福安八中 林宏雄
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《秋聲賦》是語文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會作者將無形的秋聲寫的繪形繪色、具體可感的手法，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對生活的感悟及鑒賞能力。
二、學(xué)生情況分析
新課改后的高中學(xué)生，渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望很強(qiáng)烈，但對文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習(xí)只停留在重點(diǎn)實詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習(xí)的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。
三、設(shè)計思想
引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
①掌握本文當(dāng)中重要的實詞，虛詞。
②學(xué)習(xí)歐陽修將無形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見的視覺形象的手法。
過程與方法
①初讀 整體感知，通過詞語的解釋，古今異義及活用的歸類，把握文言文翻譯的方法。
②悟讀 研習(xí)文本，理解文意。
③議讀 理清文清的思路，討論文章所蘊(yùn)涵的情感。
④賞讀 多角度鑒賞文本，提高賞能力。
情感態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)熱愛生的情感，學(xué)習(xí)捕捉對自然萬物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨(dú)特的審美感悟。
②體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內(nèi)容。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
①學(xué)習(xí)用多種比喻描摹無形的秋聲的手法。
②理清文章的思路，體味作者由無形的秋聲而引發(fā)的人生
感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)
①多角度鑒賞文本。
六、教學(xué)過程設(shè)計
（一）、導(dǎo)入
前人在論韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的文章風(fēng)格時說：（屏顯）“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)歐陽修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。
（二）初讀 感知課文
1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。
2、積累重點(diǎn)實詞、虛詞，古今異義及詞類活用，掌握文言句式。
（三）悟讀 理解文意，有感情的朗讀全文。
1、指名朗讀讀第一節(jié)，要求把握好重音，語氣，語調(diào)及不同人物的情感。
教師點(diǎn)撥 ，“歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者”一句應(yīng)用陳述語氣朗讀，“悚然”應(yīng)重讀，歐陽修所說的內(nèi)容應(yīng)保持“驚異”的語氣。
師：童子“出視”后所說的這句話，朗讀上應(yīng)怎么處理？
教師點(diǎn)撥，歐陽子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒有感覺；歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時，應(yīng)讀出“若無其事”的語氣。
2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)：朗讀是帶有一定的個性化的閱讀活動，不同的人，對文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。
指名朗讀，師生共同點(diǎn)評。
（四）議讀 理清文章思路。
1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問題。
本文可以分成三個部分，請大家進(jìn)行分析并用簡潔的語言概括每個部分的內(nèi)容。
討論后明確，這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個部分。第二段寫秋之為狀，為什么會有如此之狀貌？因為秋意味著刑、陰、兵、傷、殺……。因而，2、3兩段可以合為一部分。最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。
（五）賞讀 探究文本
1、探究一 自讀課文，理解文章的主旨
思路點(diǎn)撥：
歐陽修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎！草木無情，有時飄零”來承上啟下，指出草木無知無情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當(dāng)更為甚，這種傷害并非來自秋氣，而是來自“百憂”、“萬事”，看來，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無金石那樣堅固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭榮，終至遭受摧敗呢？至此，歐陽修從悲秋之常情中得出了新的結(jié)論：“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”意思是：想一想吧，究竟是誰被這無形的“秋”傷害了。既然認(rèn)識了這種秋對人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢？
作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對人的戕害，正是反面宣揚(yáng)一種清靜自安，無勞無憂的思想。
探究二 作者是如何將無形的秋聲描摹得具體可感的？
提示：
作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠(yuǎn)及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見的視覺形象，就使人如見其形，如聞其聲，顯得十分具體生動。
探究三 屏顯以下幾個問題
1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫“秋之狀”，離題了嗎？
2、試論文章對比手法的運(yùn)用。
3、文中童子言行的欣賞。
4、文章結(jié)尾的巧妙。
5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問題作者又是怎么認(rèn)為的？這樣構(gòu)思的用意是什么？
要求四人一小組，選擇其中的一個問題進(jìn)行探討，每組選一個代表發(fā)言。
（六）聽讀 整理課文。
多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。
（七）布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文。
2、完成課后練習(xí)五。
板書設(shè)計
秋聲賦
（八）教學(xué)小結(jié)與反思
歐陽修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的觀念，將文言知識的學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，通過質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實詞虛詞，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性；以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養(yǎng)語感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感；探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力
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