教學(xué)設(shè)計(jì)
白蝴蝶之戀
劉白羽
教學(xué)設(shè)想:
1.對(duì)生命的愛惜和關(guān)懷是本文的主旨：課文最后一段的感觸是本義的難點(diǎn)。
2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，感悟美好的情感。
3.教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、討論下面的故事。
一個(gè)秋晨，我到學(xué)校辦公室剛坐下，便有人通知說(shuō)我班教室里有兩塊玻璃昨晚被風(fēng)打破了。中午，我找到昨天值日生春芽。她怯怯地說(shuō)：“昨晚放學(xué)時(shí)，教室里有兩只蝴蝶，趕來(lái)趕去，總有一只飛不出教室，我只好打開一扇窗戶，好讓外面的飛進(jìn)來(lái)，或讓里面的飛出去，讓它們結(jié)伴去玩，想不到會(huì)被秋風(fēng)打破了玻璃�！� 春芽幾乎落淚，怯怯地說(shuō)愿意賠那兩塊玻璃。
我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，然后換了摸她的頭發(fā)說(shuō)：“不用了，去吧�！�
后來(lái)，我去了財(cái)會(huì)室，賠償了兩塊玻璃的錢。這是我很樂(lè)意付的錢。
討論：1．你認(rèn)為春芽這樣做值得嗎？如果是你，會(huì)不會(huì)也像春芽這樣做呢？（發(fā)言可以各式各樣，但要肯定春芽的行為，她那種對(duì)小動(dòng)物的愛心，對(duì)生命的尊重是應(yīng)該得到稱道的。）
2．如果這是你的老師，你會(huì)喜歡這樣的老師嗎？為什么？
�。ㄒ试S有不同答案，也許有的學(xué)生并不喜歡這樣的老師，因?yàn)椴Ａ屏�，可能�?huì)扣班上的積分，那么就評(píng)不上先進(jìn)班級(jí)了，或者還有其他一些原因。但是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，老師這樣做是對(duì)的，他無(wú)聲地鼓勵(lì)了春芽的行為，保護(hù)了她的童心，而童心是人類最為寶貴的東西，值得永遠(yuǎn)珍惜。）
二、引入新課。
我們的童年時(shí)代，做春芽這樣的事似乎一點(diǎn)也不稀奇，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們對(duì)生命卻越來(lái)越漠視了，我們不會(huì)再為花鳥蟲魚的死亡而悲傷。是不是成長(zhǎng)就意味著感情的粗糙呢？是不是成人世界就沒有這種心靈的感動(dòng)呢？從那位老師的行為看來(lái)，應(yīng)該不是這樣的，也確實(shí)不是這樣，今天我們來(lái)讀一讀當(dāng)代散文家劉白羽的《白蝴蝶之戀》，就有更感性的認(rèn)識(shí)了。
三、自由朗讀課文，感知內(nèi)容（如果有優(yōu)美的配樂(lè)朗讀帶聽一遍）
四、討論課文內(nèi)容。
1．請(qǐng)根據(jù)白蝴蝶的經(jīng)歷給全文分段。
理解：
第一部分：1、2、3自然段，寫白蝴蝶谷逝，從而引起了作家對(duì)白蝴蝶的憐愛之情；
第二部分：4、5、6、7自然段，寫白蝴蝶在“我”的救助下又活過(guò)來(lái)了；
第三部分：8、9、10自然段，這是寫白蝴蝶在春日祥和的天氣里恢復(fù)了生機(jī)，又飛回了大自然。
2．把描寫白蝴蝶的句子找出來(lái)，并請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀。
思考練習(xí)二中的l、2、5句都是寫得極好的句子，此外第5自然段整段、第8自然段中“誰(shuí)知那只白蝴蝶緩緩地、緩緩地在樹葉上蠕動(dòng)呢！”，還有第9自然段。
3．仔細(xì)閱讀這些句子，你覺得作者在描寫白蝴蝶時(shí)傾注了什么樣的感情？從哪些句子可以看出來(lái)？
組織討論然后理解：作者對(duì)柔弱美麗的白蝴蝶是同情、憐憫的，同時(shí)又為她的勇敢而歡呼。
例如思考練習(xí)二中的1、2兩句，作者用比喻，用黑白兩種色彩寫白蝴蝶的柔弱與美麗，就是很同情很溫柔的筆調(diào)。寫到天晴了．雨住了，白蝴蝶又活潑地飛起來(lái)時(shí)，作者是喜悅的，例如第9自然段。
4.作者在描寫白蝴蝶不同的經(jīng)歷時(shí)強(qiáng)調(diào)了她所處的不同環(huán)境，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)作者這樣寫的好處。
討論理解：白蝴蝶谷逝時(shí)，環(huán)境是凄風(fēng)冷雨，這有利于突出白蝴蝶的柔弱可憐；當(dāng)白蝴蝶活過(guò)來(lái)之后，景物描寫變得溫暖而明朗了，這一是作者心境的體現(xiàn)（白蝴蝶活過(guò)來(lái)了，高興），再也是自然的情況，試想若仍然是凄風(fēng)冷雨，白蝴蝶的活只怕不現(xiàn)實(shí)。從而我們得明白“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”的道理。
