陜西戶縣第四中學
在素質(zhì)教育大張旗鼓的時候，在教育激烈競爭的渦流里，在競爭畸形發(fā)展的形勢下，眾多的學校依然推行滿堂灌的“填鴨式”教學，以適應當今的應試教育。致使學生真正成了承載知識的容器，成了接受老師役使的奴隸，失去了自我，學習機械化，上課呆板化，做事教條化。作為剛上崗的熱血青年教師，我對此現(xiàn)狀甚是憂慮，試圖探索新的教學模式，打破這種僵局。
處于花季雨季的青年，情感豐富，充滿激情，善于接受新事物，可塑性極強�；诖�，在教授第四冊小說單元時，我就設計以下方案，使學生成為真正的“君子”--動腦動口，克服了教師當“講師”，學生當“聽長”的呆板僵化的教學定勢。
首先，激發(fā)潛流于學生自身且長期受到冷漠待遇的激情，喚醒學生長久潛睡的意識，這就需從聽覺、視覺等感覺入手，刺激學生，激發(fā)學生興奮點，調(diào)動學生興趣。我就借用慷慨激昂的演講來開啟“頑石”的內(nèi)心，演講《“課堂發(fā)言敢死隊”宣言》（《演講與口才》見附錄）。
當講至“如次甘當‘聽長’，樂為‘抄公’，虛度三秋，豈能有成”時，學生內(nèi)心產(chǎn)生波動，開始凝眉斂色，肅然深思；當講至“一怕答對，別人說‘顯’；二怕答錯，人前丟臉”時，學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，哄然會心而笑；當講至“心如雄鷹，翱翔天空；體如烏龜，匍匐沙灘”時，學生開始拋卻內(nèi)心的枷鎖，笑聲轟然再起；當講至“非有”三個排比句時，學生已完全投入，摩拳擦掌，躍躍欲試�？梢妼W生不是缺少激情的干柴，而是需要激發(fā)激情的“星火”。
其次，要張揚學生的個性。但學生不知如何張揚，缺乏指涉性、引導性和限制性，顯得茫然盲目，不知所措；同時一些學生存在緊張和膽怯心理。我就從學生最熟知的、最親切的、對學生心理不會產(chǎn)生任何負擔的生活入手，讓學生評價他們的班長，當然要求學生不要報復和虛夸，要心胸豁達，實事求是。同學對班長很熟悉，對他的行為了如指掌，都想發(fā)言。在分析評價時，我引導他們先對班長品行概括：他是怎樣一個班長，然后列舉事例，分析證明。學生你一言我一語，把課堂氣氛推向高潮。借機我把學生的思維由生活引向文學作品。學生喜歡看電視，而且喜歡對其中的人物進行評價，我就以《流星花園》為例，讓學生講講自己對其中人物的看法。這樣，很自然地由對生活中人的看法過渡到對文學作品中人物形象的分析，學生暢所欲言，氣氛熱烈。
甲學生說：“道明寺，《流星花園》里有些狂妄、霸道，但很專情深情、超級可愛、超級有錢的少爺。他的出場總是很引人注目，在其他F4成員的簇擁下、在全校師生畏懼的視線下登場。剛開始我不是很喜歡他，同樣有和杉菜一樣的想法：世上居然有活得如此囂張的人存在，就因為學校是他家開的就可以如此狂妄嘛？這是什么世界��？”
乙學生說：“個性鮮明是《流星花園》最值得欣賞的地方。杉菜從不叫屈，從不低頭，敢擄起袖子揍男生，卻不懂得在難受時讓自己大哭一場。這根“干癟酸菜”就像鉆石一樣，自始至終散發(fā)著倔強的光芒。和她棋逢對手的道明寺同樣是個人物，目空一切，卻惟獨被杉菜絆住了手腳，在她面前，他會臉紅，會結巴，會做夢，會挨訓，可他還是喜歡她，喜歡到幾乎迷戀的程度�！�
