嘉善 縣大云中心學(xué)校 馬春娥
我們很多人平時(shí)喜歡讀散文，因?yàn)闋N若星河的優(yōu)秀作品給我們以無盡的享受。但也因散文的豐富性和靈活性，往往讓我們誤讀、誤教，教學(xué)內(nèi)容往往難以設(shè)定。散文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該怎樣確定？我覺得這次黃厚江老師的《背影》教學(xué)，為我們提供了思考的方向。
學(xué)生課前還沒有拿到課文，于是，黃老師讓他們?cè)谏险n前的五六分鐘里讀課文。上課一開始就非常吸引人。對(duì)學(xué)情的把握就是在這樣樸素簡(jiǎn)明的對(duì)話中，不知不覺完成了。
師：同學(xué)們好！課前讓大家閱讀課文，你們捕捉到了哪些令你心動(dòng)感動(dòng)的地方？
生：第六段，這一段的動(dòng)詞描寫體現(xiàn)了父親的背影蹣跚。
生：找到了幾個(gè)句子，第四段父親說“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”。第六段“我走了，到那邊來信！”，“進(jìn)去吧，里邊沒人�！闭Z(yǔ)言描寫雖然直白，但寫出了父子之愛，寫了父親對(duì)兒子的憐惜，依依不舍的父子情感。
師：很樸素的話中體會(huì)到父愛。
生：第4段，父親一定要送我去北京，很照顧我。
師：剛才同學(xué)的發(fā)言很好。尤其是你，能用“我”來說，把我自己放在文中。
對(duì)學(xué)情的把握就是在這樣樸素簡(jiǎn)明的對(duì)話中，不知不覺完成了。然后老師引導(dǎo)學(xué)生，老師說“無數(shù)感動(dòng)的細(xì)節(jié)，融在背影中，那是一個(gè)怎樣的背影？”當(dāng)時(shí)，黃老師還特別地穿了一件黑色的外套，來映襯這篇課文中父親的黑布馬卦，所以老師還提示學(xué)生說同學(xué)們，你們看到黃老師的背影想到了什么？聽到這里，我禁不住想起去年的杭州，黃老師來上作文課，讓學(xué)生描寫人物，那天黃老師說特地穿上了一件新紅色茄克衫以吸引學(xué)生的注意力，今天為了應(yīng)景，黃老師也是特別地選了一件黑布茄克吧。同學(xué)們很快地反映過來，找到了父親的外貌描寫，動(dòng)作描寫。為了更好地把這個(gè)背影刻在心中，黃老師讓學(xué)生看課文的插圖，并讓學(xué)生在課內(nèi)選一段文字，以配合這個(gè)插圖，非常自然地重點(diǎn)分析文章第六段。
把《背影》第六段作為重點(diǎn)分析段，是許多老師都在做的。但是往往都有一個(gè)共同點(diǎn)，都把焦點(diǎn)聚焦在父愛這個(gè)主題上。從描寫如何具體，人物形象如何生動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)父愛的一種共識(shí)。一般在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師有兩個(gè)問題需要學(xué)生解決，一是寫得最生動(dòng)的地方是什么？從背影這個(gè)角度寫有什么好處？那么這樣處理這篇散文的內(nèi)容是否恰當(dāng)呢？請(qǐng)看黃老師是如何處理的。
當(dāng)學(xué)生指出第六段最能反應(yīng)這張插圖時(shí)，黃老師提問：有沒有把作者的情感表達(dá)出來？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)父愛？我們注意到，黃老師特別提到了作者的情感，這和我們平時(shí)學(xué)習(xí)這篇文章的點(diǎn)有所不同，這是一篇散文，散文是抒發(fā)作者的情感的，如果我們上課都把精力放在父親身上，那是有失偏頗的。
生：努力。因?yàn)閹臀屹I橘子要到月臺(tái)的對(duì)面去，很不方便。
師：你這里的努力我們平時(shí)說的努力學(xué)習(xí)一樣嗎？
生：不同，那是艱難的意思。
生：還有兩個(gè)動(dòng)詞，攀，縮，十分生動(dòng)形象地寫出了買橘子艱難的動(dòng)作，體現(xiàn)了父愛。
另外學(xué)生又從父親走的姿勢(shì)等角度體會(huì)父親買橘子的不容易。這些細(xì)節(jié)的分析可以說已經(jīng)非常到位了。這時(shí)老師說：讀到這里你們有什么疑問？多么巧妙的過度，而且令課堂師生對(duì)話多樣化，這里來一個(gè)學(xué)生自主提問，既是對(duì)上面對(duì)話的一個(gè)小結(jié)，又使課堂比較生動(dòng)，因?yàn)橐晃兜貑枂柎鸫穑y免讓人學(xué)生覺得單調(diào)，而且使內(nèi)容也顯得松散。老師這樣一問，又讓學(xué)生的思考集中起來了。
