教學目標
知識與能力
1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3．學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4．學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價值觀
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重點
1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學難點及突破方法
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備
1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
教學過程
第一課時
一、導入新課：
一唱三嘆、回腸蕩氣的反復，突出主旨、深化詩意的對比，酣暢淋漓、傾瀉感情的排比，艾青式的抒情把我們帶進一個美麗的世界：勤勞淳樸的崇高品德，寬厚善良慈愛精神，美麗豐富的內(nèi)心世界……一切盡在不言中。讓我們一起去欣賞當代著名詩人艾青的名作《大堰河--我的保姆》，去領受大堰河般的母愛吧。
二、介紹作者
1．問：有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
（艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。）
2．教師補充：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌--《大堰河--我的保姆》。
三、字詞練習
掌握下列生字詞：
典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊
四、朗讀詩歌，初步感受文意
1、播放朗讀錄音，學生聽讀體會詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。
2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
（學生暢談對這首詩的印象。詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
師補充：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
五、劃分層次。歸納層意
1．指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。
2．這首詩分為幾個部分?（分為四部分）
3．現(xiàn)在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢?
（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。）
（點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。）
4．師：第二部分又講述了些什么呢?
（第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。）
5．詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現(xiàn)實的黑暗，文中哪些語句可以表現(xiàn)出來?
（第10段寫大堰河的殯葬。用生 前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。）
6．詩歌的第四分部講了什么?
將上述內(nèi)容梗概板書。--第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
六、本課小結
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
板書設計
大堰河--我的保姆
艾青
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系--懷念與痛悼
第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生--眷戀與感激
第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇--同情與控訴
第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩--謳歌與贊美
第二課時
一、分析探討寫作手法
1．詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?
（本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）
2．請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習三。
3．從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?
（第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。）
二、研讀重點段落，深入理解
1．前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個重點章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?--學生深情朗讀。
2．第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的�！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
3．詩歌第8段寫道“大堰河為了生活就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?
（表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。）
4．聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?
（表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。）
三、賞析《給烏蘭諾娃》
1．師：通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。
投影詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀要求，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。
2．學生完成隨堂練習，聽取教師評講。
給烏蘭諾娃
--看芭蕾舞(小夜曲)后作
像云一樣軟，像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜--人體在太空里游行，不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人--是勞動創(chuàng)造的結晶。
閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。--象云一樣柔軟，象風一樣輕。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。--表解釋說明。贊美演員舞姿之美妙高雅、飄逸輕盈，給人以夢幻的藝術境界。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。--用博喻手法，以云之柔、風之輕、夢之幻寫舞姿的曼妙動人，給我們以極其豐富的想象，從而把讀者帶進一個飄渺虛幻的藝術境界。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?--表選擇關系，說明美是勞動創(chuàng)造的結晶。
四、個性練習設計
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象
阿木
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