5.有感情地朗讀課文（個(gè)人、集體都行，或者進(jìn)行比賽）。
五、作者對(duì)白蝴蝶所傾注的感情是美好的，但也有我們不能理解的。仔細(xì)閱讀，討論下列問(wèn)題:
1．作者對(duì)白蝴蝶的關(guān)注中，為什么覺得“像有一滴圣潔的水滴在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔弱而又強(qiáng)烈的光照亮了”？這里“像有一滴圣潔的水”指的是什么？“白閃閃的柔弱而又強(qiáng)烈的光”又指什么？
理解：上節(jié)課我們講到美的力量是強(qiáng)大的，如果白蝴蝶不是美好的事物，也許作者不會(huì)援手去幫助她，那么這里的“像有一滴圣潔的水”便應(yīng)該是白蝴蝶的美觸動(dòng)了作者的柔情，這是善良、美好的情感，所以是神圣而純潔的，它喚起了作者對(duì)柔弱生命的憐惜與關(guān)懷，所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身邊，悄悄關(guān)注白蝴蝶的復(fù)蘇。
“那一道白閃閃的柔弱而又強(qiáng)烈的光”應(yīng)該是指白蝴蝶超塵脫俗的美，這種美是柔弱的，但它卻能喚起人們的同情與憐憫，能夠讓人超脫自己，沉浸在美的境地里，所以這種美又是強(qiáng)大的。
2．朗讀第8自然節(jié)，這一節(jié)里作者說(shuō)“我的靈魂在吶喊--一開始很遙遠(yuǎn)、很遙遠(yuǎn)…… 我還以為天空中又來(lái)了風(fēng)、來(lái)了雨，后來(lái)我才知道就在我的心靈深處：你為什么把一個(gè)生靈棄置不顧？”這里作者自己的心聲為什么是“很遙遠(yuǎn)”，要“后來(lái)”才感覺到？
理解：這只白蝴蝶的美與柔弱已經(jīng)深深地打動(dòng)了作者的心，所以當(dāng)作者準(zhǔn)備不再關(guān)注這只白蝴蝶的時(shí)候，作者的靈魂就開始了吶喊．它在提醒作者應(yīng)該停下自己的腳步。
我們不也是有這方面的經(jīng)歷嗎？打動(dòng)了自己的東西總是會(huì)不同程度地牽掛著自己，即使不去想它．它也會(huì)自然地來(lái)讓你想起它來(lái)。沒有故意地去想，那“想”就來(lái)了，這不就是“很遙遠(yuǎn)、很遙遠(yuǎn)”嗎？這種“很遙遠(yuǎn)、很遙遠(yuǎn)”的無(wú)意識(shí)的念頭不久就會(huì)被我們意識(shí)到，這就是要用“后來(lái)”的道理了。
4默讀最后一節(jié)內(nèi)容，想一想作者明明喜歡那只白蝴蝶，為什么當(dāng)白蝴蝶復(fù)蘇了．作者卻開始“失落與悵們”了呢？他的感嘆“唉5人啊人-…”表達(dá)了什么樣的情感？
理解：先說(shuō)一個(gè)小女孩與她養(yǎng)的金魚的故事。
有個(gè)小女孩養(yǎng)了幾條美麗的金魚，她非常喜愛它們，但是天氣漸冷，小女孩的養(yǎng)魚技術(shù)不高，而且她的養(yǎng)魚條件也不好。這時(shí)媽媽提出來(lái)，讓她把那些金魚全部送給有條件的人家，她可以跟別人商量好，有時(shí)間的時(shí)候去看看它們。小女孩想了好久，終于同意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你們想想看．小女孩明明知道小金魚在別人家里過(guò)得更好，她為什么還要哭呢？你們有這方面的經(jīng)歷嗎？
討論理解：能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落與悵們”了，一方面作者愿意美麗的白蝴蝶快樂(lè)、自由地翱翔于天空，一方面作者又強(qiáng)烈地感覺到，從此白蝴蝶就跟自己無(wú)關(guān)了，這樣一想怎能不“失落與悵惆”呢？小女孩也一樣，小金魚固然過(guò)得很好．可它到底不是自己的了，自己再也管不著它，所以很傷感。“人啊人……”的感嘆也就由此而來(lái)，這種感情是豐富而復(fù)雜的。但也要看到，雖然情緒很復(fù)雜，但小孩也好，本文作者也好，卻從來(lái)沒有想起要把那美好的東西禁煙在自己的手中，讓它們不得自由．這就是我們應(yīng)該有的情感：愛一樣事物．或者愛一個(gè)人，那就得讓他自由，讓他過(guò)得更好一些，這才是真愛。
六、小結(jié)。
1．學(xué)了這一課后，你得到了什么啟發(fā)？
答案不唯一，但要能感受美的力量，要能夠感受到生命是重要的，要像作者那樣珍視生命。
七、布置作業(yè)題：
寫一篇作文，記自己與花、鳥、蟲、魚的故事。
板書設(shè)計(jì)： 白蝴蝶之戀
劉白羽
柔弱可憐
憐蝴蝶
楚楚動(dòng)人
送她溫暖
戀 救蝴蝶
贊她勇氣
依依難舍
放蝴蝶
任她自由
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