K12評論 2000-12-27 谷力
當老師們發(fā)出這樣的疑惑“當老師還有什么意思？”有誰讀得懂他們的灰心與寒心？
中國青年報上發(fā)表了一篇教師來信《當老師還有什么意思》，立即引發(fā)全國范圍內(nèi)教師的大討論，而實際上，“討論”并非討論，因為90%以上的教師發(fā)言中充滿苦澀、辛酸的味道，當著教師--“太陽底下最光輝的職業(yè)”，他們卻沒有感受到“太陽”的光輝與榮耀，相反，被夾在升學率與減負之間、應試教育體制與素質(zhì)教育口號之間，他們同時承受著來自學校、家長、社會媒體的壓力與指責，嘔心瀝血的工作換來的僅僅是薄如紙的“蠟燭”稱號和淡如水的生存環(huán)境…………，他們的灰心、寒心決不是毫無來由。
一、 熱臉貼上冷屁股 誰能不寒心
這句話雖然難聽，但卻是一些教師遭遇的真實寫照。都是學生，但并不是每個都是來“學習”的。一次，一個老師找一個經(jīng)常逃課的學生談話，那學生從口袋里掏出一疊鈔票對我那朋友說：“拿去，你們北方人（珠三角地區(qū)的人稱廣州以北的都是北方人）來這里教書不就是為了幾個錢嗎，這里夠你兩個月的工資，你以后少來纏我�！�(K12網(wǎng)友:北江)社會的想象中，教師對學生的感化教育是沒有“化而不改”的，只有老師自己知道，“頑皮”的學生根本“不吃這一套”。
但每個學校、每個教師都會遇到“不吃學校這一套”的學生，可是，如果教師 “體罰”學生，那就是觸犯了天條。體罰，不論教師出自怎樣的好心與無奈，家長、學生、學校都齊刷刷表示“不可原諒”。弄不好，教師還會被學生、家長推上法庭。大街上、電視電影、報刊漫畫里社會不良因素的浸染無處不在，可有些家長只迷信教師 “言傳身教”的力量；家長可以對自己的孩子“束手無策”，卻不可以教師說一次“不可救藥”；學校要靠升學率宣傳自己，卻要教師多搞素質(zhì)教育；教育部要求給學生“減負”，但高考還是把教師趕進補課、題海的死胡同。教師們在夾板逢里有多難、有多苦，誰曾理會？！
老師們一顆紅心捧出來，要教書又要育人，一個班40多個學生，一個閃失就里外不是人。教得好給帶上個中看不中用的光環(huán)，教不好就扣上“誤人子弟”的大帽子。學校、家長、社會、輿論就是這么“勢利眼”，在無人理解的情況下，教師們怎不寒心？！
二、 不是捧殺就是棒打 誰能不灰心
頂著光輝的稱號“人類靈魂的工程師”“燃燒自己照亮他人”，教師們不“高尚”是不行的。教師什么時候有過業(yè)余時間，補課就應該是義務不收費的，不然有損教師形象，豈不是“貪圖錢財”。教師的職業(yè)就該“無私奉獻”，所以就請諸位恩師別在厚著臉皮要“加薪”，勒緊褲腰帶，高頌一聲“君子固貧”就不餓了。
為什么《當老師還有什么意思》的劉工昌老師們一再強調(diào)“我們只是普通人”，就因為長期以來輿論對教師職業(yè)“高尚”的社會定位過于神化，而忽略了他們本是普通人，有著普通人的情緒和欲望，他們也希望工資高一些，生活條件好一點；他們的付出不是不講回報，哪怕只有學生的起碼尊重他們都不會哭、不會叫冤、不會體罰；他們不是神，不能每天工作12個小時而不被累垮，他們也不能只會笑不會怒，于是，輿論神化教師的結果只能是“捧殺”。他們一切合理的要求都變得“有礙師德”和“不合理”。如果這樣下去，教師只能去吃他的光環(huán)了。難怪他們灰心。
捧殺的另一個結果就是“棒殺”。因為對教師教育的期望值極高，以至于一旦學生犯錯，家長、社會的責任都可以懸而不談，學校和教師的責任卻不容推卸。給教師道德社會定位太高，也導致任何的錯誤失誤都不被允許。對差生只能“苦口婆心”，打是萬萬不能的，這不僅因為教育部有規(guī)定，家長心疼，萬一被媒體知道了，老師就成了“素質(zhì)低下”、“只會應試教育”的“惡魔”、傷害學生身心健康的“罪魁禍首”。體罰是錯誤的，但社會、家長、輿論媒體在批判教師的時候卻從來沒有理解到教師的苦衷，他們把教師與應試教育一起“棒殺”。學生是祖國未來的花朵，現(xiàn)在他們要從應試教育中翻身解放，做素質(zhì)教育的主人，成了上帝了，那老師們呢，難道該他們?nèi)プ觥芭`”？！
總而言之，教師們灰心、寒心的因素多種多樣，但那么多的牢騷、埋怨歸根結底只有一句“沒人理解我們”！當人們準備贊揚或批評教師的時候，我們真的該問一句“我們理解教師嗎？”
無論教師怎樣難當，當著怎樣寒心灰心，還是有老師這樣說“我哭教師，但我舍不得放棄我熱愛的職業(yè)”，哎，這就是我們的教師！
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