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      2. 大師的學生(教師中心稿) 教案教學設計

        發布時間:2016-8-9 編輯:互聯網 手機版

        一位音樂系的學生走進練習室。在鋼琴上,擺著一份全新的樂譜。

        “超高難度……”他翻動著樂譜,喃喃自語,感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底,消磨殆盡。

        已經三個月了!自從跟了這位新的指導教授之后,他不知道,為什么教授要以這種方式整人。

        勉強打起精神。他開始用十指奮戰、奮戰、奮戰……琴音蓋住了練習室外教授走來的腳步聲。

        指導教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天,他給自己的新學生一份樂譜。“試試看吧!”他說。樂譜難度頗高,學生彈得生澀僵滯、錯誤百出。“還不熟,回去好好練習!”教授在下課時,如此叮囑學生。

        學生練習了一個星期,第二周上課時正準備讓教授驗收,沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜,“試試看吧!”上星期的課,教授提也沒提。學生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰。

        第三周,更難的樂譜又出現了。同樣的情形持續著,學生每次在課堂上都被一份新的樂譜所困擾,然后把它帶回去練習,接著再回到課堂上,重新面臨兩倍難度的樂譜,卻怎么樣都追不上進度,一點也沒有因為上周的練習而有駕輕就熟的感覺,學生感到越來越不安、沮喪和氣餒。

        教授走進練習室。學生再也忍不住了,他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以不斷折磨自己的質疑。

        教授沒開口,他抽出了最早的那份樂譜,交給學生。“彈奏吧!”他以堅定的目光望著學生。

        不可思議的結果發生了,連學生自己都驚訝萬分,他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙,如此精湛!教授又讓學生試了第二堂課的樂譜,學生依然呈現超高水準的表現……演奏結束,學生怔怔地看著導師,說不出話來。

        “如果,我任由你表現最擅長的部分,可能你還在練習最早的那份樂譜,就不會有現在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說。

        人,往往習慣于表現自己所熟悉、所擅長的領域。但如果我們愿意回首,細細檢視,將會恍然大悟:看似緊鑼密鼓的工作挑戰,永無歇止難度漸升的工作壓力,不也就在不知不覺間養成了今日的諸般能力嗎?

        因為,人,確實有無限的潛力。

        有了這層體悟和認知,會讓我們更欣然樂意面對未來更多的難題!

        (選自云南省教育科學研究院《初中語文必讀課本》第四冊)

        1、 大師以何種方式“整”他的學生?為何要這樣“整”?“整”的結果怎樣?

        2、 面對大師的“整”,學生前后的表現有何不同?

        3、 學生一開始彈第一份樂譜時,彈得“生澀僵滯、錯誤百出”;三個月之后面對一首高難度樂譜,呈現超高水準的表現。是什么樣的原因導致這樣的結果?

        4、 大師如果不這樣整他,讓他“表現最擅長部分”,可能他“還在練習最早的那份樂譜”。為什么會這樣?

        5、 依次說出文中三個省略號表示的含義。

        6、 讀了這篇短文后,你得到什么啟示?

        7、 聯系實際談談,在學習中如何挖掘自己的潛力。(100字左右)

        參考答案:

        1、 大師用讓他的學生不斷掙扎于更高難度技巧的挑戰的方式“整”他的學生。因為只有這樣“整”,他的學生不斷接受新的挑戰,在難度漸升的壓力下,他的學生的潛能就可以不斷的挖掘出來,能力就在不知不覺中得到了提高。由于大師這樣“整”,他的學生在三個月之后,一份份高難度的樂譜,彈奏得十分出色,連學生自己都不相信。

        2、 學生一開始不明白大師為何要以這種方式“整”人,后來他再也忍不住向大師提出質疑,最后當他超水平地彈奏出一首首高難度的樂譜時,他才明白大師的用意。

        3、 是大師讓他不斷接受更高難度技巧的挑戰,他不斷堅持練習的結果。

        4、 因為大師不以這樣的方式訓練他,他就會失去一次次挑戰的機會,自己的潛能就很難挖掘出來,也就很難在原來的水平上有更快、更大的提高。

        5、 ①面對超高難度的樂譜他的心理活動。②他不懈的努力,不停的彈奏。③一首接一首的彈奏,他都獲得了超水平的發揮。

        6、 要想發揮自己的潛能,讓自己獲得一定的成就,就要敢于面對一個又一個的新的挑戰。(意思對即可)

