湖北巴東一中 胡其林
作文教學是中學語文教學的重難點，也是中高考的重頭戲。學生怕寫作文，老師也怕教學作文。目前老師在進行寫作教學時，要么重理論技巧，高屋建瓴地講一些方法規(guī)律，缺乏必要的實踐訓練，學生聽后如墜云霧之中；要么只針對作文訓練就事論事，對學生的寫作能力培養(yǎng)缺乏理論深化。作文教學要把握好度確實很難，被師生認為是語文教學中一塊難啃的骨頭。
然而目前書市上關于寫作的各種輔導資料多如牛毛，學生手中關于寫作方面的書籍也占有相當?shù)谋壤�，加上每年的中高考滿分作文和優(yōu)分作文都已在網(wǎng)上公開發(fā)布。學生寫作借鑒的渠道很多，也為學生抄襲作文提供了許多便利。盡管有這么多的便利，可每次進行作文訓練時，學生總是長吁短嘆的，覺得寫作是一件痛苦的事情。每次我給學生兩節(jié)課的寫作時間，大部分學生在第一節(jié)課上總是苦于構(gòu)思，艱于動筆，還有少數(shù)學生把寫作寄寓在各種作文書上，抱著什么作文論據(jù)大全、作文范文精選、寫作寶典等等翻來覆去的查找。真正能按時完成寫作的往往是寫作水平較高的學生�？吹竭@種寫作局面，我在尋思一種能讓學生對寫作感興趣，又能適時提高他們寫作能力的新方法。學生平時閱讀面廣，掌握的素材也很豐富，就是沒有深究過，因此，心中有東西，手下就是不能表達出來。每逢寫作時，學生都希望有現(xiàn)成的文章可鑒可抄，既然學生有這種想法，寫作何不投其所好。于是一種怪異的想法在我頭腦中誕生：我何不放手讓學生去摘抄范文，然后進行閱讀賞析，編寫文章的結(jié)構(gòu)提綱，寫二三百字的評語或鑒賞性文字。這種訓練方法我給它取名為“抄讀悟”寫作法。
也許你會說這樣訓練學生的寫作能力能適應中高考嗎，也許你會認為這是誤人子弟。其實不然，盡管這樣訓練學生寫作看起來有點幼稚，甚至荒唐。但在培養(yǎng)學生寫作基本功上，其作用不可小覷。經(jīng)過近兩月的寫作實踐表明，師生都體驗到了“讀-寫-悟”的快樂，真正達到了取長補短，自我提高的訓練目的。
首先，老師降低了寫作難度，消除了學生的寫作恐懼癥，學生都能積極參與寫作，這對培養(yǎng)學生的寫作興趣有一定積極作用。
傳統(tǒng)的寫作教學，老師先板書一個話題在黑板上，再加上一些條件約束，在限定的時間內(nèi)要求學生完成它，是有一定難度的。有的學生根本不喜歡老師命題作文，因為這樣“三一律”（限定話題、限定時間、限定空間）作文訓練大大束縛了學生的想像力和創(chuàng)造力。學生厭惡課堂寫作也就不足為怪了。于是我在教學中改變了作文教學的訓練思路：由已知去推未知，從已知去創(chuàng)新。我就針對學生寫作能力現(xiàn)狀，提出了“抄讀悟”的寫作訓練程式。老師降低了整個寫作活動的難度，人人都能參與寫作，解開了學生害怕寫作文的心結(jié)，在某種程度上能激發(fā)學生的寫作興趣。
其次，從能力訓練角度上看，這種寫作模式可以培養(yǎng)學生的綜合能力。
摘抄范文不是隨心所意的，要遵循一定的原則，要達到一定目的。這種模式的訓練思路是：閱讀1--摘抄--閱讀2--觀點素材提煉--閱讀3--鑒賞評價--閱讀4--創(chuàng)新提高。從中我們發(fā)現(xiàn)，學生從對文章的遴選到中心歸納、素材提煉以至最后的評點感悟都離不開閱讀理解。學生在篩選文章時要進行粗讀和審美；在對文章進行信息整合時要在精讀基礎上宏觀把握；在進行評價時要反復地精讀。這樣“讀”貫穿寫作始終，學生在“讀”中提升理解，在“讀”中學習借鑒，在“讀”中不斷創(chuàng)新提高。
總之，這種寫作方式可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、信息整合（歸納概括）能力、作品鑒賞能力以及對文章的審美能力，當然還有學生的書寫水平、寫作心態(tài)和興趣等等。在寫作中，既能培養(yǎng)學生對考試中現(xiàn)代文的閱讀理解能力，也能提高學生的鑒賞水平，更能提高學生的寫作基本功。一箭多雕，何樂而不為？
再次，“文質(zhì)兼美”的選文標準要求學生進行廣泛閱讀，精心篩選，提高了學生的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材和寫作經(jīng)驗。
