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五柳先生
本文首發(fā)于《語文教學(xué)通訊》初中刊2009年第2期；中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)語文教與學(xué)》2009年第7期轉(zhuǎn)載。
辨字句于毫發(fā)之間，才能析義理于精微之處。語文學(xué)科的本位就是對文本語言的品析與體味。語言品味做到位了，才能讓學(xué)生感知到語言文字背后的價(jià)值取向和人文精神，引發(fā)學(xué)生對母語學(xué)習(xí)和玩味的興趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，從而使我們的語文課充滿更濃郁的語文味。那么，如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地品味語言呢？比較，是語言品味中一個(gè)行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力，讓學(xué)生會心作者在語言運(yùn)用上的精妙之處，因而產(chǎn)生對語言的敏感，主動探索語言的運(yùn)用方式，從而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作表達(dá)水平。
一、比較顛覆的前后
對于簡練而凝重的語言，如果常規(guī)的品味方式不能讓學(xué)生充分感受到語言的意味，而通過增、刪、移、換等手段，先顛覆語言舊的“平衡”態(tài)勢，形成“不平衡”，然后再對顛覆前后的語言進(jìn)行比較，達(dá)到新的“平衡”，往往能收到意想不到的效果。
1、增 增，就是增補(bǔ)。文學(xué)語言中的留白給人以廣闊的想象空間。我們在閱讀時(shí)就要展開聯(lián)想和想象，品味語言豐富的潛臺詞。請看筆者在《陋室銘》的教學(xué)中，對文中最后一句話的品味：
師：注釋上說“‘何陋之有？’語出《論語子罕》”，原文是--
（板書：子欲居九夷�；蛟�:“陋，如之何?”子曰:“君子居之，何陋之有?”）
劉禹錫為什么只引用了后半句呢？
生1:劉禹錫以君子自居，故意只引用后半句，以示謙虛。
生2:如果把前半句也加上的話，便索然無味了。
生3:文貴曲嘛！如果把前半句也引用上就過于直白了。
生4:含而不露，作者故意沒有說出來，這是一種痕跡不露的暗示吧。
師：這就叫“增之一分則太長”。大家讀出了這句話的言外之意和弦外之音。
在這個(gè)教學(xué)片段里，老師輕輕一點(diǎn)，就讓學(xué)生和作者進(jìn)行了心貼心的溝通和交流，就讓學(xué)生對作者在語言運(yùn)用上的精妙之處心領(lǐng)神會。增，能有效開掘經(jīng)典文本所蘊(yùn)涵的意義和價(jià)值，從而使樸實(shí)的語言在學(xué)生的面前展現(xiàn)出豐富的意義世界。
2、刪 劉勰說得好：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密�！雹偃绻谩盁o可削”和“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)來觀照語言材料，當(dāng)能品味到語言的真味。下面是朱則光老師教學(xué)《我用殘損的手掌》②詩歌中的一段時(shí)，一個(gè)關(guān)于“刪”的教學(xué)鏡頭。
[屏顯]這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；
師：讀一讀，看上面的詩句漏掉了什么？想一想：哪一處錯誤最不可以原諒？
生1：這個(gè)“已”字表明“這一角”早已經(jīng)變成了灰燼，那是過去的而不是現(xiàn)在的事情。
生2：這個(gè)“該”字強(qiáng)調(diào)“這一片湖”應(yīng)該是我的家鄉(xiāng)，但是現(xiàn)在不是了，被侵略軍占領(lǐng)了，表達(dá)了詩人無限的悲憤、惋惜之情。
生3：這個(gè)“只”字強(qiáng)調(diào)“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了，可見侵略者對我們國土蹂躪之深。
師：還有不可原諒的錯誤嗎？（學(xué)生反復(fù)對照、思考）
生4：還漏掉了一個(gè)括號！這個(gè)括號，表明里面的兩行詩寫的不是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，而是回憶中的故鄉(xiāng)。
師：哦，可不可以這樣說，回憶中的故鄉(xiāng)越美，就越能表達(dá)詩人對現(xiàn)實(shí)的悲憤之情。（屏顯正確句子）讓我們把上面的種種理解化作朗讀傳達(dá)出來！
（學(xué)生齊讀）
朱老師前一次屏顯的內(nèi)容，就是為含英咀華，深入玩味語言設(shè)計(jì)的一個(gè)對話主題，也就是為品味語言提供的一個(gè)抓手。這個(gè)設(shè)計(jì)方法只有一個(gè)字：刪。屏幕上故意漏掉了“已”、“只”、“該”幾個(gè)字和一個(gè)括號，朱老師從刪減入手，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中，反復(fù)品味語言，體會出了詩人無限的悲憤、惋惜之情。這種設(shè)計(jì)看起來好像很簡單，其實(shí)它需要老師對文本語言有獨(dú)特的敏感和深入的涵泳。
