轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上。
二、
事實(shí)上，到現(xiàn)在為止我所述說(shuō)的避免教育浪費(fèi)還僅僅是教育硬成本的浪費(fèi)即學(xué)校設(shè)施與設(shè)備的浪費(fèi)。
教育浪費(fèi)更體現(xiàn)在無(wú)形的浪費(fèi)上，按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，“浪費(fèi)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)“在教育領(lǐng)域里被用來(lái)描述阻礙一種教育體制實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的各種障礙”--即把目標(biāo)實(shí)現(xiàn)功能沒(méi)有得到發(fā)揮的狀態(tài)稱為浪費(fèi)。浪費(fèi)的是什么呢？有學(xué)者認(rèn)為是“人的學(xué)習(xí)、教師的勞動(dòng)”，有學(xué)者則認(rèn)為，“最根本的浪費(fèi)是人類生命的浪費(fèi)，兒童就學(xué)期間生命的浪費(fèi)和后來(lái)由于不適當(dāng)和謬誤的準(zhǔn)備所造成的浪費(fèi)”。
下面，我就自己所理解的當(dāng)前的教育無(wú)形資源的浪費(fèi)加以闡述。權(quán)當(dāng)拋磚引玉吧。
一、高分與高能相脫節(jié)而產(chǎn)生的浪費(fèi)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣一句話：我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉后剩下的就是素質(zhì)。也就是說(shuō)，學(xué)生把原來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力和素養(yǎng)，完全成為自己的東西，那東西就是素質(zhì)，而不是僵死的知識(shí)外殼。這話說(shuō)得當(dāng)然有理，但也讓我們現(xiàn)在的教育界很尷尬，當(dāng)我們的學(xué)生忘掉了這段課文是如何背的，那個(gè)公式是怎樣寫(xiě)的，卻沒(méi)有剩下什么。有人把高考率作為體現(xiàn)教育成效的標(biāo)準(zhǔn)。于是就有了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把大學(xué)畢業(yè)生找來(lái)，再做一做當(dāng)年各科的高考卷，結(jié)果讓人昨舌，及格率低得可憐，難道是這些學(xué)生退化了嗎？答案仍然讓我們尷尬，那就是普遍存在著的教育浪費(fèi)現(xiàn)象。我自己也做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓初一的侄女和高一的兒子參加高三語(yǔ)文的期末考試，考試結(jié)果讓語(yǔ)文老師很難接受，兩個(gè)孩子的成績(jī)分別是99分和105分，而高三學(xué)生的平均成績(jī)是103分。學(xué)歷相差7年和2年，或者我們可以說(shuō)，老師和學(xué)生分別浪費(fèi)了這7年和2年的寶貴時(shí)間。老師們辛辛苦苦，嘔心瀝血，卻做了許多低效和無(wú)效勞動(dòng)。這不由得讓我們深思，是否一味的拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，就能獲得成效。素質(zhì)教育和考試并不互逆，應(yīng)該是，素質(zhì)越好，考試成績(jī)?cè)胶�，但現(xiàn)實(shí)卻往往不是這么回事。
二、重復(fù)操作、高分追求與身心健康相脫節(jié)所產(chǎn)生的浪費(fèi)
中國(guó)青年報(bào)曾經(jīng)刊登一家長(zhǎng)來(lái)信，該信的第一段是這樣說(shuō)的：“有一次上小學(xué)的兒子參加全縣抽考，考了96分。我本人是一名老師，從這個(gè)分?jǐn)?shù)看知道兒子對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)可以了。沒(méi)想到兒子卻委屈地說(shuō)在學(xué)校挨了老師一頓批。原來(lái)，在這次抽測(cè)中，盡管他們班平均97分，還是沒(méi)爭(zhēng)得全縣前五名。因此，凡是平均分以下的學(xué)生都挨了批，同時(shí)老師還說(shuō)：以后考99分都不算好學(xué)生，必須考100分。”
與此相類似的另一現(xiàn)象是小孩子學(xué)寫(xiě)字，一個(gè)字寫(xiě)個(gè)三五遍七八遍就能記住了。但我們今天的一些老師，竟要孩子寫(xiě)三五十遍甚至七八十遍，這是不是太多了一點(diǎn)，近乎折磨了呢？一張數(shù)學(xué)題反復(fù)地練，也要十幾遍幾十遍地練，非把孩子練煩了才滿意。
目前，我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已引起全社會(huì)的重視，教育部門(mén)和學(xué)校不斷出臺(tái)各種各樣的“減負(fù)”措施，但與之相關(guān)的“教育浪費(fèi)”現(xiàn)象卻沒(méi)引起足夠的重視�！ �
從小學(xué)高年級(jí)至高中，課程從四五門(mén)增加到八九門(mén)。每一名科任老師都要求學(xué)生考滿分或高分，為這，老師不僅自己加班加點(diǎn)上課、補(bǔ)課，還帶領(lǐng)學(xué)生在題海中掙扎。且不說(shuō)在學(xué)校學(xué)生沒(méi)有喘息的時(shí)間，就是回到家里孩子也要作三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，經(jīng)常是全家睡得最晚的人，以至于孩子的全部生活就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)�！ �
從小處說(shuō)，這種做法剝奪了孩子玩的權(quán)利；從大處說(shuō)，孩子的童年、少年時(shí)期，正是形成健康人格、良好思維習(xí)慣的時(shí)候，在這種無(wú)意義的題海中重復(fù)度過(guò)，確實(shí)是一種時(shí)光的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)，甚至是對(duì)未來(lái)人才的扼殺。
三、教材內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)帶來(lái)的浪費(fèi)
杜威曾對(duì)這個(gè)問(wèn)題給予了足夠的重視，認(rèn)為“一切浪費(fèi)都是由于學(xué)校和現(xiàn)實(shí)隔離開(kāi)來(lái)”，“學(xué)校的最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能完全、自由地運(yùn)用他在校外所得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活”。中國(guó)的現(xiàn)狀是教材內(nèi)容高、精、尖，注重系統(tǒng)性，崇尚對(duì)難度的追求而忽視與現(xiàn)實(shí)生活的銜接。杜威另外一句話更要讓我們警醒：“受過(guò)教育但在實(shí)際生活中卻沒(méi)有能力運(yùn)用那些從學(xué)校得來(lái)的知識(shí)和才能的青年，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)‘和文盲問(wèn)題一樣巨大的危險(xiǎn)’”。
農(nóng)村學(xué)校教育脫離實(shí)際生活的情況尤為嚴(yán)重。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，當(dāng)前的農(nóng)村教育綜合改革更是突出了這一點(diǎn)，可農(nóng)村學(xué)校教育的學(xué)術(shù)性、城市化和現(xiàn)代化并不能適應(yīng)大多數(shù)農(nóng)村青年的學(xué)習(xí)需求和生活需要，在農(nóng)村學(xué)校中學(xué)到的東西絕大部分是與城市的生活環(huán)境有關(guān)，農(nóng)村學(xué)校教育與農(nóng)村的實(shí)際生活之間的聯(lián)系被隔斷，結(jié)果是引誘和鼓勵(lì)受過(guò)教育的人離開(kāi)農(nóng)村，而不是促使他們留在農(nóng)村發(fā)展自己所在的社區(qū)。農(nóng)村學(xué)校的主要目標(biāo)似乎成了為學(xué)生流入城市而作準(zhǔn)備，這對(duì)農(nóng)村的發(fā)展顯然是個(gè)障礙。也許有人認(rèn)為這種教育促進(jìn)了社會(huì)流動(dòng)，其效應(yīng)是正向的、積極的，但從整個(gè)農(nóng)村的發(fā)展而言，從農(nóng)村社區(qū)在教育中的投入來(lái)看，這是得不償失的（在貧困地區(qū)尤其如此）。
四、班級(jí)授課制所帶來(lái)的效率浪費(fèi)
就目前而言，中國(guó)的學(xué)校教育一般都采取“班級(jí)授課制”來(lái)組織教學(xué)。一個(gè)班級(jí)50至60人，而班級(jí)成員水平參差不齊。面對(duì)這種情況，任課教師經(jīng)過(guò)權(quán)衡利弊后，一般的最后選擇是以面向中等生來(lái)進(jìn)行授課。一個(gè)班級(jí)的中等生的人數(shù)大致在25-30人之間，于是剩余的人員面臨的結(jié)果無(wú)非是“吃不飽”或者“吃不下”。
三
上述的各種教育無(wú)形資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，正逐步引起更多人的關(guān)注，至于應(yīng)對(duì)的方法也必將是豐富而圓滿，就我個(gè)人而言，所能想到的只有：
第一，應(yīng)把素質(zhì)培養(yǎng)的教育放在教育改革的中心位置。人才的選拔，必須在全面考察素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能僅僅以升學(xué)考試為唯一的選拔手段。
第二，徹底改革普通教育的內(nèi)容，在課程設(shè)置上首先要降低難度而增加實(shí)用性，要圍繞全面提高人的素質(zhì)而進(jìn)行。
第三，建議改變傳統(tǒng)封閉教育模式，使教育同社會(huì)生活，同實(shí)踐相結(jié)合。離開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才。
第四，將當(dāng)前的信息技術(shù)全面引入到課堂教學(xué)，打破班級(jí)授課制，真正開(kāi)放課堂。
總之，直面當(dāng)前的教育浪費(fèi)問(wèn)題，擺出解決問(wèn)題的態(tài)度，煥發(fā)出解決問(wèn)題的熱情，即便是任重而道遠(yuǎn)，我們的前景依然是美好的，我們的道路必將是金光閃耀的，我們頭頂?shù)奶炜帐顷?yáng)光明媚的。
我的講話完了，謝謝。
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