光明日?qǐng)?bào) 2003-11-28 記者 夏欣
本報(bào)北京11月27日電 我國(guó)教師教育體系正在由過(guò)去的獨(dú)立、封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放、靈活；由定向培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向非定向培養(yǎng)模式。其特征是：
--將改變一次教師資格認(rèn)證定終身的狀況，積極建立教師資格再認(rèn)證制度，同時(shí)建立教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證制度以及教師教育課程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)制度創(chuàng)新；
--將改變教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)系統(tǒng)長(zhǎng)期分離的狀況，加速一體化進(jìn)程，使所有符合資質(zhì)條件的大學(xué)而不光是師范院校，都能承擔(dān)中小學(xué)教師教育方面的責(zé)任；
--將改變單一的教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育水平和教師教育水平同步提升，在學(xué)制、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面嘗試一系列的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師。
這是記者在今天召開(kāi)的“教師發(fā)展學(xué)校研討會(huì)”上了解到的。教師歷來(lái)被認(rèn)為“聞道在先，術(shù)有專(zhuān)攻”，但自身發(fā)展并未真正完成�！敖處煱l(fā)展學(xué)�！笔窃诂F(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，即由大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，使中小學(xué)校具有拉動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，結(jié)合我國(guó)教師教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是幾年前由首都師范大學(xué)教科院率先提出并在北京一些區(qū)域開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的。
教育部師范司負(fù)責(zé)人在講話中肯定了“教師發(fā)展學(xué)�！比碌摹⒆坑谐尚У膰L試和推廣價(jià)值，認(rèn)為這一模式有助于推動(dòng)教師教育和教師培養(yǎng)的一體化，職前教育和職后教育的一體化。同時(shí)認(rèn)為這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要大學(xué)也擔(dān)負(fù)起責(zé)任；需要各地教育行政部門(mén)對(duì)教師教育予以支持。
他在講到上述一些觀點(diǎn)時(shí)解釋說(shuō)，嚴(yán)格實(shí)施教師、教師教育機(jī)構(gòu)的資格、資質(zhì)準(zhǔn)入制度，是時(shí)代對(duì)教師和教師教育的要求。如果沒(méi)有教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證制度和教育監(jiān)管制度，所有學(xué)校都來(lái)培養(yǎng)教師未必是一件好事。開(kāi)放教師教育體系，目的不是培養(yǎng)更多數(shù)量的教師，而是在全社會(huì)范圍內(nèi)選擇動(dòng)員優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。比如在教師進(jìn)修學(xué)校的基礎(chǔ)上，整合教育資源，建立區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心，由大學(xué)將其作為教師教育的分院或進(jìn)修學(xué)院、培訓(xùn)中心，提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在有條件的地方進(jìn)行校本培訓(xùn)。他在談到教育部有關(guān)主管部門(mén)的職能變化時(shí)說(shuō)，教育部師范司的職能不再是管理師范院校，而是管理教師教育事業(yè)，目的是為了加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的監(jiān)管，提高教師教育的水平，把教師教育做大做強(qiáng)。
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