（閱讀課創(chuàng)新嘗試）閱讀是對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該創(chuàng)造條件構(gòu)建學(xué)生為中心的探究方式。本課試以語文教學(xué)的對話理論為指導(dǎo)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教育實(shí)踐，對初中語文閱讀主體創(chuàng)新型探究方式的構(gòu)建作一膚淺的嘗試。
關(guān)鍵詞：閱讀 主體創(chuàng)新 對話 探究
尊敬的各位評委老師：
大家好！我今天說課的內(nèi)容是《心聲》，《心聲》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文七年級上冊第四單元。下面我將從教材分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)說明等方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。誠請各位評委給予批評指正。
一、教材分析：
1、《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的一篇反映教育問題的兒童小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展。文章無論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡老師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。依據(jù)這一理念，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定為：
①知識目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)，學(xué)習(xí)小說通過細(xì)膩的心理描寫塑造人物的藝術(shù)特色。
②技能目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內(nèi)心世界，理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義進(jìn)而深刻理解文章主題。
③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
3、教學(xué)重點(diǎn)：①概括情節(jié)，學(xué)習(xí)細(xì)膩的心理描寫。
②理解“心聲”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度解讀文章的主題。
4、多媒體輔助教學(xué)；學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，明確組長及分工。
二、教法闡述：
1、學(xué)生現(xiàn)狀分析：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)生動感人，比較適合初二學(xué)生的理解接受水平。但初次閱讀小說，需要在方法技巧上加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2、所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)想：本文故事簡單，單純停留于解讀文本表面含義容易流于膚淺，在批判教育現(xiàn)象的同時，我發(fā)現(xiàn)本文還有更能給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以啟發(fā)以幫助的東西，即在人生的道路上，當(dāng)美好的愿望遭到拒絕、嘲諷時，該怎樣正確面對?教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實(shí)他們的頭腦，讓他們在人生道路上少些困惑，多些自我解決問題的能力，這才能最好的體現(xiàn)語文人文與知識、能力的整合。
3、教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破辦法：為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，我采用速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現(xiàn)代文教學(xué)中的作用并借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。
解讀過程中我首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解，與文本對話，初步把握文章的主題。然后通過質(zhì)疑問難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語言、神態(tài)和心理描寫，多角度解讀主題。最后通過合作辯論的方式實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的突破。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
本節(jié)課主要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理描寫時運(yùn)用情景聯(lián)想的方式；質(zhì)疑發(fā)問階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評價、聯(lián)系應(yīng)用、自由辯論的方法等。
四、教學(xué)過程：
（一） 溫故知新，導(dǎo)入新課：
大家學(xué)過《凡卡》這篇文章嗎？誰能簡單講講文中寫了一件什么事？（請學(xué)生講述，其他同學(xué)可做自由補(bǔ)充）你喜歡這個故事嗎？為什么？（學(xué)生闡述自己的看法）凡卡的故事也打動了另外一個和你們一樣天真善良可愛的孩子，他為什么這么喜歡這個故事呢，讓我們聽聽他的心聲吧。（板書課題及作者）
[設(shè)計(jì)意圖：從小學(xué)熟悉的課文談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。同時熟悉課文很重要的一個陪襯情節(jié)，為更好的理解主人公及主題服務(wù)。]
（二） 自主閱讀，初步感知：
[新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谡Z文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個性，不能讓學(xué)生成為被動的接受者。因此，我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文本的不同見解，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。]