        7、 比如:在解數學、物理習題時,盡量嘗試著突破以往的思維模式,換一種角度和方法來思考,并隨時記下嘗試過程中的所思所得。又比如,在寫作文時,敢于打破常規的構思方式、語言表達形式,獨辟蹊徑,別出心裁,就能寫出不同凡響的好文章。

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            “超高難度……”他翻動著樂譜,喃喃自語,感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底,消磨殆盡。

            已經三個月了!自從跟了這位新的指導教授之后,他不知道,為什么教授要以這種方式整人。

            勉強打起精神。他開始用十指奮戰、奮戰、奮戰……琴音蓋住了練習室外教授走來的腳步聲。

            指導教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天,他給自己的新學生一份樂譜。“試試看吧!”他說。樂譜難度頗高,學生彈得生澀僵滯、錯誤百出。“還不熟,回去好好練習!”教授在下課時,如此叮囑學生。

            學生練習了一個星期,第二周上課時正準備讓教授驗收,沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜,“試試看吧!”上星期的課,教授提也沒提。學生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰。

            第三周,更難的樂譜又出現了。同樣的情形持續著,學生每次在課堂上都被一份新的樂譜所困擾,然后把它帶回去練習,接著再回到課堂上,重新面臨兩倍難度的樂譜,卻怎么樣都追不上進度,一點也沒有因為上周的練習而有駕輕就熟的感覺,學生感到越來越不安、沮喪和氣餒。

            教授走進練習室。學生再也忍不住了,他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以不斷折磨自己的質疑。

            教授沒開口,他抽出了最早的那份樂譜,交給學生。“彈奏吧!”他以堅定的目光望著學生。

            不可思議的結果發生了,連學生自己都驚訝萬分,他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙,如此精湛!教授又讓學生試了第二堂課的樂譜,學生依然呈現超高水準的表現……演奏結束,學生怔怔地看著導師,說不出話來。

            “如果,我任由你表現最擅長的部分,可能你還在練習最早的那份樂譜,就不會有現在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說。

            人,往往習慣于表現自己所熟悉、所擅長的領域。但如果我們愿意回首,細細檢視,將會恍然大悟:看似緊鑼密鼓的工作挑戰,永無歇止難度漸升的工作壓力,不也就在不知不覺間養成了今日的諸般能力嗎?

            因為,人,確實有無限的潛力。

            有了這層體悟和認知,會讓我們更欣然樂意面對未來更多的難題!

            (選自云南省教育科學研究院《初中語文必讀課本》第四冊)

            1、 大師以何種方式“整”他的學生?為何要這樣“整”?“整”的結果怎樣?

            2、 面對大師的“整”,學生前后的表現有何不同?

            3、 學生一開始彈第一份樂譜時,彈得“生澀僵滯、錯誤百出”;三個月之后面對一首高難度樂譜,呈現超高水準的表現。是什么樣的原因導致這樣的結果?

            4、 大師如果不這樣整他,讓他“表現最擅長部分”,可能他“還在練習最早的那份樂譜”。為什么會這樣?

            5、 依次說出文中三個省略號表示的含義。

            6、 讀了這篇短文后,你得到什么啟示?

            7、 聯系實際談談,在學習中如何挖掘自己的潛力。(100字左右)

            參考答案:

            1、 大師用讓他的學生不斷掙扎于更高難度技巧的挑戰的方式“整”他的學生。因為只有這樣“整”,他的學生不斷接受新的挑戰,在難度漸升的壓力下,他的學生的潛能就可以不斷的挖掘出來,能力就在不知不覺中得到了提高。由于大師這樣“整”,他的學生在三個月之后,一份份高難度的樂譜,彈奏得十分出色,連學生自己都不相信。

            2、 學生一開始不明白大師為何要以這種方式“整”人,后來他再也忍不住向大師提出質疑,最后當他超水平地彈奏出一首首高難度的樂譜時,他才明白大師的用意。

            3、 是大師讓他不斷接受更高難度技巧的挑戰,他不斷堅持練習的結果。

            4、 因為大師不以這樣的方式訓練他,他就會失去一次次挑戰的機會,自己的潛能就很難挖掘出來,也就很難在原來的水平上有更快、更大的提高。

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            6、 要想發揮自己的潛能,讓自己獲得一定的成就,就要敢于面對一個又一個的新的挑戰。(意思對即可)

            7、 比如:在解數學、物理習題時,盡量嘗試著突破以往的思維模式,換一種角度和方法來思考,并隨時記下嘗試過程中的所思所得。又比如,在寫作文時,敢于打破常規的構思方式、語言表達形式,獨辟蹊徑,別出心裁,就能寫出不同凡響的好文章。

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