丙學生說：“花澤類用眼睛說話，美作走路總愛輕輕搖擺，西門堅決執(zhí)行他的‘愛情觀’，甚至連配角也都栩栩如生，---杉菜媽媽說起話來像畫眉鳥(她和杉菜爸爸簡直就是一對活寶，叫人哭笑不得)，好友小優(yōu)是個可愛的玩偶，道明寺的姐姐是‘武力極端分子’，道明寺的媽媽則是‘恐怖主義分子’。每個人都干凈利落，特立獨行，仿佛頭上都貼著商標：版權所有，違者必究！”
當然，這三段分析是最典型的，是在生活的引路下進行的。但課堂氣氛還欠火候，我又拿出“助推器”，運用“光環(huán)效應”，對學生大加贊揚和褒獎，使他們的觀點消費出去，得到認可，刺激了他們，為情感的燃燒添柴加油，學生的情感更加激昂。萬事俱備，只欠聯(lián)系，我就由電視順勢聯(lián)系到課本，試著分析小說中的人物形象，并點化說：小說中的人物形象分析，與對班長和《流行花園》中三個人物的分析一樣，如此簡單。這樣很自然過度到孫犁的《荷花淀》，提示學生試著對水生、水生嫂及一群年輕婦女進行分析。
學生很有個性地談論了自己對這些人物的看法，先概括后舉例。在分析的過程中，出現(xiàn)了觀點的分歧，于是我隨即加入“催化劑”，激勵他們進行自由辯論，課堂就由對人物形象的分析轉化為張揚自己個性的辯論賽。有的認為水生只知道打仗，不知道照顧家，不知道體貼妻子，在打了勝仗后，對這些婦女采取鄙視的態(tài)度。有的認為水生是位稱職的丈夫，偉大的游擊隊長，因為他讓這些婦女成長起來，成為捍衛(wèi)白洋淀的又一支精兵。在辯論中，學生先概括人物形象，然后列舉文中事例分析，有板有眼，語言精煉。
討論結束時，我總結說：看待問題分析人物應全面，要做到有理有據(jù)，同時允許存在客觀、公正的不同見解，并鼓勵對文學作品進行再賞析、再認識、再創(chuàng)造，體現(xiàn)自己的個性和人格魅力。
語文課堂教學的外延很廣，與生活的外延一樣，所以在教學中要以生活為模板，逐步引導和規(guī)范學生，喚起學生潛藏的激情，使他們與生活、課本產(chǎn)生共鳴，揚起個性的風帆，還課堂熱烈的氣氛，體現(xiàn)教育的目的，落實素質(zhì)教育。
附錄：
“課堂發(fā)言敢死隊”宣言
課堂發(fā)言好處甚多：一利激發(fā)興趣，二利開動腦筋，三利鍛煉勇氣，四利檢驗見解，五利訓練口才，六利培養(yǎng)自信，七利促進參與，八利激勵教師，九利增進友誼，十利提高效率。
然而，如此有利之美事竟被眾學子視為畏途，不敢問津。病根何在？一曰懶，二曰怕，三曰浮。
懶者，學習之奴隸，師問我等，師講我聽，師寫我抄，一切被動。如瘦牛耕地，駑馬駕車，非鞭策再三不屑稍動，如此甘當“廳”長，樂為“抄公”，虛度三秋，豈能成就？
怕者，一怕答對，別人說“顯”，二怕答錯，人前丟臉。前者全無“自我推銷”的現(xiàn)代意識，實乃思想之落伍；后者太多“打腫臉充胖子”的虛榮，確為人格之倒退。試問：如此前怕狼后怕虎，為何不怕學習不進步？
浮者，心如雄鷹，翱翔云天；體如烏龜，匍匐沙灘�！芭e手”則不屑一顧，“發(fā)言”則不屑一談。豈不知“積土成山，積水成淵”？莫妄想：一蹴而就，一步登天。
發(fā)言小事，實踐頗難。病根雖明，救治實艱。非有熱血之軀者，不能力行；非有陽剛之 氣者，不能力行；非有勇于斬盡怯懦不怕犧牲面子的“敢死隊”精神者，不能力行！
特此約法三章：一曰有問心思，二曰有思必答，三曰有答必勇。
敬請立志守法者報名入伍，正告有信君子者駟馬難追。
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