成都市龍泉驛區(qū)十陵中學 陳春霞
提到作文評語，我們會在腦海中浮現(xiàn)一連串的短語:“中心突出、條理清晰、詳略分明、語句通順、字跡工整……”，這些話成了我們大多數(shù)語文教師批改作文的慣用語。這種籠統(tǒng)的評價，空洞的說教，不僅不能診治、指導學生寫作，還嚴重挫傷了學生寫作的積極性。評語是對學生的勞動成果從內容到形式的點評和總結，是師生之間心與心的交流和溝通。我們面對的不僅是學生作文文本，站在文本后面有血有肉、性格鮮明的個體更需要我們去關注。初中生是一個特殊群體，他們的獨立意識和自我意識在不斷增強，希望能與老師平等對話，但他們又處于“半成人狀態(tài)”，心智都不成熟，迫切需要循序漸進的引導教育。如何利用作文評語這個教學教育平臺，對學生寫作能力、健康成長起到良好促進作用，結合我的教學經驗和反思，談一些個人看法：
一、評語要關注學生心靈，注重情感交流
“言為心聲”，作文往往是學生內心真情實感的流露 ,如對進步的期盼、對朋友的關心、對社會的看法等。教師要善于捕捉這些信息, 站在理解尊重學生的角度，摒棄傳統(tǒng)的說教形式，與學生進行平等的心靈交流，走進學生的心靈世界，做他們的知心朋友。我發(fā)現(xiàn),學生最關心并不是技能技巧的指點或得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語中窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情還是冷漠，是幫助還是厭棄，其情緒也隨之起伏波動。所以教師寫評語時要用飽含真情的筆墨去撥動學生的心弦,盡可能與學生進行情感交流,使學生感受到真情就在身邊,從而縮短師生的距離。
我班一位女生在一次作文中，寫到父母對她關心不夠，認為父母重男輕女，不喜歡她，只疼愛她的弟弟，字里行間中流露著濃濃的失落�？赐曜魑�,我用這樣的評語與她溝通：“老師非常理解你的這種感受，渴望親情，渴望愛與被關注，這是人之常情。但哪有父母不疼自己的孩子呢，用你愛的眼光去留心父母的言行，你一定會發(fā)現(xiàn)父母把對你的愛寫在了心間�！睂W生面對這樣的評語，能不受到觸動并反思嗎？一段時間后，我找這位學生談心，這女生不好意思的告訴我，其實父母是很心疼她的，只是她一時鉆了牛角尖，沒有理解到父母的愛心。
二、評語要發(fā)掘閃光點，多賞識鼓勵
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！泵總�學生, 作為一篇作文作者, 他們都渴望老師的認可和鼓勵。我們教師在寫評語時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的長處, 大到文章的立意、構思、過渡, 小到開頭結尾、一句話、一個詞, 甚至一個標點, 去尋找值得表揚的點點滴滴。要把對學生的賞識和關愛融入到作文評語中，善于在評語中巧妙地表達出自己的期望，充滿熱情地肯定學生的成功，讓學生真正感受到溫暖、激勵，從而樹立起上進的信心。對學生作文中的好句子、好詞語，我總是用波浪線勾出，并在旁邊寫上醒目的：“好！”、“贊賞！”、“優(yōu)美！”，有時畫上一張笑臉。
有一個男同學寫《我的父親》，雖然在文字和結構上沒有突出之處，但他在文中流露出了他對父親的理解和愛，希望能為父親分擔煩惱。在評語中我是這樣寫的：你真是一個懂事的孩子，你父親一定會為有你這樣的兒子而感到幸福和驕傲！學生看了這樣的評語，激動不已，自然對習作的興趣更濃了。
賞識表揚學生，要切合學生的不同層次和個性心理，因人而異，區(qū)別對待，萬不可泛泛而談，否則適得其反。如寫《雨》，針對不同的學生，我寫下了不同的激勵性評語。對于作文較好的同學的評語：“飛揚的情思,生動的語言,如同花瓣上的雨滴,美!期待你投稿�！�,對于上進心強但習作水平中等的同學的評語：“用細膩的筆觸描繪了一幅迷蒙細雨圖。種子在滋潤中發(fā)芽，在你的“澆灌”下你的作文也會“開花”，對于基礎較差有自卑感的同學的評語：“描繪細致，用語恰當，有進步！”。這樣因人而異，學生在作文中都能找到成就感。
當然教師應把握好作文評語鼓勵的尺度，既要努力挖掘學生作文的閃光點予以鼓勵，又要對作文中存在的問題適當指出，不宜一下子將學生作文中的毛病一一羅列出來，否則會使學生感到自己作文一無是處，喪失了信心，只要將較突出的毛病點出即可，重在鼓勵。
三、 評語要善于引導，培養(yǎng)學生健全的人格
作文不但是學生寫作水平的體現(xiàn)，又是其人生觀、思想情感的反映。作文評語不應該就事論事，只重寫作技巧的指導，而應關注學生情感、思想的發(fā)展動向，對他們的道德品質、為人處世等諸多方面進行引導，用智慧去啟迪正在成長中的孩子，把作文指導和培養(yǎng)學生健全人格統(tǒng)一起來。另外對于學生提出的觀點，教師不能獨斷專行，而要尊重學生的不同看法，對于閃光點要表揚鼓勵，對于不足之處要委婉指出，畢竟這些看法是由不同的個性和不同的思考角度決定的。
有一次在寫關于對金錢看法的作文時，我發(fā)現(xiàn)有幾個同學認為金錢就是一切，有錢可以不用上學、不用工作，只坐享其成就可以了。我在他們的作文后寫下了這樣一些評語：“金錢能買來享樂，但買不來愉悅；能買來書本，但買不來知識”、“用自己勞動換來的報酬才是最香最甜的”、“不用鄙視金錢，但也不能對它頂禮膜拜”。學生看了這樣的評語，內心一定會有所波動，重新衡量金錢的價值。
總之，語文教師撰寫評語, 不是一次次的機械性操作, 而是一次次充滿靈性的創(chuàng)作,不是簡單、生硬的說教, 而是娓娓的傾心交談。我在探索作文評語的實踐中，用心設計，把人文關懷融入到評語中，拉近了與學生之間的距離，取得了良好的教育教學氛圍，促進了學生身心的健康成長。
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