【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)：探求文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者在文章中表達(dá)的思想感情。
2．能力：品析文章優(yōu)美的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)本文情景交融的表現(xiàn)手法 。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛自然，崇尚自然的思想感情，感受“天人合一”的和諧，建立正確的自然觀，構(gòu)建靈魂深處的精神家園。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn): 探求文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者在文章中表達(dá)的思想感情。
品析文章優(yōu)美的語(yǔ)言；.學(xué)習(xí)本文情景交融的表現(xiàn)手法。
難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何多角度多層次的描寫景物，并且把它化為自己的能力。
【教具】powerpoint
【課時(shí)安排】 一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一：導(dǎo)入：(幻燈1:《荷塘月色》中的相關(guān)圖片)
荷花，自古以來(lái)，便是文人描繪謳歌的對(duì)象。從屈原的“集芙蓉以為裳”，到周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，再到現(xiàn)代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高潔品質(zhì)贏得了人們的喜愛和尊重。那么臺(tái)灣散文家顏元叔筆下的荷花又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的《荷塘風(fēng)起》，欣賞他創(chuàng)造的優(yōu)美意境吧！
二：朗讀課文，理解文意
1. 學(xué)生朗讀課文，并標(biāo)劃出重要的字詞。
澹澹（dàn） 無(wú)暇（xiá） 馨香（xīn） 纖細(xì)（xiān）
鸮（xiāo） 蓓蕾（bèilěi） 寧謐（mì） 樹杪（miǎo）
2. 學(xué)生讀課文，思考以下問(wèn)題。
①理解《荷塘風(fēng)起》中“風(fēng)起”的含義。
②作者從哪個(gè)角度寫的景，立足點(diǎn)在哪？請(qǐng)分別找出體現(xiàn)作者游蹤變化和思想感情變化的語(yǔ)句。
③作者用了哪些手法寫出了景物的這些特點(diǎn)，收到什么效果？
④寫景中蘊(yùn)涵著作者什么感情？
3．學(xué)生朗讀課文(教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo))，學(xué)生討論，完成問(wèn)題②
路過(guò)荷塘 －－恢復(fù)舊交 －－－－－－ 似乎未改變
往荷葉荷花深處走去(平視) －－神往、執(zhí)意、激奮 －－荷珠
長(zhǎng)堤西望 －－神會(huì)、振奮 －－風(fēng)荷
尖頂亭俯視 －－ ‘不染的生命’ －－荷花、荷箭
尖頂亭眺望 －－美中不足 －－蕪穢、鎮(zhèn)住、封殺
走到荷塘的西側(cè) －－讓生活停剎 －－荷香
植物園周圍環(huán)境． －－也生長(zhǎng)心田上 －－荷境
（提示學(xué)生注意作者表現(xiàn)的角度和層次 移步定點(diǎn) 多角度寫 多種感官展開，使荷塘風(fēng)雅俊美的神色得到展示）
三：品析課文，領(lǐng)略美景 ，完成問(wèn)題③
教師引導(dǎo)：臺(tái)灣大學(xué)教授、當(dāng)代著名散文家顏元叔的《荷塘風(fēng)起》素享盛名。狀荷塘風(fēng)起的靜謐美，堪稱絕致；抒寫自我感覺，酣暢而縝密。現(xiàn)在我們共同來(lái)欣賞一下課文的荷塘之美〖幻燈２：文字投影（提示）：欣賞文章，可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、描寫的角度（動(dòng)靜、粗細(xì)、遠(yuǎn)近等多方面）著手。〗
１．讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。(注意以下幾個(gè)句子)
①天雨的時(shí)候,我曾見那葉心的水珠如水銀……發(fā)出那灌水的悠閑音響。
(討論明確：雨珠落在荷心上，先如水銀，后成瀑布，荷葉承受越來(lái)越大的水珠，先“堅(jiān)持了一會(huì)”，堅(jiān)持不住了，“一彎腰，將來(lái)自天上的雨水注還盈盈的池塘，發(fā)出那灌水的悠閑音響”而荷葉“依舊攤開胸懷，承受天、云、雨、露和微風(fēng)”。這一系列比喻、擬人的描寫，有動(dòng)，有靜，有聲，寫出了荷花婀娜動(dòng)人之美。)
②五時(shí)半下班的車輛奔馳而過(guò)，噪音碾壓著花葉。偶然的喇叭像刺刀穿過(guò)樹林，插入了寧謐的心地。
(討論明確：用移就和比喻的修辭手法，表達(dá)了城市現(xiàn)代化對(duì)荷塘的摧殘和作者對(duì)這種破壞環(huán)境的現(xiàn)象的惋惜、憤慨之情。--情景交融)
③荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。
(討論明確：作者運(yùn)用了移情手法，使本無(wú)生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性靈。)
２、請(qǐng)同學(xué)們用“荷塘（荷花）好美，你看……”的句式，用一句描寫的話描繪一下荷塘的美景(可側(cè)重某一種景物)。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由評(píng)說(shuō)）
(為了幫助同學(xué)們更直觀的理解文章所寫的美景，教師播放(幻燈片３：雨中荷葉；風(fēng)中荷葉；荷花；蓮蓬)
３、學(xué)生自由朗讀自己寫的句子,教師恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：本文采用多種修辭手法，從各個(gè)方面寫出了荷花(葉、塘)的美景，運(yùn)用了寓情于景、情景交融的抒情手法，語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯。
四：欣賞課文，揣摩要點(diǎn) ，完成問(wèn)題④
教師在前面學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而深入理解文章主旨。
1 、文章結(jié)尾還寫到一個(gè)兒童作畫的情節(jié)這又起到什么作用？
（討論明確：文章寫到兒童在畫畫竟 “ 耳聾于外來(lái)的噪音 ” ，可見他已經(jīng)沉浸在荷的世界里去了，并沒(méi)有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，污濁中見高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想。）
2 、文章結(jié)尾寫到荷塘周圍的建筑、噪音，作者想告訴你什么？
（討論明確：文章的結(jié)尾寫到 “ 鋼筋水泥 ” 把荷塘給 “ 鎮(zhèn)壓 ” 住了，大量的水泥把蓮藕給 “ 封殺 ” 了以及噪音碾壓著花葉等，一方面寫出了作者對(duì)這種人為地破壞大自然現(xiàn)象的惋惜、憤慨，無(wú)奈的感情，另一方面向人們提出了一個(gè) “ 人與自然 ” 和諧的這么一個(gè)話題，讓人們關(guān)注自然。）
3本文在寫景中蘊(yùn)涵著作者什么感情？
（討論明確：喜愛荷塘美景,追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然）
4．綜合全文分析文題中“風(fēng)起”的含義，完成問(wèn)題①
⑴自然的清風(fēng)；⑵破壞殘害自然的污濁之風(fēng)；⑶作者內(nèi)心呼喚的使大自然永葆生機(jī)的“珍愛自然、與自然和諧共處之‘人風(fēng)’的象征”。)。
教師總結(jié)：顏元叔憑著文學(xué)家的敏感和豐厚的文學(xué)功底，以傳神的彩筆既曲盡“荷塘風(fēng)起”的殷實(shí)之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無(wú)形的清風(fēng)融于一體，使“荷塘風(fēng)起”這一大的美境透出一種深曠、清麗而又躍動(dòng)的韻味。同時(shí)用文學(xué)的形式表達(dá)了作者對(duì)荷花受到摧殘的憂思，向人類社會(huì)發(fā)出了保護(hù)自然的呼吁�？梢哉f(shuō)，文章中展現(xiàn)的“荷塘風(fēng)起”的主體畫面，是作者內(nèi)心世界與自然世界高度渾成的結(jié)晶體。
五：背誦美文，積累語(yǔ)言
１、 背誦自己喜歡的段落，積累優(yōu)美詞句。
六：拓展訓(xùn)練（作業(yè)）
1、對(duì)比閱讀《荷塘風(fēng)起》《荷塘月色》解答以下問(wèn)題：
�、牛�(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩篇文章，在頭腦中分別作兩幅畫，然后將心目中的圖畫描繪給同學(xué)聽。
⑵．請(qǐng)同學(xué)思考，為什么同樣的荷塘，卻能構(gòu)筑出截然不同的兩幅圖畫？
提示：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清細(xì)膩的筆觸和他當(dāng)時(shí)特殊的感情相結(jié)合而產(chǎn)生的。而《荷塘風(fēng)起》雖然也描寫了一個(gè)荷香芬芳、寧?kù)o翠綠的世界但它是由陽(yáng)光、荷葉、清風(fēng)和“我”的情感水乳交融而形成的，所以這樣的意境更多的染上了陽(yáng)光明麗的色彩。
七：總結(jié)
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們可以看出，在散文家的筆下，景物因人的出現(xiàn)而變得充滿動(dòng)人的色彩，在我們?nèi)粘５纳钪校欠褚矐?yīng)用一種新的視角去審視身邊的景物，從而使它們煥發(fā)出個(gè)性化的魅力呢？讓我們一同來(lái)試試看，做到心中有愛，做到筆下有情，讓我們的生活更加豐富多彩！
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