1、 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？（學(xué)生速讀、思考）
2、找一個學(xué)生概括故事，其他同學(xué)評價添補(bǔ)。
（區(qū)公開課前李京京很想朗讀《凡卡》這篇課文，程老師怕他沙啞的嗓子影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀，后來在公開課上，當(dāng)被指定朗讀的同學(xué)因緊張都不敢舉手時，李京京堅(jiān)決地舉起手，用飽含真情的朗讀打動了在座的所有人。）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉故事的同時鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。]
3、 文章有兩個主要人物給大家留下了深刻印象--李京京和程老師，他們各是怎樣的人？如果他們現(xiàn)在就在你面前，你最想對她或他說些什么？
形式可以為：
①程老師，你知道嗎？-------②李京京，我特別------
（學(xué)生思考后各抒己見或?qū)Τ汤蠋煹淖龇ū硎静粷M，或?qū)罹┚┍硎就�、感動、高興，言之成理即可。）
[設(shè)計(jì)意圖：任何深入地探討，源于學(xué)生個體對文本的深入的個性的解讀上，否則單純形式上的交流只會讓學(xué)生隨波逐流，不能碰撞出思想的火花。①此設(shè)計(jì)力求避免以往對人物支離破碎的解剖，讓學(xué)生對人物性格的認(rèn)識盡量全面、深刻，鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。②通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，同時鍛煉學(xué)生的口語交際能力。③初步感悟文章基調(diào)，明確主要人物，把握文章主旨。]
（三） 質(zhì)疑發(fā)難，合作探究：
[布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該從教為中心走向?qū)W為中心，應(yīng)該建立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，研究探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考探索，在智力發(fā)展的階梯上，不斷邁上一個新臺階。]
1、大家剛才在閱讀課文時有什么疑問嗎？請快速回顧整理一下。
（學(xué)生采用跳讀的方式帶著問題再讀課文）
2、集體答疑解惑。[以學(xué)生自問自行解決為主，難題適當(dāng)點(diǎn)撥，難點(diǎn)重點(diǎn)突破。]
⑴學(xué)生能自行解決的問題：
例如：①為什么李京京這么想讀《凡卡》？
②為什么聲音沙啞的李京京卻朗讀得打動了所有人的心？
③第55段寫讀書時想到的內(nèi)容不夠真實(shí)。
④句中人物為何有這樣的表情和動作？
52段“他咬緊了嘴唇，鄭重的舉起右手，眼睛一眨不眨的望著程老師。”
53段“程老師有點(diǎn)慌亂了。”（可結(jié)合具體情境想象一下他們此時的心理活動）
[設(shè)計(jì)意圖：這些問題很多都涉及到本文的一個特色也是教學(xué)重點(diǎn)即生動細(xì)膩的心理描寫，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境展開聯(lián)想想象，加深對心理描寫這種寫法的認(rèn)識與應(yīng)用。]
⑵對于難度較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生及時開展小組合作探究，深入品讀：
例如：I 標(biāo)題為什么用“心聲”？
學(xué)生討論后明確：李京京渴望得到公平鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要也抒發(fā)了作者及社會呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲等等，言之成理均可。）
II 你對程老師安排的這次公開課的看法。
（這些問題均可采用小組合作探究方式，要求緊扣文本，鼓勵每個組員各抒己見，看哪個小組的觀點(diǎn)深刻、全面而有見地。教師對學(xué)生的這些不同的聲音表示肯定。）
[設(shè)計(jì)意圖：小組合作探究怎樣扎實(shí)有效而又不流于形式，我認(rèn)為①要在對文本的反復(fù)閱讀與深入思考后②要在大家的確有認(rèn)識差異值得交流之處。此問題是全文重難點(diǎn)，符合這兩個條件。]
（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
[王尚文主編的《語文教學(xué)對話論》認(rèn)為：“張力是閱讀的審美價值之源，張力的發(fā)現(xiàn)與消除是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的審美能力還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此，教師必須努力去發(fā)現(xiàn)文本視野與學(xué)生視野之間的距離，并想方設(shè)法去幫助學(xué)生消除這種距離，達(dá)到視野融合，張力消除。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)以下問題。]
1、李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗(yàn)或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)?（思考后學(xué)生暢所欲言）
2、同學(xué)們，傾訴是一種勇氣，聽到你們真誠的聲音，老師很高興：思考與苦惱意味著你們慢慢長大了。從大家的傾訴中，我發(fā)現(xiàn)一個困惑的根源：面對別人的諷刺、拒絕或不理解，該怎么辦？李京京的做法給你怎樣的啟發(fā)？
3、學(xué)生思考后暢談?wù)J識。（如：加強(qiáng)溝通交流，增進(jìn)理解；不要輕言放棄，努力為自己爭取成功的機(jī)會；提高自身的能力，做一顆珍珠，用事實(shí)證明一切。）
[設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)生活實(shí)踐--人生的道路不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生也不是生活在童話世界，當(dāng)他們的純真愿望遭他人的懷疑，甚至是諷刺拒絕時，該怎么做？灰心沮喪，放棄心中理想？懷恨在心，處處伺機(jī)報(bào)復(fù)？不言放棄，執(zhí)著努力追求？李京京的經(jīng)歷或許給了學(xué)生最好的答案。他們會懂得在挫折面前不能倒下，努力進(jìn)取，爭取機(jī)會，才有成功的可能。人生的啟迪在潛移默化中恍然大悟，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過長篇累牘的政治說教，學(xué)生若能筑起如此堅(jiān)實(shí)的心靈城墻，在漫漫人生路上，難道還會害怕洪水猛獸嗎？]
