展開想像的翅膀 還原詩人的情感
--《再別康橋》創(chuàng)新課設(shè)計
【定位】
1、課型--配樂朗誦鑒賞式
2、學(xué)情：職高學(xué)生對詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。
3、教材：《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。
4、目標(biāo)：通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
5、教法：誦讀鑒賞法、探究法
【切入】
1、走近詩人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風(fēng)格。
【探究】
（一） 教學(xué)板塊一：誦讀入境(初讀原文，整體感知) 。
1、教師范讀。放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。
3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情。
（二） 教學(xué)板塊二：想景悟情（播放音樂，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
1、播放康橋風(fēng)光片，請學(xué)生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點字詞讀音與全詩意境。
2、王國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達(dá)意時，往往要選擇典型的景物用以表達(dá)特定的情感，你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎？
學(xué)生討論、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
3、詩是精當(dāng)含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項事物上，應(yīng)該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。
①以四人小組活動形式，讓學(xué)生充分想象與聯(lián)想，描繪出康河的美麗景色。教師多點撥、啟發(fā)、鼓勵。沒有統(tǒng)一答案，鼓勵創(chuàng)新。
例如某生描述第二節(jié)：
夕陽西沉，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。
②在學(xué)生活動的過程中，教師具體指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體悟詩人流露的情感。
誦讀提示：（著重點析1、5、6、7這四節(jié)，其它內(nèi)容相似留白讓學(xué)生自行揣摩）。
第一節(jié)：“輕輕的”三個字須重讀，節(jié)奏整體上呈輕微跳躍之感。讀出詩人依戀、感傷之情。
第五節(jié)：詩人情感達(dá)到了高潮，讀時應(yīng)投入，表現(xiàn)詩人豪情；突出個別動詞（尋、撐、載、放），節(jié)奏加快。
第六節(jié)：詩人抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn)，此節(jié)讀前要有較長停頓，語氣突轉(zhuǎn)后再一氣呵成。
第七節(jié)：要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結(jié)句的意味深長。
③總結(jié)詩人情感變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動-沉默-平靜
（三） 教學(xué)板塊三：賞文品美（進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。
2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認(rèn)識到了作者獨具的藝術(shù)匠心。請同學(xué)們欣賞詩歌之美。生討論，師點評。
其一美在形式，即建筑美：四行一節(jié)、 錯落排列、 字?jǐn)?shù)相近、 回環(huán)呼應(yīng)。
其二美在語言，即音樂美：節(jié)奏感、 旋律美、 彈跳性 。
其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
（四） 教學(xué)板塊四：探異求新。
中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，請同學(xué)們舉幾個例子，拿來與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？
1、 離別的對象特別。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”。 如：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）
與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
2、 營造的氣氛輕松。自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境。如：
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）
零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）
故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何所期。(《送李端》盧綸)
3、意象的選擇新穎。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。
【拓展】
找徐志摩另外一首詩《偶然》進(jìn)行自我朗誦鑒賞。
【實踐】
1、找些散文進(jìn)行比較閱讀，說說散文與詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學(xué)做）。
2、多讀好詩，可試著配樂朗誦（其他學(xué)生完成）。
【創(chuàng)意說明】
① 用樂曲《神秘園》貫穿課堂，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。
② 教學(xué)組織形式一改傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用“板塊式思路”來 安排教學(xué)，本文用了四個主要步驟，即誦讀入境、想景悟情、賞文品美、探異求新。
③ 指導(dǎo)學(xué)生切己體察。著重指導(dǎo)學(xué)生抓住意象，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行聯(lián)想和想象，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，切實做到領(lǐng)悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力以及口語表達(dá)能力，做到聲情并茂地朗讀。
④ 整個教學(xué)設(shè)計是為了突出學(xué)生主體地位、喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調(diào)動其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，以此培養(yǎng)其審美趣味。整個過程中，教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。
【附板書設(shè)計】
再別康橋
青 星
青 泉 輝 夏
金 荇 執(zhí)著 激動 蟲
柳 陶醉 沉默
云 歡喜 云
彩 彩
依戀 輕 悄 輕 悄 平靜
輕 悄 輕 悄
地 地
來 走
我
【附文】
《偶 然》
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶爾投影在你的波心--
你不必訝異，
更無須歡喜--
在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你記得也好，
最好你忘掉，
在這交會時互放的光亮。
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