泰山國際學校 薛運鋒
有這樣一則故事，講的是一只小馬蹄表和兩只大馬蹄表在一起工作，一天，一只大馬蹄表對小馬蹄表說：“小鬼，你嘀嗒上31536000次，結果會怎么樣呢？”小馬蹄表一下子被這個天文數字嚇懵了：那樣的話，我可能會散架了吧。這時候，另一只大馬蹄表仿佛看透了小馬蹄表的心思，他語重心長地說：“小鬼，不要急，沉住氣，你每秒鐘只要嘀嗒一下就行了。”于是小馬蹄表很愉快地接受了任務。一年過去了，屈指一算，小馬蹄表恰好嘀嗒了31536000次，他輕松愉快地完成了一年的使命。
透過這則小故事，聯想到我們的語文教學，可以得到三點啟示：那就是小目標，廣積淀，多鼓勵。
感悟一：小馬蹄表聽了第一個大馬蹄表的話，一下子嚇懵了，原因是目標太遠太大。同樣，在語文教學中，教學目標的定位不能太大、太籠統，而應具體、可操作，有可測性、 有針對性。
無獨有偶，日本前馬拉松賽冠軍在接受記者采訪時曾說過：“我連續幾屆奪冠，并沒有什么秘訣，我只不過是將漫長的馬拉松賽程分解為若干小目標，作上標記，每當我越過一個小目標，我便有一次沖刺的喜悅。所以，我能輕松地走完馬拉松賽程。”
在課堂教學中，我們也應當像那位大馬蹄表一樣，耐心細致，語重心長的給學生以可望并可及的目標定位，讓其“跳一跳，能摘桃”。根據不同的學習基礎，分層達成學習目標，讓每一個學生有成功感。對于意志堅強的人來說“失敗是成功之母”，對于大部分中小學生來說，“成功是成功之母”。讓學生不斷體驗成功，像日本馬拉松比賽冠軍那樣，力所能及地實現一個個小目標，增強學習的信心，鼓足求知的勇氣，在走好每一步地過程中，實現人生的理想。
《語文課程標準》中指出，閱讀教學應培養學生良好的語感。在一次省級公開課上，一位教師就將“培養語感”定為這節課的教學目標。筆者認為，此目標定位就不太合適，語感是在長期的語文學習實踐中養成的，“冰凍三尺非一日之寒”，培養語感并非是一蹴而就的事情，故而應當將此目標設定為“提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，讀出感情”。這樣的目標定位更準確、具體，有針對性和可操作性。
感悟二：像小馬蹄表輕松地一秒鐘嘀嗒一下一樣，功夫在平時，地頭來駐齊。“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以成千里。”語文教學必須樹立大語文教學觀，廣泛積累，厚積而薄發。通過背誦大量詩文，做到“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書氣自華”。積淀豐厚了，表達就不再是無本之木，無源之水。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”
中國傳統文化歷史淵遠流長，五千年的文明史滋養著一代代炎黃子孫。著名諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授曾說過，“我之所以取得現在的成就，與我小時候父親讓我背的幾百首唐詩宋詞是密不可分的。”如果說楊教授在數學物理方面的研究是在表演，那么他從小所接受的豐厚的人文歷史積淀便相當于他揮灑人生的舞臺。
山東省中華古詩文教育學會在中小學（包括幼兒園）中開展古詩文誦讀和教育教學研究活動，已收到了豐碩的成果。這一活動可謂弘揚中華文化，培養新世紀人才的一大善舉。開展古詩文誦讀活動，讓廣大中小學生“與經典同行，與圣賢為友”，使學生的閱讀面得到很大拓展，這與新課標的精神完全吻合，為學生的終身發展作了充分的文化奠基。
著名作家余秋雨說：“在孩子們還不具備對古詩文經典的充分理解力的時候，就把經典交給他們，乍一看是莽撞，實際上卻是文明傳代的絕佳措施。幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發他們一生的文化向往。我本人10歲左右就背誦了不少詩文，直到40多歲能夠較深刻地回味這些詩文的含義時，禁不住以萬里漫游來尋找這些詩文的描述實地和寫作實地，真是感受無限。我把這些感受寫出來告訴讀者，居然立即引起了海內外華人的熱烈反應。可見他們也有過早期誦讀，也有過成年以后反復重溫的欲望。這種誦讀和重溫，在一定程度上決定了我們是文化意義上的中國人。”由此可見，讓中小學生背誦古詩文，積累經典文化，不僅可以提高現代中國人的文化底蘊，增強國民素質，關鍵是能增強人們的愛國主義情感 ，是實現中華民族偉大復興的一項基礎工程。
莎士比亞說，“千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底，往往做到離成功尚差一步就終止了。”我們積累古詩文，必須象小馬蹄表一樣，堅持不懈，持之以恒。我們可以在每節課前讓學生積累古詩文，也可以在早讀時間讓學生背誦教師推薦的古詩文，還可以通過每周開設一節古詩文誦讀課等形式學習古詩文。讓學生做好讀書筆記，廣泛積累。當然，還可以通過古詩文朗誦比賽等一系列行之有效的活動檢查學生背誦情況，做好督促落實，提高學生的的語文素養，