摘抄范文其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經(jīng)典寫作素材和寫作經(jīng)驗。因此，老師不能采取放養(yǎng)式的做法，應該嚴格要求，應對摘抄的內(nèi)容作嚴格的規(guī)定。在教學時，我規(guī)定摘抄的文章必須在某方面有一定特色，或題材的新穎，或構(gòu)思的巧妙，或語言表達的精美，或文質(zhì)兼美。這樣學生就會去閱讀經(jīng)典作品，就會自動遠離那些時尚泡沬文化和通俗文藝作品。學生就會放下鐘愛的《讀者》《青年文摘》等大眾性讀物，《中學作文選刊》《散文》《語文報》等有益寫作的讀物成了學生們的最愛。同時學生也會通過各種渠道來搜集每年的高考滿分或優(yōu)分作文加以研究。學生的閱讀就由消遣式向?qū)I(yè)化過渡。學生在訓練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材，也在欣賞評價中學習借鑒了別人的優(yōu)點。長期以往，學生在潛移默化中提高了自己的寫作水平。
最后，這種“抄讀悟”式的寫作方法可以讓老師了解學生的寫作個性，從而有助于老師對學生的寫作給予指導。
老師在學生課外練筆和課堂作文教學時也會發(fā)現(xiàn)，中學生寫作由于受當今時尚文化的影響，個性化特色十分突出：或長于記敘抒情，或重于議論說理，或精于想象創(chuàng)作等。學生寫作的文體單一，寫作行為很隨意。往往對一些話題作文，不管三七二十一，或一味編撰故事，或一味空洞說理。有的學生寫作牽強附會以致成了“四不象”作文。這與高考應試作文的入格要求（即遵循文章的起承轉(zhuǎn)合）是不符的。通過這種“抄讀悟”式的寫作方法，老師可以了解每個學生的寫作個性，有助于對學生寫作中的特長或偏頗給予準確指導，從而提高學生寫作文體的多樣性和寫作的技巧性。
這種“抄讀悟”式寫作方法雖然降低了寫作難度，減輕了學生寫作負擔，若老師不加以科學規(guī)范的指導、嚴格的要求，學生就會趁渾水摸魚、敷衍塞責，不僅不能提高學生寫作能力，還會助長學生抄襲作業(yè)之風。在教學中，我作了如下詳細的規(guī)定：
第一、摘抄標準：所選文章一定要有一定特色，最好文質(zhì)兼美，字數(shù)在800～1000字左右。不能隨便抄寫一篇蒙混過關。
第二、摘抄范圍：不得摘抄課本、讀本、名著（片斷）、武俠小說，不得摘抄詩歌、戲劇等。
第三、抄寫時要抄全文，不得偷工減料，書寫要求清晰規(guī)范，不合格者重新抄寫。
第四、抄寫完原文后，進行閱讀理解，編寫一份詳細的文章結(jié)構(gòu)提綱。提綱包括：中心觀點或中心思想、敘事類文章的幾個要素、議論文的材料、主要的寫法等。
第五、在對文章整體信息的把握基礎上進行綜合評價或鑒賞，寫出200～300字的鑒賞短文。要求全面而詳盡，主要學習借鑒別人寫作的選材、組材和構(gòu)思以及語言表達方面的技巧特點，對文章的特色之處要學會聯(lián)系原文稍加分析。學習成績好的學生還可以在原文中進行眉批。
雖然老師對學生作了嚴格要求，但在整個寫作過程中，老師既要作宏觀監(jiān)控，又要作微觀指導，對學生寫作中出現(xiàn)的問題要及時處理。在寫作實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分學生沒有按要求去做，偷工減料，抄襲其他同學作文，不按時完成作文。針對這些問題，老師要有耐心，對寫作態(tài)度不端正的學生進行面批。對他們進行學法指導，曉之以理，動之以情，讓他們知道這樣做的利弊，絕不能以粗暴的罰寫來進一步挫傷他們寫作的積極性。
當然，“抄讀悟”式寫作訓練初期可以讓學生自主選擇話題隨意摘抄。在訓練后期，老師可以逐步限定一個大的話題范圍讓學生有的放矢地摘抄，如愛國類、環(huán)保類、立志類等等。同時在班上進行范文推薦比賽來激發(fā)學生去摘抄積累精美時文，提高他們的寫作興趣。另外，這種寫作訓練方式要把握好一個尺度，以一個學期訓練為準，在學生積累一定的素材、借鑒一些成功寫法、具備一定寫作能力后，還得讓學生重新回歸到獨立寫作軌道上來。
總之，“抄讀悟”式寫作訓練對于培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生寫作基本功，規(guī)范學生的寫作品質(zhì)，或多或少地起到了一定的積極作用。以上是我在作文教學中一點革新做法，在此提出來以饗同仁，希望不吝賜教。
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