19．一個都不能少（節(jié)選）
施洋生
教學回的
1．認識電影劇本的一般常識。
2．學習文中運用人物的動作、表情、語言的描寫來展開情節(jié)、表現(xiàn)
人物性格的寫法。
3．通過本文故事，了解我國農(nóng)村貧困地區(qū)的教育狀況和問題，認識
為“希望工程”獻愛心的現(xiàn)實意義。
重點難點
1．重點：復述本文故事，學習描寫人物的方法。
2．難點：培養(yǎng)閱讀和欣賞電影劇本的能力。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1通讀全文，初步掌握課文內(nèi)容。
2．給下列生字注音：
招攬（lan3）慷慨解囊(nang2） 營業(yè)額(e2）
二、導入
許多人都喜歡看電影，因為電影有很強的直觀性，聲像兼?zhèn)洌芙o
人身臨其境的感受。一部好電影給人的藝術(shù)享受總是十分強烈、經(jīng)久
難忘的，而好電影首先來源于好劇本。電影劇本的表述形式與一般故
事的表述形式有相同點，也有不同點。相同在于都要有完整的故事情
節(jié)和尖銳集中的矛盾沖突，不同在于電影劇本還要適應電影是視覺藝
術(shù)這一特點，細節(jié)要具體真實，避免靜止的冗長的人物對話，要把抽象
的思想化為直觀的電影畫面。電影劇本中的人物對話要精辟簡短，要
與畫面結(jié)合起來。下面我們就來學習一個電影文學劇本的片斷。
三、正課
1．默讀課文，各用一句話概括每一個部分的主要內(nèi)容。
明確：(1）電視臺里張老師深情尋學生 (2)大排擋中李望水有
遇好人 (3）師生團圓、滿載回鄉(xiāng)。
2．師生共同研讀課文，質(zhì)疑、解疑。
(1）質(zhì)疑：第一段中寫到：“導演安排她G春花）跟主持人坐在一
。起，她看看主持人，把身子往外移移，主持人對她笑笑，她也想笑，可怎
么也笑不出來／’這里她“把身子往外移移”是為什么？又為什么她“怎
么也笑不出來”？
解疑：“把身子往外移移”，是因為她從來沒見過這樣的大場面，有
點怯場：“怎么也笑不出來”是因為緊張。
(2)質(zhì)疑：張春花在電視臺演播室的一系列表情、動作的描寫，主要
表現(xiàn)她什么心理？體現(xiàn)她什么性格特點？為什么不直接描寫她的心
理？
解疑：描寫張春花在演播室的表情、動作的句子還很多，如“演播室
的燈一下亮了，刺得她眼睛也睜不開……張春花眼睛迷亂地看著，不知
所措�！碑斨鞒秩艘笏f話時，“張春花看看主持人，又對著前面那個
黑洞洞的鏡頭看看，不知該說什么。主持人示意她說。她迷糊著眼，仍
然不知說什么／’“張春花的頭一直低著，不敢看前面的鏡頭，也不敢說
話.“張春花看看前面的鏡頭，嘴張了一下，臉憋得通紅，一時說不出話
來”……等等，這一系列表情、動作的描寫，主要表現(xiàn)她緊張、怯場的心
理，表現(xiàn)她性格的內(nèi)向、拘謹、含蓄。這些性格和心理的特征，若是寫小
說，就可以直接通過心理描寫或作者議論來展示，可是在電影劇本中，
則只能通過人物自身的神態(tài)、動作來反映，把抽象的心理、性格化為直
觀的電影畫面讓觀眾看到。
(3)質(zhì)疑：大排擋的老板是個怎樣的人？
解疑：老板忙于做生意，原先對打工的李望水并沒有什么特別的關(guān)
心，當李望水看著電視突然哭了，才引起他的注目。當他明白了事情的
原委后，馬上主動給電視臺打電話，并把李望水送去，還把一天的營業(yè)
額送給李望水還債，然后扭頭就走。這些都表現(xiàn)出他是個熱情、仗義、
同情失學兒童的好人。
四小結(jié)
這是一篇以描述為主要表達方式的電影劇本。它沒有特別列出場
景說明、神態(tài)動作說明，而是把這些直接揉在故事的敘述中。這種寫法
適合于對話較少的故事，便于娓娓敘事，營造出一種連貫、流暢的敘事
風格。
五、作業(yè)
1．完成課后練習一、二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、填字組詞。
1．不知所（）2．（）如人意3．特邀（）賓
4．情不自（）5．茫然四（）6．聞（）趕來
7．招（）顧客8．慷慨解（）
＝、閱讀下面語段，回答文后問題。
老板走到電視機跟前，朝電視機看看，（甲）她是你老師？李望水邊
哭邊點頭。老板看看李望水（乙）她是找你？李望水點頭，淚水不住地
滾落下來。老板說，（丙）你咋不早說？別哭別哭，你先把肚皮吃飽，我