感悟三：從第一只大馬蹄表身上，我們應反思我們的教學。第一只大馬蹄表不僅定了個大目標，而且問了一句“結果會怎么樣”。這不冷不熱的一句話，使小馬蹄表信心不足，限制了它向前發展的空間。由此可見，教師必須用鼓勵性的語言，像第二只大馬蹄表一樣，相信學生“只要每一秒鐘嘀嗒一下就行了”。教學中，教師要用真誠、用愛心、用民主、用平等和學生對話。一個信任的眼神，一個微笑的表情，一句鼓勵的話語，都會鼓足學生的信心和勇氣，發揮其內在的潛能。尤其要注意捕捉學生的閃光點，用帶鼓勵性的中肯的評價語，激活學生的思維，讓課堂成為思維碰撞思維、智慧啟迪智慧的舞臺。好的評價語，是點燃學生思維火花的火種，是活躍課堂氣氛的催化劑，是打開學生智慧大門的金鑰匙。
新課改特別強調，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語。帶鼓勵性的中肯的評價語對課堂氣氛有很強的調節作用，能激活學生思維。用或終結性，或發展性的評價，讓學生感受到到教師的真誠，還可以對自己的表現合理定位，會在學生內心產生積極效應。教師要改變一味用“很好”、“非常好”等傳統的評價語，要用辯證的眼光發現學生閃光點，樹起學生學習的信心，鼓足學生回答問題的勇氣，留下終生難忘的印象，促進每個學生的健康發展。但也要注意，評價不能一味肯定，不能沒有教師高屋見瓴的見解，應在指出優點的同時，指出其不足或努力的方向，養成求真求實的科學作風。
一老師教學《散步》，在讓學生質疑時，說：“課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易，但看似平淡的語言卻蘊含著真摯的感情。下面請同學們自讀課文，把你認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能解決的問題，提交全班進行討論。”當學生提出“為什么說，今年的春天來得太遲，太遲了”時，學生發言很踴躍。一生說：“我覺得‘今年的春天來得太遲，太遲了’，是從時間上說春天來得很遲。”生2：“我覺得這句話，寫出了我十分關心母親的感情。因為作者很有孝心，母親年老多病，在冬天飽受折磨，他看著心里難受，所以希望春天快點來，快點來，結果就覺得春天來得很遲了。”生3：“我同意這種觀點，因為后面‘母親總算又熬過了一個嚴冬’，這句話中的‘熬’字就很好地表達了這種感情，還為寫母親不能走小路作了鋪墊。”生4 ：（理直氣壯地）“我反對你們的觀點，（眾人笑）比如說今年的春天就比去年的春天來得遲一些，去年是在農歷臘月立春，今年是在正月立春。”
師：“你是個熱愛科學的孩子，能從科學的角度來解讀文章的語言，這很好。不過，我更贊同另外兩位同學的觀點，因為他們能從情感的角度聯系上下文去揣摩語言的含義。這也是語文和其他學科不同的地方，我們讀課文就是要讀出蘊含在字里行間的情感。”（該生微笑地點頭）教師這一番一分為二的評價，既沒有泯滅學生思維的火花，又給學生指明了方向，讓該生心服口服，收到了很好的效果。下面的問題探討得就更熱烈了。
同樣是講《散步》一課，在學生朗讀完對稱句時，師評價：“聽同學們有感情地朗讀真是一種美妙的享受，這種句式多美呀，在描述的同時，更抒發了作者的一種真摯的感情，請同學們以‘母愛’為內容，學習用對稱句式說一句話。”生1：“母愛是一句溫暖的話語，母愛是一個安慰的眼神。”生2：“比天空更高遠的是母愛，比海洋更廣闊的是母愛。”師：“好精美，有哲理。”生3：“母愛是哄你進入夢鄉的一支小曲，母愛是你調皮搗蛋時的大聲呵責。”師：“你對母愛的體會很深刻呀！”生4：“母愛是你生病時母親的輕輕撫摸，是你疲勞時母親送來的一杯濃濃牛奶。”師評價：“同學們說得太美了。我似乎也聽到了你們母親哼唱的催眠曲，聞到了送來的牛奶的醇香。親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間真情。只要你用心觀察，用心去感悟 ，你會發現十分平淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。”
以上教師這段富有激情的評價，讓同學們受到了美的熏陶和感染，不僅自然地達成了情感態度價值觀的目標，而且提高了學生的表達能力，水到渠成地讓學生領會了“以小見大”的表現手法。
再如《我的信念》一文，當老師設定以“居里夫人，我想對你說……”開頭說一段話時，一生說：“居里夫人，您真是太傻了，您怎么不申請鐳的專利呢，如果我是您，我就會申請鐳的發明專利。”對這段有個性化的表述，老師運用了發展式的評價：“這位同學很有法律意識，會用法律武器保護自己的合法權益。”
這簡短的語言，使學生思維發散，個性張揚，可謂獨到。由此可見，精彩的課堂評價會使課堂教學高潮不斷，亮點頻閃。它既是教師教學底蘊的體現，也是一種教學機智。
宋代邵康節曾言：“非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也。”我們在教學中，必須通過以目觀物--以心觀物--以理觀物的過程，深入觀察，細致思考，不斷反思，不斷揚棄，從學生中來，到學生中去。在充分了解學情，走進學生心靈世界的基礎上，師生共同確立具體可測的小目標，讓學生廣泛積累，讓教師充滿愛心的鼓勵彌漫于課堂 教學之中，從重結果轉向重過程，時刻以學生的發展為本，以學生的終身發展為本，就能讓每一個學生從成功走向更大的成功。
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