今天正式上課了。我給同學(xué)們介紹了一下教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的特色，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)怎樣做好預(yù)習(xí)，提醒他們這學(xué)期將結(jié)合所學(xué)小說(shuō)要多練筆，強(qiáng)調(diào)每單元至少要寫(xiě)一篇習(xí)作。
這節(jié)課另外一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容為鑒賞《橋邊的老人》第一段場(chǎng)面描寫(xiě)：
一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車(chē)、卡車(chē)、男人、女人和孩子們?cè)谟窟^(guò)橋去。騾車(chē)從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車(chē)�？ㄜ�(chē)嘎嘎地駛上斜坡就開(kāi)遠(yuǎn)了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個(gè)老人卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。他太累，走不動(dòng)了。
我先叫同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)我朗讀上面文字，然后問(wèn)他們眼前出現(xiàn)了什么，他們都感受到了畫(huà)面。然后我叫他們又自讀了兩遍，然后思考，要是將這個(gè)畫(huà)面拍成DV，那該怎么調(diào)節(jié)鏡頭？他們思考了一會(huì)兒，悟到了上面的場(chǎng)面由這么些鏡頭組成：
第一個(gè)鏡頭為近焦鏡頭逐漸調(diào)為特寫(xiě) ：“一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。”接著，將鏡頭從老人身上逐漸移開(kāi)，漸漸轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)鏡頭向河上掃視，幾乎成為全景：“河上搭著一座浮橋，大車(chē)、卡車(chē)、男人、女人和孩子們?cè)谟窟^(guò)橋去�！边@里一個(gè)“涌”字，極力渲染出當(dāng)時(shí)人們過(guò)橋時(shí)的混亂。潛臺(tái)詞是當(dāng)時(shí)情況非常危急。這很能體現(xiàn)海明威的冰山理論，可惜學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到，下節(jié)課需要引導(dǎo)一下。然后第三個(gè)鏡頭又把焦距調(diào)近，集中到：“騾車(chē)從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車(chē)�！辩R頭再挪移調(diào)焦出現(xiàn)：“卡車(chē)嘎嘎地駛上斜坡就開(kāi)遠(yuǎn)了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。”最后再聚焦到那個(gè)老人：“坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)�！焙�(jiǎn)單說(shuō)，就是先近看老人，然后調(diào)長(zhǎng)焦距遠(yuǎn)看老人身邊的人事，再聚焦回到老人。所以，可以這么說(shuō)，描寫(xiě)畫(huà)面，也像拍攝電影一樣，需要注意順序和調(diào)焦。這里的順序，先寫(xiě)焦點(diǎn)，次寫(xiě)四周，后又回到焦點(diǎn)；鏡頭，焦點(diǎn)近鏡頭或特寫(xiě)，四周環(huán)境，長(zhǎng)鏡頭掃視逐漸收攏。
為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加清楚，我又給他們朗讀了《2007中國(guó)年度微型小說(shuō)》中畢淑敏的《盲人看》的一二段：
每逢放學(xué)的時(shí)候，附近的那所小學(xué)，就有稠厚的人群，糊在鐵門(mén)前，好似風(fēng)暴前的蟻穴。那是家長(zhǎng)等著接各自的孩童回家。
在遠(yuǎn)離人群的地方，有個(gè)人，倚著毛白楊，悄無(wú)聲息地站著，從不張望校門(mén)口。直到有一個(gè)孩子飛快地跑過(guò)來(lái)，拉著他說(shuō)，爸，咱們回家。他把左手交給孩子，右手拄起盲杖，一同橫穿馬路。
同學(xué)們能比較快地感受到作者用長(zhǎng)鏡頭寫(xiě)整體后用特寫(xiě)聚焦局部寫(xiě)主要人物描繪場(chǎng)面。
最后我布置了本周第一篇周記：用一兩百字描繪一場(chǎng)面，要求所寫(xiě)場(chǎng)面讓人眼前如現(xiàn)。
附寒假涂鴉“場(chǎng)面”片斷：
秋風(fēng)瑟瑟，蟲(chóng)聲唧唧。一輪皎潔如玉的圓月時(shí)而躲進(jìn)云里，時(shí)而探出腦袋，在云朵里時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像與小星星們捉謎藏似的。
時(shí)候已經(jīng)是農(nóng)歷十月的中旬，山野的梯田里，農(nóng)人們乘著月色，正忙著曬薯絲。
一位十來(lái)歲的少年，正陪伴著他的父親在田野里刨番薯。雖然有一點(diǎn)點(diǎn)涼意，然而少年跑前跑后，一會(huì)兒遞番薯，一會(huì)兒遞畚箕，忙得不也樂(lè)乎。
也許是小家伙忙累了吧，這時(shí)，他又抱著一條紅薯心，坐在稻草堆上津津有味地一邊啃著，一邊看著月亮與星星捉謎藏。他想，月亮真是幸福，可以爬得那么高，可以跑得那么快，可以有那么多的星星與他作伴。但是，他并不羨慕，因?yàn)樗职衷?jīng)告訴他，只要天氣好，番薯絲曬得漂亮，到集市上賣(mài)了，他爸爸可以給他買(mǎi)許多許多好吃的好玩的。
遠(yuǎn)處一聲犬吠，打斷了少年的思緒，同時(shí)也聽(tīng)到了父親說(shuō)，可以回去了，可以回去給他過(guò)十歲的生日了。這時(shí)，他才想起，今天，是他十歲的生日。
月亮又出來(lái)了，整個(gè)山野就像白天一樣明亮，星星倒不見(jiàn)了，也許他們躲起來(lái)想讓月亮去尋找吧。
推薦昨天指導(dǎo)學(xué)生欣賞了《橋邊的老人》第一段的場(chǎng)景描寫(xiě)，并布置學(xué)生描繪一個(gè)場(chǎng)景。今天披閱了學(xué)生的場(chǎng)景作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得較好。我想，只要常指導(dǎo)學(xué)生這么練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)改掉只抽象敘述而不知描繪的毛病。
今天課上主要鑒賞小說(shuō)的主體部分“我與老人的對(duì)話”。在備課的時(shí)候，我怎么也抓不出學(xué)習(xí)此文對(duì)話部分的突破口，但當(dāng)我進(jìn)入教室走上講臺(tái)時(shí)，突然來(lái)了靈感，向?qū)W生提出了下面一些問(wèn)題：
全文主要由對(duì)話組成。我們知道，若要真正對(duì)話，按理說(shuō)彼此要有共同的話題，那樣對(duì)話才能夠順利進(jìn)行下去。那么文中的我與老人在對(duì)話，有共同話題嗎？老人最關(guān)心的是什么？我最關(guān)心的又是什么？從老人所關(guān)心的話題可以反應(yīng)出什么問(wèn)題？從中可以看出作者怎樣的思想主張？
就這么幾個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到了對(duì)“對(duì)話”的閱讀上。通過(guò)閱讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，老人關(guān)心的是他老家?guī)字粍?dòng)物的安危，而我雖然也關(guān)心老人的安全但更關(guān)心的卻是戰(zhàn)事的發(fā)展，所以他們的對(duì)話老出現(xiàn)問(wèn)題。在具體分析時(shí)，我適時(shí)介入語(yǔ)用學(xué)知識(shí)幫助分析揣摩，學(xué)生終于明白，樸素的對(duì)話背后蘊(yùn)涵著深刻的思想。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生注意揣摩“涌”、“只是”和“復(fù)活”等這些詞的微言大義，均收到比較好的效果，也使學(xué)生對(duì)“冰山理論”有了更深的理解。
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