去給電視臺打個電話，等會兒我送你過去。
老板讓伙計端來一大堆飯菜。李望水坐在桌前，大口吃著，幾天
了，他終于可以安安心心地吃一頓飯了。
1．你能補充寫出老板說話時的神態(tài)嗎？
甲：
乙：
丙：
2．“李望水坐在桌前，大口吃著，幾天了，他終于可以安安心心地吃
一頓飯了。這是因為什么？請簡要說明。
第二課時
一、預習
1 熟讀課文兩遍。
2．運用下列詞語造句：
木然 自強不息 慷慨解囊
二、導入
上節(jié)課我們學習了劇本的兩節(jié)，了解到張春花老師找到了她的學
生李望水。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習最后一節(jié)，看看師生團圓后，他們怎
樣了。
三、正課
1．請同學們自讀課文最后一節(jié)，概括說說這里主要寫了哪兩個場
面。明確如下：
本部分主要寫了兩個場面。一是回鄉(xiāng)的汽車上，記者對張春花產(chǎn)
長、李望水的采訪。二是回到水泉小學，村民們圍觀捐贈儀式的場面。
2．質(zhì)疑：記者對張春花廳長、李望水的采訪，對話中交代了哪些情
節(jié)？有何作用？
解疑：記者與張老師的對話中交代了張老師尋找學生李望水的事
情在城里引起的強烈反響，領(lǐng)導和群眾紛紛捐錢捐物，這既解釋了汽車
里書籍、教具的來歷，又為后文的捐贈儀式作鋪墊。又通過記者與村長
的對話，交代了學校對所捐錢物的分配安排。最后又通過記者與李望
水的對話，表達了失學孩子想家、想上學的心情和學校無力解決孩子因
貧困而失學的問題，從而引起人們對孩子的同情和對失學問題的深深
思索。
3．質(zhì)疑：兒童失學的本質(zhì)原因是什么？我們應如何解決這個問題？
解疑：本質(zhì)原因是經(jīng)濟的落后，像李望水，就是因為家里欠了四千
元債務而失學的。解決貧困地區(qū)兒童失學的問題，要從發(fā)展經(jīng)濟、提高
覺悟、健全法制等等方面綜合治理，才能獲得好的效果。（這是個開放
題，學生們可以各抒己見�？梢院暧^地說，也可以具體地說。）
4．質(zhì)疑：課文最后一段描寫電視臺的汽車離開山村，村民們跟著車
子走、不斷地揮手的情景。這些描寫有幾層？為什么要這樣寫？
解疑：這里的描寫有三層，從“汽車徐徐地駛出村口”寫到“汽車漸
漸加快速度”再到“汽車越跑越快，終于駛上了大公路”。一邊是越走越
快、越離越遠的汽車，一邊是不斷地跟著走、不斷地揮著手的村民。一
遍遍描述村民不變的揮手，目的是表現(xiàn)村民對資助他們的城里人的感
激之情，表現(xiàn)他們的純樸和真誠。
四、小結(jié)
“一個都不能少”，這是原任老師對代課女教師張春花的囑托。張
老師忠實地完成了這個光榮而又艱巨的任務，讓所有的孩子都能在學
校里讀書。讀書是件幸福的事，讀書也是每個孩子的權(quán)利，任何人或是
任何艱難的環(huán)境，都不能剝奪孩子們的這個神圣的權(quán)利。而我們擁有
這個神圣權(quán)利、坐在寬敞、明亮教室里讀書的孩子，更應該意識到這是
一種幸福，更要珍惜優(yōu)越的學習環(huán)境，學好本領(lǐng)，將來為祖國的建設事
業(yè)作出貢獻。
五、作業(yè)
1．完成課后練習三、四。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、找?guī)讉�要好的同學一起排練劇本，遇到難題可以請老師幫忙解
決，在班會課上表演，訓練自己的組織能力和演劇能力。
二、試著以第三人稱的形式，描寫一個生活片斷；或展示一個場景。
達到讀者能如見其人、如聞其聲、如臨其景的效果。不少于 300字。
19．一個都不能少（節(jié)選）
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計：一 1 措2．盡3．嘉4．禁
5．顧6．訊7．攬8．囊 二 1．甲：有點懷疑（不太關(guān)心）
乙：繼續(xù)查問（有點關(guān)心）丙：相信了（熱心幫忙）2．因為李望
水終于知道老師還要他，他可以回學校讀書了。所以心里格外踏實，飯
也吃得香了。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計：一、略 二、略
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