生：為什么寫穿的衣服？
生：為什么寫流淚？
生：為什么動(dòng)作寫得那么詳細(xì)？
生：為什么寫背影？
如果說前面的對(duì)話只是對(duì)課文內(nèi)容的表面把握，那么這里的提問，就是在讓學(xué)生思考為什么要有這些描寫，讓學(xué)生去進(jìn)入作者的情感世界。為了更好地理解人物思想情感，考慮到學(xué)生課前也沒有預(yù)習(xí)，老師不失時(shí)機(jī)地引入了背景材料引讀。
師：作者寫作的背景，我們一起來看一下。并且找一下PPT上的內(nèi)容和課文有聯(lián)系的地方。盡管引入課外資料，但決不是為了拓展而拓展，引讀內(nèi)容是為了更好地把握文本。這個(gè)環(huán)節(jié)老師還別具匠心地讓學(xué)生思考，如果不寫背影，寫父親的眼睛，那會(huì)是一雙什么樣的眼睛。在學(xué)生多方面猜想之后，老師展示背景資料，并讓學(xué)生從課文中找相關(guān)背景，讓學(xué)生更好地體會(huì)父子情感。于是老師又拋出一個(gè)主問題：作者和爸爸很親嗎？有沒有距離？
這個(gè)問題一下子讓學(xué)生從父子之愛引向了更深的思考。這些內(nèi)容可能是學(xué)生在閱讀中很難發(fā)現(xiàn)的，這就需要課堂中老師的引導(dǎo)，在學(xué)生不注意的地方下功夫，在學(xué)生自以為懂實(shí)質(zhì)上沒有懂的地方下功夫。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生這時(shí)候好像才突然發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)閱讀文本，才發(fā)現(xiàn)父子之間原來曾經(jīng)也有那么多的不和諧哦。
生：有距離。我那時(shí)真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。
生：第五段，心里暗笑他的迂。感覺父親言行守舊。
生：第六段開頭，很淡地說爸爸，你走吧。
不過通過學(xué)生們的討論，學(xué)生們還是認(rèn)為爸爸對(duì)兒子還是很愛的。
師：兒子理解父親的愛了嗎？
這里老師的提示再次把文章教學(xué)拉回到重點(diǎn)，也就是這篇課文不僅僅是關(guān)注父愛，還應(yīng)關(guān)注作者的情感變化，由此可能讓學(xué)生更深刻地理解課文。
學(xué)生開始爭(zhēng)論了，有說不理解，因?yàn)閮鹤诱f話很冷淡。有說理解了，因?yàn)閮鹤恿鳒I了。老師讓學(xué)生關(guān)注流淚的文字，學(xué)生也很自然地找出來了。同時(shí)又再次讓學(xué)生讀背景材料還有爸爸的來信。那時(shí)，已無需多言，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，對(duì)父子之情也有了更深刻地體會(huì)。對(duì)于初一的學(xué)生能做到這個(gè)份上，真心不易。
黃老師的這節(jié)《背影》，讓我學(xué)到了許多，思考了許多。
第一，認(rèn)清教師角色
老師是課堂教學(xué)資源的配置者。當(dāng)黃老師讓學(xué)生想像父親的眼睛時(shí)，面對(duì)學(xué)生的一廂情愿的猜想，老師沒有批評(píng)，而是適時(shí)醒大家，會(huì)讀書就要懂得整體聯(lián)系，聯(lián)系文本，聯(lián)系生活，聯(lián)系作者的寫作背景。于是看到了課文開頭寫到的祖母死了，父親的差使也交卸了。還有結(jié)尾寫到的東奔西走�？吹礁赣H的眼神是滄桑的，疲憊的。同時(shí)也讓學(xué)生感受到父親的眼神里恐怕是缺乏溫柔的。于是很自然進(jìn)入了下面的環(huán)節(jié)更深刻地理解了父子情感。
老師是課堂教學(xué)的組織者。比如學(xué)生剛開始理解背影時(shí)，一時(shí)不能到位，老師沒有急于告訴，而轉(zhuǎn)向同學(xué)們間的相互觸發(fā)，重視同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。
