《行路難》《送友人》《月下獨酌》1
教學(xué)目標(biāo)
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
教學(xué)重點難點
《行路難》
1、詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
2、典故在詩中的含義。
《送友人》
1、 詩人寫離情，感情真摯熱誠無纏綿哀傷的情調(diào)。
2、 寓情于景的藝術(shù)手法。
《月下獨酌》
1、體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復(fù)雜感情。
2、詩人運用豐富的想象來表達感情的方法。
說明：
唐詩是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶，課文的學(xué)習(xí)過程對培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化意義重大。同時，對六年級學(xué)生而言，要能體會到三首詩中詩人復(fù)雜的感情，有一定的難度。因此，教學(xué)過程應(yīng)循序漸進，從學(xué)生較易掌握的誦讀入手，通過熟讀來感知詩歌的內(nèi)容，進而通過對詩中關(guān)鍵字詞的品讀，領(lǐng)悟詩歌的意境及詩人復(fù)雜的情感。在本篇課文的教學(xué)過程中，一定要把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，既不能教師滿堂灌，使學(xué)生失去了主體體驗的過程，而一味片面強調(diào)學(xué)生的自主能力，任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課文的重點、難點處給予點撥、講解，為學(xué)生的理解、感悟創(chuàng)設(shè)平臺�！缎新冯y》、《月下獨酌》由于篇幅較長，其中蘊含的情感也較為復(fù)雜，可由教師引領(lǐng)學(xué)生去品讀，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一些古代詩歌賞析的基本方法，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)《送友人》，教師在詩歌難點處適當(dāng)點撥即可。通過師生共同質(zhì)疑，學(xué)生釋疑完成本詩的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
《行路難》
教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡介作者，為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。
初步理解，
整體把握1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“顧”：看；“安”：哪里等。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。
2、詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎(chǔ)，采用誦讀和交流的方式，讓學(xué)生對全詩內(nèi)容有整體的理解。
深入研讀1、面對盛宴，詩人的心情怎樣？
2、為什么“不能食”，感到“心茫然”？
3、詩中典故的含義是什么？1、 自由散讀。
2、 圈畫重點字詞：
“�！�、“投”、“拔”、“顧”顯示了詩人內(nèi)心的苦悶；理解“冰塞川”、“雪滿山”等詞語的象征意義，理解典故的作用。讓學(xué)生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點、難點，教師要適時指導(dǎo)，結(jié)合李白生平點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟。
自主探究1、從“行路難”句到詩歌的結(jié)尾處，表達了詩人怎樣的感情？（側(cè)重學(xué)生的自主理解、感悟）
2、揭示詩歌的主旨。自讀，小組交流。
擺脫歧路彷徨的苦悶，唱出自信樂觀的強音。在“深入研讀”部分教師示范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上生生交流，進行思維的啟發(fā)、碰撞，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練判斷、分析、概括、表達等語文能力。
點撥層次，總結(jié)全詩點明全詩的情感層次。通過失望希望、抑郁與追求的急遽變化，彰顯詩人的人格精神。讀－品－悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵，揭示本詩的寫作特色。
布置作業(yè)1、有感情的朗讀全詩，并摘錄名句，做好積累。
2、自讀《月下獨酌》。熟讀成誦。鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強傳統(tǒng)文化積累。
《月下獨酌》
教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
詩人是一人在飲酒還是與人共飲？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。
初步理解，
整體把握1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。
2、詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎(chǔ)，采用誦讀和交流的方式，讓學(xué)生對全詩內(nèi)容有整體的理解。
深入研讀1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”？具體是哪“三人”？
2、找出詩中寫“月”、“影”、“我”的詩句，再讀，讀出了什么？
1、 自由散讀。
2、 圈畫重點字詞：
“月”、“影”、“我”等。
3、“月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學(xué)生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點、難點，教師要適時指導(dǎo)，點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟。
深層探究1、怎樣理解詩歌最后兩句？
2、揭示詩歌的主旨。自讀，
詩人只能與月光身影永遠結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀－品－悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。
總結(jié)全詩1、點明全詩的情感脈絡(luò)。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
布置作業(yè)1、有感情的熟讀全詩，并摘錄名句，做好積累。
2、通過這兩首詩學(xué)習(xí)，小結(jié)賞析古代詩歌的一些基本方法。熟讀成誦。
總結(jié)學(xué)習(xí)方法。鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步掌握古代詩歌賞析的基本方法，增強傳統(tǒng)文化積累。
《送友人》
教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
賞析古代詩歌的一些基本方法是什么？1、了解作者的生平和所處的時代背景。
2、誦讀，借助字典理解字詞的含義。
3、圈畫重點字詞，反復(fù)吟誦品味，感悟詩歌思想感情及意境。
4、把自己不能解決的問題和老師、同學(xué)交流等。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。
理解把握，
研讀探究
1、通讀全詩，你讀出一種怎樣的感情，為什么？
2、詩人是如何巧妙的用眼前的景物來寫離情的？
3、最后一句寫什么，寫班馬鳴的目的是什么？等。
問題不局限于此，如能通過學(xué)生討論自行提出問題更好，教師可適當(dāng)啟發(fā)。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。
2、查閱字典，詞義理解交流、互相答疑。
3、小組交流。質(zhì)疑－答疑。通過所掌握學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。對于難點，教師要適時啟發(fā)，點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟。
總結(jié)全詩小結(jié)學(xué)生回答，并進行一定的糾錯、修正。完善對本詩的理解、感悟。在尊重學(xué)生的個性化閱讀的同時，對詩歌仍須有一個正確的理解。
布置作業(yè)1、有感情的熟讀全詩，并摘錄名句，做好積累。
2、讀李白的《送孟浩然之廣陵》同是送別詩，兩首詩所寫內(nèi)容、手法有何異同？熟讀背誦。
《送孟浩然之廣陵》表達了對友人的不舍之情和對他的美好祝愿。比較學(xué)習(xí)，鞏固深化。
思路點撥
本文有一定的深度、難度，教師也根據(jù)學(xué)生的實際情況作相應(yīng)的調(diào)整。如按文體，從古體詩、格律詩的詩體特點入手，比較、賞析三首詩。也可從詩風(fēng)入手，李白詩歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語言清新而又瑰麗等均為李白詩歌的特點，可重點抓住某一方面的特點來串起三首詩賞析，但不管由哪個角度切入進行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確理解詩歌內(nèi)容是基本。
練習(xí)舉隅
1、解釋下列加點字詞
玉盤珍羞直萬錢 拔劍四顧
多歧路 直掛云帆濟滄海
青山橫北郭 揮手自茲去
月下獨酌我歌月徘徊
相期邈云漢
2、三首詩的語言凝煉傳神，富有表現(xiàn)力，請從中摘錄你最欣賞的兩句詩，作簡要評析。
3、上網(wǎng)瀏覽，查找有關(guān)李白的資料，并結(jié)合對三首詩的理解，以“我了解的李白”為話題寫一段話描述李白形象。
4、為三首詩配樂或配插圖，比比誰配的音樂、圖畫更能表現(xiàn)詩歌的情感
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