湖北省宜都市教研室 李研
一堂語(yǔ)文課，聽(tīng)來(lái)能讓人如坐春風(fēng)，心情舒暢，與語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養(yǎng)息息相關(guān)。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日�？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話(huà)’。應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別，教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染�！睂�(shí)際上，于漪在這里不僅提出了一個(gè)課堂語(yǔ)言的錘煉問(wèn)題，而且也提出了一個(gè)課堂語(yǔ)言的美感問(wèn)題。課堂語(yǔ)言不僅要有規(guī)范、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密等等一般特質(zhì)，更要有優(yōu)雅動(dòng)人，回腸蕩氣的美感效應(yīng)。
一、鋪陳之美
很多的時(shí)候--特別是一堂課的起始和高潮處，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)縱情渲染、恣意鋪陳，從而為學(xué)生步入課文情境，把握課文內(nèi)容筑路架橋，創(chuàng)設(shè)氛圍。事實(shí)上，學(xué)生也只有在這種情形下，才能夠順利地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，接受陶冶。聞一多先生的《最后一次講演》感情激昂，氣勢(shì)不凡，應(yīng)該說(shuō)是一篇很好的朗讀材料，可是，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)，總是怪腔怪調(diào)，感情不能到位。然而一位青年教師在上課之初便以一種悲壯肅穆的語(yǔ)調(diào)生動(dòng)詳盡地介紹了李公樸先生的被害經(jīng)過(guò)和聞一多先生的慷慨義舉。涓涓語(yǔ)流，如一曲悲愴的挽歌，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了那隔膜的時(shí)代，結(jié)果，課堂內(nèi)一片唏噓，根本不用再講什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，都讀得那么投入，那么準(zhǔn)確。其實(shí)，聞一多先生本人也是一位善用鋪陳組織課堂教學(xué)的語(yǔ)言大師，《詩(shī)經(jīng)周南》里的《艸不苡》一詩(shī)，看來(lái)是一首單調(diào)得很的詩(shī)，“在文字上，唯一的變化是那六個(gè)韻腳，此外，則講來(lái)講去，還是幾句原話(huà)，幾個(gè)原字”。但是聞先生卻以他詩(shī)人的想象和學(xué)者的淵博講道：“……那是一個(gè)夏天，艸不苡都結(jié)子了，滿(mǎn)山谷是采艸不苡的婦女，滿(mǎn)山谷響著歌聲。這邊人群中有一個(gè)新嫁的少婦，正捻著那希望的璣珠出神，羞澀忽然潮上她的靨輔，一個(gè)巧笑，急忙的把它揣在懷里了……”（《聞一多傳》） 短短幾經(jīng)重復(fù)的13個(gè)字，被作者洋洋灑灑、鋪張成400多字的華美篇章。頓時(shí)，古詩(shī)被賦予了新的生命，學(xué)生們想象的齒輪也開(kāi)始飛快地旋轉(zhuǎn)起來(lái)�？梢�(jiàn)，鋪張的語(yǔ)言不僅可以營(yíng)造氣氛，而且可以曲徑通幽、廣開(kāi)思路。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”（蘇軾《和董傳留別》），鋪陳之美是一種豐富之美。豐富在詞匯，也豐富在技巧，更豐富在內(nèi)容。
二、抑揚(yáng)之美
馬卡連柯曾說(shuō)：“只有在學(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色，姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了�！苯逃龑�(zhuān)家們或諄諄告誡，或親自垂范，無(wú)非是要說(shuō)明一點(diǎn)，教師的課堂語(yǔ)言不能如一池靜水，無(wú)波無(wú)瀾�？偸且粋�(gè)腔調(diào)，一種語(yǔ)速，一味的平鋪直敘只能把學(xué)生帶入昏昏欲睡的境界，而適時(shí)適度的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)卻能使課堂變得起伏有致，富有生氣。于漪在講析楊朔的《茶花賦》時(shí)，敏銳地抓住文中“極”、“擱”、“醉”三個(gè)字�；蜴告付劊鞯牢隼�；或心馳神往，妙語(yǔ)連珠；或縱情抒發(fā)，飽含深情。講課人的聲音時(shí)高時(shí)低、時(shí)快時(shí)慢，就像過(guò)巒的風(fēng)，入夜的雨，縷縷吹香，點(diǎn)滴入土，滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。學(xué)生呢？既是在聽(tīng)課，也是在聽(tīng)奏樂(lè)、聽(tīng)演說(shuō)、聽(tīng)游子的心聲。這里，如沒(méi)有教師或問(wèn)句，或俳句，或抒情，或議論的錯(cuò)落抑揚(yáng)，是難于達(dá)到這種出神入化的效果的。
課堂語(yǔ)言的抑揚(yáng)不僅表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的高低快慢，語(yǔ)氣的輕重緩急之上，同時(shí)也表現(xiàn)在節(jié)奏、內(nèi)容、用詞等諸多方面。
三、幽默之美
富有事業(yè)心的教師，無(wú)不希望自己的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿(mǎn)活力，這除了要求教師多方面的深厚的文化修養(yǎng)之外，還要求教師應(yīng)該具備“幽默”這一特殊的本領(lǐng)，有了它，才能不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生“智慧的火花”，造就寬松的教學(xué)氣氛。把學(xué)生緊緊地吸引在課堂的教學(xué)內(nèi)容之上。
美學(xué)意義上的幽默，實(shí)際上就是“在生活中認(rèn)清并在藝術(shù)中再現(xiàn)喜劇性的特征，方面和現(xiàn)象的能力。”用車(chē)爾尼雪夫斯基的話(huà)來(lái)說(shuō)：“有幽默傾向的人，還必須具備有溫厚的，敏感的、而同時(shí)善于觀(guān)察、不偏不倚的天性，一切瑣屑的、可憐的、卑微的、卑鄙的東西，一切這樣或那樣與一般的‘人類(lèi)尊嚴(yán)’不相容的東西都不能逃過(guò)他們的眼�！保ā睹缹W(xué)簡(jiǎn)明詞典》） 這里雖然是在規(guī)范“幽默”的定義，但同時(shí)也說(shuō)明：“幽默”并不是俯手即拾的“珠貝”，主要還是思想重視和加強(qiáng)訓(xùn)練的結(jié)果。
例如，有位語(yǔ)文教師在上課時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，并且圍著教室玻璃飛來(lái)飛去，這樣有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，于是教師停下課來(lái)說(shuō)：“我現(xiàn)在提一個(gè)問(wèn)題，這只蝴蝶為什么在教室里飛來(lái)飛去不愿離去?”同學(xué)們一時(shí)不知道怎么回答好。教師接著說(shuō)：“這就是蝶戀花，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛!”同學(xué)們會(huì)心地笑了。在這笑聲中，一個(gè)學(xué)生打開(kāi)窗子放走了蝴蝶，學(xué)生的注意力又重新集中了。輕輕松松，一語(yǔ)飛渡，多么精妙的移花接木，多么高超的藝術(shù)處理。
其實(shí)，講究課堂語(yǔ)言的幽默之美，不僅僅是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)除疲勞，保持并不斷刺激學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情。由于在語(yǔ)言上不斷變換刺激，還有助于強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。“一些例證說(shuō)明，幽默并不能影響直接認(rèn)識(shí)的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中卻有意識(shí)地記住了更多的概念�！保ǹ夏崴糡漢森《美國(guó)中學(xué)的講授法》）
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有：詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫(huà)了一個(gè)追求的境界。
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