（五）總結(jié)回顧 ，激情辯論。
1、 學(xué)生談學(xué)完本文的收獲。（寫法、情感、技能均可。）
2、 結(jié)合你的收獲，如果讓你對所有的老師、所有的學(xué)生各說一句話你最想說什么？
（學(xué)生各抒己見。如：老師不能------學(xué)生面對不公平待遇時應(yīng)------）
3、 下面展開一個小辯論賽，論題是：只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生？
正方：只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生。
反方：只有不合格的學(xué)生，沒有不合格的老師。
4、 明確正反方后，小組合作交流準(zhǔn)備。
5、 五分鐘激情辯論。
[設(shè)計(jì)意圖：①強(qiáng)化學(xué)生對樹立正確人生觀的認(rèn)識 ②鍛煉探究思考，信息綜合加工提煉，合作交流的能力 ③能調(diào)動學(xué)生的積極性，動腦動手并動口。]
（六）教師總結(jié)，布置作業(yè)：
教師以講述《彎彎的月亮》這個簡單卻感人而又耐人尋味的故事作結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對本文所探討問題的認(rèn)識，然后布置探究作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己情況任選一題完成。
1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的相似之處，并談?wù)剬δ愕膯l(fā)。
2、學(xué)完本文后，再寫寫你的心聲。
3、學(xué)習(xí)本文心理描寫的手法，試選擇其他人的角度寫寫他們的心聲（如程老師、趙小楨等）。
[設(shè)計(jì)意圖：通過不同難度問題的設(shè)置，盡量照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，是他們都有話可說，有山可攀，從而培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]
五、教學(xué)說明：
1、 板書設(shè)計(jì)：
李京京 程老師
天真純樸 執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng) 認(rèn)真負(fù)責(zé) 弄虛作假
渴望親情友情 渴望尊重關(guān)愛
2、 時間安排：一課時
3、 說課綜述：
閱讀是通過與作者的對話達(dá)到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”這種多重的對話關(guān)系的中心應(yīng)該是每個學(xué)生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。怎樣構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的探究的閱讀方式，我以語文教學(xué)的對話理論為依據(jù)，將教學(xué)分為溫故知新，導(dǎo)入新課 （2分鐘）--自主閱讀，初步感知（8分鐘）--質(zhì)疑發(fā)難，合作探究（20分鐘）--聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸 （5分鐘）--總結(jié)回顧 ，激情辯論（5分鐘）--教師總結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘） 六個步驟，確立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存，最終實(shí)現(xiàn)育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
以上就是我對這篇課文的教學(xué)設(shè)想，理想與現(xiàn)實(shí)總會存在許多差距，敬請各位評委批評指正，謝謝！
附：《彎彎的月亮》
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像--小--船兒--” 年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說：“好，同學(xué)們的回答很正確�！� 這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”老師聽見后，說：“星子同學(xué)，有什么問題請講。”星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！崩蠋熉犕晷亲拥脑挘荒樀牟桓吲d，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？” 班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的�！� 星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個問題--你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 靜默一會兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像--小--船兒--”
星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學(xué)們，有沒有和這個答案不一樣的？” 一個叫田菲的學(xué)生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀�！毙亲永蠋熉牶蠛芨吲d，說：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個問題時，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？” 學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。 星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容�！�
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師： 感謝您給我插上了想像的翅膀…… 您的學(xué)生：田菲
星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……
（選自《中學(xué)語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動）
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