老師是課堂教學(xué)資源的開發(fā)者。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了四次流淚，并注意到第二次流淚是感動(dòng)，第三次流淚是離別的傷感，但還沒有真正地理解父親，初一的學(xué)生能句有這樣高度的認(rèn)識(shí)，為什么會(huì)這樣，因?yàn)檎麄�(gè)過程老師都很好地引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)。當(dāng)然這一切能夠達(dá)成這樣的效果，還在于黃老師“吃透教材”的水平，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等因素，讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)、智慧的感悟，對(duì)生活、生命的感悟。
老師牢牢地把握了“信息落差”。在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已知，能用這么精確的詞語(yǔ)說出他的感覺了，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到作者也成了人父時(shí)，才慢慢地體察到父親的那份不容易，過去父子間也許有過許多不和諧，但親情如此深沉，不求回報(bào)。
第二，符合學(xué)生學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，一切教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“學(xué)生為本”，不僅考慮“教給學(xué)生什么”，更應(yīng)考慮學(xué)生“需要什么”、“學(xué)生想學(xué)什么”--以學(xué)定教，因材施教。
錢夢(mèng)龍老師說：“我在備課時(shí)，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，有時(shí)自己閱讀中遇到的難點(diǎn)估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生多想想�！�
語(yǔ)文課要考慮的是學(xué)生需要培養(yǎng)與訓(xùn)練的語(yǔ)文能力，即學(xué)生在讀這篇課文的時(shí)候遇到的最大困難是什么。比如學(xué)生在讀一篇散文時(shí)，可能會(huì)遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。從根本上來說，文學(xué)作品教學(xué)就是做兩件事情，一是解決學(xué)生“讀不懂”的問題，可稱為“解讀”；二是解決學(xué)生“不喜歡”的問題，可稱為之“鑒賞”�！敖庾x教學(xué)”具體教“課文說什么”，“說的這些意味著什么”，“作者為什么要說這些、為什么要這么說”，“鑒賞教學(xué)”具體教“你喜歡課文嗎”，“你覺得課文什么地方好”，“這些地方為什么好”。我曾經(jīng)聽過一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對(duì)前者，學(xué)生是完全讀的懂的，就是懷念故鄉(xiāng)，但對(duì)后者，學(xué)生顯然是讀不懂的。前者應(yīng)該教學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生喜歡上這篇課文；后者應(yīng)該教解讀，讓學(xué)生讀懂這篇課文。但這位老師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時(shí)讓學(xué)生反復(fù)回答“這里表現(xiàn)了作者的什么思想感情”，而教《雪》時(shí)，老是給學(xué)生講“這里用了什么修辭手法，如何如何生動(dòng)有趣�！�--這顯然違背了“以學(xué)定教”的原則。今天，我在這里聽黃老師上《背影》，我感覺黃老師的學(xué)生立場(chǎng)把握得那么準(zhǔn)，學(xué)生讀課文時(shí)會(huì)讀到什么，讀不到什么，什么問題能解決，什么問題不會(huì)解決，站在學(xué)生立場(chǎng)刪選教學(xué)點(diǎn)，這真是一種理想的境界。
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