《都江堰》教案2 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

都江堰

余秋雨

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作者及其作品，積累重點(diǎn)詞語。

2．理清作者的思路（文章脈絡(luò)）；把握文章的思想內(nèi)容。

3．品味富有意蘊(yùn)的語句。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味富有意蘊(yùn)的語句。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)方法：誦讀法點(diǎn)撥與探究結(jié)合讀寫結(jié)合

教學(xué)步驟：

一．導(dǎo)入：

建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權(quán)政治的符號(hào)，那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影；如果說布達(dá)拉宮是虔誠的宗教崇拜意識(shí)，那么揚(yáng)州個(gè)園則是淡泊雅致的文人情懷。而一項(xiàng)跨越千年的水利工程，它又承載著什么文化精義呢？今天我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。

二．明確教學(xué)目標(biāo)，板書教學(xué)重點(diǎn)（品味富有意蘊(yùn)的語句）。

三．整體感知：

（一）背景資料：

作者：余秋雨

浙江馀姚人，當(dāng)代散文家、藝術(shù)理論家，曾獲“國家級(jí)突出貢獻(xiàn)專家”的稱號(hào)，并且擔(dān)任過多所大學(xué)教授。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學(xué)家，有評(píng)論家譽(yù)之為“左手寫散文，不落其淺薄，右手撰述藝術(shù)理論，也不失其艱澀難明”。

（二）理清脈絡(luò)，概括每部分大意：

生答，師明確板書要點(diǎn)：

①都江堰的價(jià)值

②都江堰的水勢

③對(duì)李冰父子的評(píng)價(jià)

④李冰父子的影響

（三）把握文章主旨：

生答師明確。

本文通過描寫都江堰來反思?xì)v史，反思文化，歌頌和贊揚(yáng)李冰的精魂，進(jìn)而傳誦中華民族的文化精義--貼近蒼生，造福百姓。

四．重點(diǎn)探究，品味語言。

請(qǐng)學(xué)生說說下列句子的含義。

① 如果說，長城占據(jù)了遼闊的空間，那么，它卻實(shí)實(shí)在在占據(jù)了邈遠(yuǎn)的時(shí)間。

② 那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了，終究又勝利了。

③ 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進(jìn)入了最澄徹的人類學(xué)的思考。

④ 有了一個(gè)李冰，神話走向?qū)嶋H，幽深的精神天國一下子貼近了大地，貼近了蒼生。

學(xué)生思考回答（可結(jié)合實(shí)際討論），師明確并指導(dǎo)方法，板書要點(diǎn)：

理解句子含義：

① 聯(lián)系語境 ② 抓關(guān)鍵詞 ③ 緊扣主旨

五．課堂小結(jié)：

與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰；與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。

都江堰是樸實(shí)無華的，宛如一位只知奉獻(xiàn)，毫無所求的鄉(xiāng)間母親；李冰是求真務(wù)實(shí)、為民造福的一任太守，他有著堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責(zé)任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請(qǐng)命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華的文明才得以延續(xù)。

六．表達(dá)交流：

通過解讀課文，我們可以感覺到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學(xué)者。他穿行于歷史文化的時(shí)空隧道，用現(xiàn)代文化意識(shí)關(guān)照歷史文化遺跡，在關(guān)照中體悟，在體悟中反思傳統(tǒng)文化，進(jìn)而來傳達(dá)自己獨(dú)特的文化詮釋。那么，你從文中字里行間又有什么感悟呢？

請(qǐng)學(xué)生選擇文中一句話，聯(lián)系對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)或思考，寫寫自己的感悟。

七．布置作業(yè)：

1．整理落實(shí)重點(diǎn)字詞。

2．拓展閱讀余秋雨《莫高窟》。

八：板書設(shè)計(jì)：

都江堰

余秋雨

文章脈絡(luò)及大意理解句子：

① 都江堰的價(jià)值

②都江堰的水勢 ① 聯(lián)系語境

③對(duì)李冰父子的評(píng)價(jià) ② 抓關(guān)鍵詞

④李冰父子的影響 ③ 緊扣主旨