《流浪人，你若到斯巴……》教案
〖作者/會員名〗buzhoushan
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《流浪人，你若到斯巴……》教案
第一課時
教學內容：
《流浪人，你若到斯巴……》（上）
教學目標：
1．通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。
2．通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。
教學重難點：
戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用
教學方法：
文本研習
教學過程：
一、導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……
二、文本研習：
1、弄清故事的基本要素
時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
2、試分析小說的情節(jié)結構。
按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。
（1）（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。
（2）（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。
（3）（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
3、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？
“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
4、找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？
描寫學校過道的陳設：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復制的愷撒等人的胸像，多哥的大幅風景畫……為什么要詳寫這些內容？我們從這些描述中知道這是一所學校，可是美術教室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文化藝術的美術學校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差，17歲的學生卻作為傷兵進了“簡易外科手術室”……這種荒悖的結果正是作者著意想要展示的。
反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。
5、主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。
“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。
6、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格�！拔摇笔莻�有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
三、小結與作業(yè)
板書設計：
流浪人，你若到斯巴……
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