3、移 移，就是改變句序或者調(diào)動句子中某個(gè)字或詞的位置。下面是筆者在《散步》的教學(xué)中，對一個(gè)特殊語序的句子進(jìn)行品味的鏡頭。
師：我們看文中的第一句話。（我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。）按照我們通常習(xí)慣的表達(dá)方式這句話應(yīng)該怎么說？
生1：我，我的母親，我的妻子和兒子，在田野上散步。
師：這是常規(guī)的表達(dá)方式，可是，作者為什么沒有這樣寫呢？
生2：文中的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，好像在強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任。
生3：作者選用的句式突出了散步這件事在“我”心中很重要。
師：有道理。聽老師這樣讀：我們在田野散步：我的母親，我，我的妻子和兒子。語意有何改變？
生4：“我”這個(gè)字的位置一換，就不能很好地表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
師：你的語感很好�，F(xiàn)在我們再來讀讀整句話，把你朗讀時(shí)的感受給大家說一說。
生5：我感覺這句話很莊重，很嚴(yán)肅。作者鄭重其事地推出一個(gè)鏡頭。
師：說得好。這就是平平淡淡的語言豐富的表現(xiàn)力。文章開篇基調(diào)就定得很莊重、很嚴(yán)肅，作者是借散步這件小事講一個(gè)生命傳承的大道理。
我以平常習(xí)慣的表達(dá)方式作為參照，引導(dǎo)學(xué)生比較探究語言的運(yùn)用方式，讓學(xué)生感悟語言的排列組合規(guī)律，并通過進(jìn)一步的朗讀讓學(xué)生體味作者選用句式的匠心，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子不同尋常的意義。移，給了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生對語言品讀的興味。
4、換 換，就是替換。特級教師王君老師在《鄉(xiāng)愁》③的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“頭”這個(gè)字眼，進(jìn)行了幾個(gè)回合的品味，讓學(xué)生掂量了文字所承載的重量。
生：我的發(fā)現(xiàn)是詩歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”。
師：你是不是覺得還可以用其他的詞語？
生：我們一般用的是“這邊”、“那邊”、“外邊”、“里邊”。
師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”再來朗讀一下全詩，體會一下感覺有什么不一樣。（生齊讀）
生：“這頭那頭”給人的感覺是在兩段距離的盡頭，很遙遠(yuǎn)�！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠(yuǎn)。
師：說得不錯。再來讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會一下還有什么不同？（生換讀一二小節(jié)）
生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個(gè)厚度不夠！漢語言就是這樣，相同的意思但因?yàn)檎Z音的不同而使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這是詩人情感的必然選擇。來，再比較著讀最后一小節(jié)，讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉痛。
（學(xué)生換讀比較）
這番咬文嚼字，不僅嚼出了輕重，而且還咬出了軟硬。學(xué)生的解讀非常細(xì)膩和獨(dú)到，從語音的角度讀出了文字的質(zhì)感。品咂語言，非錙銖必較不可。老師抓住了課堂生成的有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，一個(gè)替換，催生出精彩的課堂對話。學(xué)文千法，朗讀為本，老師的朗讀指導(dǎo)也功不可沒。
5、改 改，是創(chuàng)造性地進(jìn)行語言品味的方法。下面是筆者《最后一課》的教學(xué)中旁逸斜出的一筆：
（課文中有這樣一段話：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬歲!”）
生1：“法蘭西萬歲”明明是五個(gè)漢字的嘛，課文怎么說是“兩個(gè)大字”呢？
師：（故意找茬）請注意用詞，課文上說是“兩個(gè)大字”，并沒有說“兩個(gè)漢字”啊。看注釋--（在法語里，“法蘭西”是一個(gè)字，“萬歲”是一個(gè)字。）
生1：（愕然）這個(gè)注釋說明不了什么��？只能證明這樣翻譯有問題。
師：那么，怎樣翻譯更好呢？請大家出謀劃策。
生2：干脆只說“用大號字母寫出:法蘭西萬歲!”
