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      2. 《送董邵南序》教學設(shè)計(蘇教版高二選修) 教案教學設(shè)計

        發(fā)布時間:2016-5-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

         

        教學目標

         1知識目標:

        (1)、了解語氣對表達文章主旨的作用。 

        (2)、 鉆研本文深意,把握作者意旨 

        2、能力目標: 比較《馬說》與此文的異同。 

        3、情感目標:為古人才不得用鳴不平,珍惜今天才盡其能的好時機 

        教學設(shè)想  

        1、 以研讀的方式,探究文章深意,把握作者意旨。  

        2、 探究文章語氣的表達,以達到了解作者意圖的目的。  

        3、 充分發(fā)揮學生的主動性,鼓勵自由討論,各抒己見。  

        4、 主要教學板塊 朗讀--研讀--比讀。  

        5、 教學時數(shù):一課時。  

        教學過程  

        一、導(dǎo)入  

              序--懇切而意長。  

        (師提示:讀出三層語意,鼓勵送行----提出忠告----規(guī)勸順從朝廷。)  

        2、 誦讀,讀出語氣。  

        (學生自由誦讀,教師以提問的方式加以指導(dǎo)。)  

        董生勉乎哉!--第一段讀出鼓勵、慰藉的語氣;第二段讀出勉勵、提醒的語氣。(因為前者表示作者對董生的期望--要跟有抱負的人一道為國家排憂解難,要充分發(fā)揮自己的才能;而后者則表示了警戒之意--希望董生謹慎小心,知所進退,要珍惜自己的前程,切勿為叛逆之臣效力。)  

        吾知其必有合也。--讀出肯定的語氣。  

        矧燕趙之士出乎其性者哉!--讀出感嘆的語氣。  

        吾惡知其今不異于古所云邪?--讀出反問的語氣。  

        三、研讀  

        1、 教師介紹燕趙地區(qū)的形勢。  

        唐代中期,“安史之亂”雖已平息,藩鎮(zhèn)名義上也仍是朝廷的封疆大吏,但他們憑借自己的軍事力量割據(jù)一方,專橫跋扈,無所不用其極,勢力日漸強大,并且父子相傳,不服從朝廷調(diào)遣。當時的河北是地方藩鎮(zhèn)割據(jù)一方的局面,有些不得志之士則寄身于地方藩鎮(zhèn),以謀求個人出路。  

        2、 理解董生的處境。  

        教師引導(dǎo):董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區(qū)的?請同學們在文中搜尋有關(guān)語句,用“董生是……的,他……”的句式說話。如:“董生是失意的,他舉進士,連不得志!薄岸菓n郁的,他‘懷抱利器’而無所施展!薄  

        (學生討論后回答。)  

        3、 研讀作者的心意。  

        ⑴ 請學生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀,教師加以提問。如:  

        吾知其必有合也。--為安慰、勉勵而加以肯定,言不由衷。  

        吾惡知其今不異于古所云邪?--反問中昭示著擔心,委婉地提醒。  

        為我吊望諸君之墓,而觀于其市。--用心良苦,本意是想讓董生從中受到啟發(fā)。  

        為我謝曰:“明天子在上,可以出而仕矣。”--用意深刻,正是作者向董生致意,同時也希望寄語燕趙才智之士同為朝廷效力,鞏固國家統(tǒng)一。  

        (學生分小組討論。師在鼓勵性、肯定性的原則下,讓學生自由發(fā)揮,暢所欲言。)  

        ⑵ 師生共同小結(jié)。(師引導(dǎo),生作答。)  

        明確:作者寫這篇文章作為臨別贈言,先是表示同情、慰藉,勉勵董生有所遇合,而主旨所在,卻是用委婉方式,規(guī)勸他為朝廷效力,建功立業(yè)。正如前人所言:“送之,所以留之。”  

        4、 研讀本文寫法。  

        (學生自由討論,教師指導(dǎo)并提問。)  

        明確:本文文字簡潔而寓意深刻,措辭曲折,含蓄有致,正所謂“深微屈曲”。  

        四、比讀  

        與《馬說》比較寫法上的異同。  

        (學生分組討論,教師巡回指導(dǎo)并提問、作結(jié)。)  

        明確:  

        同:都是含蓄深刻,都是開篇定下基調(diào),分三層陳述,多有轉(zhuǎn)折。  

        異:《馬說》托物寄意,用“千里馬”比喻賢能人才,抒發(fā)了對統(tǒng)治者不能識別人才的憤懣;《送董邵南游河北序》的特點是名送實勸,反話正說,既規(guī)勸董生歸順朝廷,又尊重、愛惜人才,表達了復(fù)雜的感情。  

        五、作業(yè)  

        請以《給 的一封信》為題,寫一篇文章。要求:  

        1、橫線處可填爸爸、媽媽、老師等稱呼。 2、在寫作中,要注意語氣的表達。通過合適、得體的語氣的運用,以向?qū)Ψ奖磉_出你寫這封信的目的。 3、字數(shù)不少于600字。  

        附: 板書設(shè)計  

        送董邵南游河北序  

        韓愈  

        序:懇切而意長  

        懷抱利器  

        鼓勵、慰藉 → 必有合也  

        郁郁適茲土  

        風俗與化移易  

        勉勵、提醒 →能否如愿未卜  

        今不異于古所云  

        吊望諸君  

        啟發(fā)、致意→為天子效力  

        觀屠狗者  

        實質(zhì):名送實勸  

        【說明】  

        由于韓愈一向維護朝廷的統(tǒng)治,視藩鎮(zhèn)為叛逆,因而極不贊同董邵南此行,希望他將來仍然回到長安來,為天子效力,但這個意圖表達得委婉含蓄,須仔細品味才能讀得出來。所以,本方案的教學角度擬為:研讀--探究文章深意,把握作者意旨。具體就是通過對文章語氣的探討,達到把握作者意旨的目的。  

        通過朗讀,使學生達到了解主要字詞、理解文章語意、初步讀出文章語氣的目的;通過研讀,使學生達到研語氣、明主旨的目的;通過比讀,使學生達到會比較、知異同的目的。教學中的這三個具體步驟是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進的,是遞進式的。  

        設(shè)想能通過對這一課的學習,使學生知道語氣對文章主旨的表現(xiàn)具有不可忽視的作用,從而使學生能夠重視語氣的表達(因為學生一向輕視語氣的作用),并使學生以后能在自己的寫作中充分發(fā)揮好語氣的作用。另一方面,也設(shè)想能通過對這一課的學習,教會學生一種自主學習的方法(朗讀--研讀--比讀),為研究性學習夯實基礎(chǔ) 

         

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