《勾踐滅吳》研究性學(xué)習(xí)教程
武漢市江夏區(qū)第一中學(xué) 趙孝云
研究性教學(xué)就是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)。
一、課題的確立
《勾踐滅吳》是我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文小課題研究中的一個(gè)課題，也是探索中學(xué)生理解文言文的思想內(nèi)容的一個(gè)課題，這個(gè)課題研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析與創(chuàng)新意識。提高思想認(rèn)識水平與語文的讀、寫、說、思能力將有所幫助。
《勾踐滅吳》一文思想文化內(nèi)涵豐富，包含著政治、外交、軍事、為人等多方面信息，容易被挖掘出來，也好與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來思考問題，可以讓學(xué)生的思維充分活躍起來。其二學(xué)生對有關(guān)歷史事件與人物已有一定的知識，如越王勾踐的臥薪嘗膽、越王劍、范蠡和西施的故事等，學(xué)生有興趣，這樣學(xué)生自覺參與意識也很強(qiáng)。其三高一(2)班學(xué)生家庭條件較適合此課文的研究性學(xué)習(xí)，家中有一定數(shù)量的藏書，父母單位有一定的現(xiàn)代化設(shè)備可利用。學(xué)生從圖書館、家中藏書、電腦網(wǎng)絡(luò)上尋找到了一些材料。這樣，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識強(qiáng)化了，教學(xué)過程的起始階段聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上來了。
教師在此階段起了指導(dǎo)性作用。我著重引導(dǎo)學(xué)生從眾多書刊資料中找重點(diǎn)材料，指導(dǎo)學(xué)生篩選材料，引導(dǎo)學(xué)生將課外資料和社會現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，思考本課題研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選題。一、就課文某一個(gè)問題來就事論事，對有關(guān)事件與人物進(jìn)行直接的闡發(fā)議論，如《臥薪嘗膽之我見》、《淺說勾踐滅吳的政策》；二、聯(lián)系課外材料結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)思考，如《說古今貪官危害》、《也談“飛鳥盡，良弓藏”》；三、把問題從個(gè)別上升到一般高度來研究，如《得民心者得天下》、《政治斗爭中的目的與手段》。
二、教程目標(biāo)的確定
就《勾踐滅吳》中某一問題，廣泛收集并閱讀材料,班組篩選并共享材料。在老師指導(dǎo)下，進(jìn)一步閱讀，試圖推求、發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，口頭交流閱讀感受，評議品閱讀材料，書面小結(jié)文言文《勾踐滅吳》探究性閱讀心得。在探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)“大語文”的目標(biāo)。
(一)探究性課內(nèi)、課外閱讀過程
①課內(nèi)在老師指導(dǎo)下弄懂課文內(nèi)容，對勾踐形成初步的印象；勾踐：臥薪嘗膽，十年生聚，十午教訓(xùn)。撫恤百姓，勵(lì)精圖治，禮賢下士，招攬人才。得民心者得天下。身處逆境，不氣餒，發(fā)憤圖強(qiáng)，獲得成功。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 ②廣泛收集并閱讀材料--課內(nèi)輻射課外。以學(xué)習(xí)小組為單位收集材料并整理，具體有：成語、俗語、文章(文言文)、歷史人物、歷史故事、藝術(shù)品(實(shí)物照片)等。整理后交學(xué)習(xí)小組篩選再整理在全班小結(jié)：推薦有思想內(nèi)容、有意義、有興趣、有趣味的文章。
③學(xué)習(xí)小組組長組織和落實(shí)材料交流篩選和閱讀共享材料。教師點(diǎn)撥學(xué)生到圖書室、閱覽室、歷史博物館、上網(wǎng)查黃金書屋，搜集《史記》、《國語》、《左傳》、《春秋歷史故事》、《古文觀止》、《長江日報(bào)》“黃金書屋欄”中的資料。
(二)課堂活動(口頭交流閱讀感受)--課外聚焦課內(nèi)。
課堂活動過程是這樣的：
首先教師宣布選題原則：a．課題要有意義。b．自己對課題感興趣，并有能力完成。c．要有較詳細(xì)的研究資料。公布研究的參考課題，例如《淺論勾踐滅吳的外交政策--美人計(jì)》、《淺論勾踐滅吳的內(nèi)政政策--禮賢下士》、《臥薪嘗膽精神的意義》、《得民心者得天下》等。學(xué)習(xí)小組組長和本組組員商量選定本組的研究課題，然后公布本組的選題，接著全小組學(xué)生查閱資料，篩選信息，自由討論、分析，形成初步的意見，學(xué)習(xí)小組組長再在班上闡述本小組的研究學(xué)習(xí)的初步成果，全班討論，自由發(fā)言，進(jìn)行辯論。
這樣就體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問、自主選擇研究。學(xué)習(xí)小組長根據(jù)本組情況選定一個(gè)研究課題，進(jìn)行信息采集、篩選、分析、歸納，然后自由闡述，學(xué)生在獨(dú)立研究、互相探討的過程中發(fā)生思維大碰撞，形成共識，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)。學(xué)生演說的能力和提高了口頭表達(dá)能力。
(三)教師指導(dǎo)學(xué)生研究、撰寫研究感受。
這一環(huán)節(jié)中．教師可以指導(dǎo)學(xué)生就課文中某一個(gè)問題來就事論事，對有關(guān)事件、人物進(jìn)行直接的闡發(fā)性議論(淺層次)，還可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外材料結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)來思考問題，進(jìn)一步地廣泛閱讀、觀察、思考、分析，把問題從個(gè)別上升到一般高度來思考，用更深、更透徹的眼光解讀課文中的專題研究。此后教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀、討論研究性學(xué)習(xí)的初稿，修改交流小論文，展示小論文。展不出自己的小論文，強(qiáng)化了學(xué)生探究欲望，激勵(lì)了學(xué)生再研究。學(xué)生在分析、歸納、整理中加以補(bǔ)充，學(xué)生與學(xué)生之間會產(chǎn)生共鳴，語文能力會得以提高，研究性學(xué)習(xí)將會更深入。
（此文刊發(fā)在華中師大《語文教學(xué)與研究》2002年7月夏季專號上，獲得江夏區(qū)教研室教師論文二等獎。）
[《勾踐滅吳》研究性學(xué)習(xí)教程(教師中心稿)]相關(guān)文章：