師：根本就不去計(jì)算幾個(gè)字，這樣的處理很高明。
生3：還可以用比正文字號至少大一號的黑體字排印。
師：這也是力求做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
生4：讓我來譯，“法蘭西萬歲”我就照錄都德的法語原文，而且用大號黑體字母排印。
生1：你這樣處理其實(shí)還是沒有譯啊？
生4：我可以把翻譯放在下面的注釋里啊。
師：你的處理有獨(dú)到的見解，這樣的譯法更忠實(shí)于原著。
我們的編者竟然鬧出了“兩個(gè)大字”五個(gè)漢字的笑話來。這個(gè)問題與文章思想沒有太大的聯(lián)系，不會影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。但假問題，激發(fā)的卻是真思考。旁逸，讓課堂搖曳生姿。學(xué)生改的有道理，這一改，改出了語言的嚴(yán)謹(jǐn)來，彌補(bǔ)了課文表述上的漏洞。這樣的顛覆，有價(jià)值，有意義。
當(dāng)然，語言品味中增、刪、移、換等方法的區(qū)分并不是十分明晰的，運(yùn)用也不是孤立和單一的，有時(shí)幾種方法綜合使用，效果會更好。通過增、刪、移、換等方法，對語言進(jìn)行比較，學(xué)生才能感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語用詞上不可移易的道理，從而產(chǎn)生對語言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語言的能力。
二、比較課文和原文
我們見到的教科書上的文章在編入教科書的時(shí)候，大都經(jīng)過了編者的刪改。其實(shí)作者的原文和被編者切下來的腳料也是一筆可供利用的重要的教學(xué)資源。還是上面的《散步》那節(jié)課，最后的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是：
[屏顯]1．有一些老人挺不住， (在清明將到的時(shí)候死去了，)但是春天總算來了。2．一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大(，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣)。3．我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(，我伴同母親的時(shí)日已短)。
師：《散步》選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，上面括號內(nèi)為原文刪去的三句話。我們來討論一下刪改的效果。
生1：第一句。括號內(nèi)的這句話和后面“我的母親又熬過一個(gè)嚴(yán)冬”一句是有聯(lián)系的。如果不刪，我覺得更能體現(xiàn)出“我”對老了的母親“挺”住了，“熬”過來了游絲般的生命的格外珍視之情。
生2：說話講究個(gè)忌諱，我覺得這句話不吉利。
生3：第二句。這也太夸張了吧？有點(diǎn)調(diào)侃的味道，還是刪去為好。
生4：這卻也是實(shí)情。再說，它突出了責(zé)任的重大。
生3：不要忘了，到最后還是母親為“我”解了圍。
生5：第三句。大家看這句話：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”，這句話的言外之意是什么？不言而喻，所以作者就沒有寫出來。同樣，“我伴同他的時(shí)日還長”，言下之意已明，也不必寫出來。把什么意思都寫盡了，未必就好。
師：非常佩服大家很有個(gè)性的解讀。把一個(gè)句子送到它的語言環(huán)境之中去研讀品味，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
這個(gè)過程的討論，學(xué)生獲得了豐富的語感體驗(yàn)。再看筆者《春》一課中的一個(gè)教學(xué)片段（其中的一組比較）：
師：我們見到的教科書上的《春》和朱自清的原文并不一樣。大家看這句話：（板書：原文：水長起來了；課文：水漲起來了。）
比較一下，它們在表達(dá)效果上有什么不同。
生1：“水漲”不錯，因?yàn)椤皾q”意味著水位升高。
師：完整地讀一讀原文第一、二自然段，大家可能還會有新的發(fā)現(xiàn)。
生2：“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”；“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了�！痹瓉磉@五個(gè)短句全是用的擬人手法，“漲”雖符合實(shí)際，但它破壞了排比的幾個(gè)短句在修辭手法上的一致性。
生3：“長”是人格化，而“漲”只不過是寫實(shí)而已。
生4：所以修改后的“漲”較之原文的“長”，遜色多了。
師：無論是閱讀還是寫作，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
能說出這些話的孩子已經(jīng)有比較敏銳的語感了。一個(gè)“長”字，這是點(diǎn)石成金�？茖W(xué)的文字意義的精確限于它的實(shí)指，文學(xué)的文字意義的豐富源于它的聯(lián)想，這就是文學(xué)語言和科學(xué)語言的不同。文學(xué)之所以為文學(xué)就在這一點(diǎn)生發(fā)上面。
平等審視的意識很重要。這兩個(gè)教學(xué)片斷潛在的價(jià)值和意義還在于，它讓學(xué)生明白了這樣一個(gè)道理：真正的對話是平等的。作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見。
三、比較不同的版本
這是對教學(xué)資源的深度開發(fā)，也是對學(xué)生智慧的深度開發(fā)。《湖心亭看雪》一課④，我教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)就是比較教科書的不同版本。
師:文中有一句話，我們手中的教材和去年的教材說法不太一樣。
（板書）舊版：是日更定，余拿一小船。新版：是日更定矣，余挐一小舟。
假如你是教科書編者，再版時(shí)你會怎樣修改？
生：用“船”多別扭啊，在語音上就沒有美感，而且“船”還給人一種很熱鬧的感覺，與文意也不諧調(diào)。
生：“船”給人一種很龐大很笨重的感覺，而“舟”小巧玲瓏，給人輕松、悠閑和灑脫的感覺，正可以襯托出張岱深夜泛舟西湖的閑情逸致。
生：如果乘船去看雪，那還是失意的張岱嗎？而“舟”更有一種象征意義，茫茫天地間一葉扁舟正是作者孤寂的心。
師:這里“舟”的意象更多地融入了作者的漂泊之感，一葉扁舟，天水茫茫，越發(fā)比照出人的渺小�！爸邸边@個(gè)字眼在中國文學(xué)中有獨(dú)特的內(nèi)涵，它給人的感覺有點(diǎn)風(fēng)雨飄搖的味道，和作者當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)寂寞正相稱，而“船”則沒有這樣的審美感覺。
生：舟怎么“拿”得動呢？“拿”字看似不通，然而細(xì)加品味，卻又有說不盡的妙處。一個(gè)“拿”字，流露出作者去看雪迫不及待的急切心情。
生：“拿”還給人一種隨意的自然而然的感覺，張岱去湖心亭看雪沒有刻意準(zhǔn)備，是突然涌現(xiàn)的一種發(fā)自內(nèi)心的情不自禁的沖動。
生：讀“是日更定矣”給我的感覺好像比“是日更定”夜更深了似的，并且“矣”字還有舒緩語氣的作用。
師：是啊，讀，就要由言揣意；讀，是深入文本的蹊徑。
兩種版本的用字在表現(xiàn)力上有一些細(xì)微的差別，我意識到了這個(gè)問題，就引導(dǎo)學(xué)生做了細(xì)致入微的語義辨析。“教科書編者”的身份，給學(xué)生提供了觀照文本的另一種全新的視角，學(xué)生敢于向編者叫板，“修改”出了一番精彩的對話。
四、比較不同的譯本
學(xué)習(xí)外國的文學(xué)作品，不同的譯本也是一種重要的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《浪之歌》這首散文詩后，我布置了這樣的作業(yè)：
必做題：根據(jù)發(fā)給你的材料（《浪之歌》的另一種譯本⑤），請你與課文對照，比較兩種譯本哪種好（或哪些句子譯得好），寫一則研究報(bào)告，并把它張貼在我們的學(xué)習(xí)專欄上。
選做題：英語程度比較好的同學(xué)，輸入關(guān)鍵詞“浪之歌，紀(jì)伯倫”，百度一下，打開網(wǎng)頁上第一個(gè)鏈接，就是《浪之歌》的英文版。自己嘗試著翻譯一下，注意：既要保留作品的原汁原味，又要符合漢語的語言習(xí)慣。然后和課文比較對照，最好再去請教一下你的英語老師。
人教版七年級下冊《詩兩首》，教師用書上就有這兩首詩的另外兩種譯本。九年級上冊《外國詩兩首》，課文后面就附有《蟈蟈與蛐蛐》的另一種譯本。上網(wǎng)搜索的話，還能看到更多的課文的更多的譯本。這些都是可資利用的教學(xué)資源�！霸娫诜g中死去”。比較外國作品的不同譯本，是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的語言品析活動。
陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美�！边@就要求我們老師首先要對文字有獨(dú)到的感悟和發(fā)現(xiàn)，盡可能地尋找一個(gè)好的切入點(diǎn)，搭建一個(gè)富有匠心的語言領(lǐng)悟的平臺。比較，為語言的品味尋到了一個(gè)重要的抓手。比較，是側(cè)重于技術(shù)操作層面的一種教學(xué)策略。用“比較法”品味語言，要有自覺的課程資源的開發(fā)意識（“比較意識”），還要有對“比較點(diǎn)”敏銳的發(fā)現(xiàn)力和過硬的設(shè)計(jì)能力。要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘文本中固有的“比較點(diǎn)”，要能設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新的“比較點(diǎn)”，還要能捕捉并把握課堂生成中的“比較點(diǎn)”。當(dāng)然，類似比較這類大量存在于閱讀教學(xué)中品味語言的方法還有很多。只有使這些“自在行為”成為了教學(xué)實(shí)踐活動中廣泛的“自覺行為”，才能從整體上提高語言學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的水準(zhǔn)和境界。
參考文獻(xiàn)：
①劉勰《文心雕龍情采》；
②朱則光《<我用殘損的手掌>教學(xué)實(shí)錄》，《語文教學(xué)通訊》（初中刊）2006.7-8；
③王君《<鄉(xiāng)愁>實(shí)錄》，《中學(xué)語文教學(xué)》2006.7；
④拙作《都云作者癡 誰解其中味--<湖心亭看雪>課堂實(shí)錄》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2008.11；
⑤摘自互聯(lián)網(wǎng)，譯者不詳。
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