傅家彪
高考詩歌鑒賞題歷來是考生較頭疼的題型，難度大、得分低。考生對此容易形成一種畏懼心理，拿到題目茫茫然，讀不懂，無從下手，就只能隨便應(yīng)付胡亂寫一點，自然得分也就很低。這是大多考生普遍反映的一個問題，也是我們平時語文教學(xué)特別是高考語文備考復(fù)習(xí)中的一個難點。其實，我們完全可以消除學(xué)生答題的恐慌心理，改變得分少的現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從以下方面得到啟發(fā)。
平時的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，尤其是讀詩、解詩、品詩，就是要解讀分析，鑒賞品味，全面了解詩歌，掌握詩歌的主要內(nèi)容。拿到一首詩在反復(fù)默讀三遍的基礎(chǔ)上要做好以下三步：
１、 審詩題
因為詩歌標(biāo)題往往是詩歌內(nèi)容的總概括，有時詩題還是詩眼，包含著時間、地點、人物、事件以及詩歌類型等諸多信息，能夠直接或間接地反映詩歌的主要內(nèi)容、寫法或暗示詩歌的情感基調(diào)，因此很有必要對詩題進行推敲，以明詩歌主旨，從而總體把握整首詩。如我們教材中杜甫的《旅夜書懷》一詩，標(biāo)題則告訴我們是在旅途的夜晚抒發(fā)的情懷，細(xì)究“旅”字則暗示了飄零奔波之苦，而“夜”字又點明時間同時隱含了前途茫茫之悲，“書懷”則明確此詩當(dāng)為詩人抒情寫志，說悲嘆苦之作。這樣既總體了解了整首詩歌的內(nèi)容，又懂得了它的感情基調(diào)，就更加便利我們解答問題了。
此外，通過對詩歌題目的揣摩玩味，便可感知詩人寓情于景、寓情于事的思鄉(xiāng)懷人、離情別緒、懷古傷今、建功報國、壯志難酬等情感，或是詩人對生命、生活、社會的某種見解，甚至是詩人所寄予的某種理想、抱負(fù)等。如，唐朝皇甫曾的《送人還荊州》一詩，由詩題可看出詩歌的類別即送別詩，一個“送”字讓人產(chǎn)生遐想，體會到送別友人時的那種留戀、牽掛、不舍以及與友人分別后的孤獨苦悶。
因此，拿到一首詩可以不妨先看詩題，然后揣摩本詩屬于什么類別詩歌，然后再仔細(xì)分析它敘述了什么人什么事，有哪些景物，運用了什么手法，抒發(fā)作者怎樣的感情，這就是我們在審標(biāo)題時所要得到的信息，也是我們解讀詩歌所采用的一種行之有效的方法。
２、 審作者
詩歌作者往往是考生做題忽略的一環(huán)，因而影響了詩歌的整體閱讀與理解，也就容易出現(xiàn)差錯。其實，詩歌作者對于我們解讀分析詩歌大有裨益，因為能讓我們真正做到“知人論世”“知人論詩”，了解到詩人創(chuàng)作的時代背景及作家的風(fēng)格特點。一般說來，平時的學(xué)習(xí)生活盡量去了解不同時代或同一時代不同時期的的社會背景、熟悉一些重要詩人的生平經(jīng)歷、掌握同一作家的多種創(chuàng)作風(fēng)格，這樣詩歌鑒賞就迎刃而解，能起到事半功倍的效果。如，唐代詩歌主要分為初唐、盛唐、中晚唐三個時期。而盛唐卻是一個詩星璀璨，唐詩繁榮鼎盛的階段，詩壇上名家輩出，流派眾多，尤以王維、孟浩然的山水田園詩派為正宗，描寫了悠閑寧靜的山水田園生活，繼承和發(fā)揚了南朝“陶謝”山水田園詩的風(fēng)格，在文學(xué)史上具有較高地位。盛唐時期成就最高的當(dāng)屬李白、杜甫。李白蔑視權(quán)貴，憤世嫉俗，向往光明，追求自由，因而他的詩風(fēng)氣勢磅礴，熱情奔放，想像豐富，手法夸張，意境深遠(yuǎn)，具有突出的浪漫主義風(fēng)格，素有“詩仙”之稱，是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人�！妒竦离y》《望廬山瀑布》等都是千古絕唱。教師還可向?qū)W生朗誦李白的《贈孟浩然》，體會李白詩的風(fēng)格。當(dāng)然，這與盛唐時期的清明政治、繁榮經(jīng)濟、多元文化息息相關(guān)的。而到了中晚期，隨著政治的黑暗，社會的動蕩、戰(zhàn)爭的頻繁，唐朝國勢衰微，自然詩歌風(fēng)貌又為之一變，尤其是“安史之亂”為轉(zhuǎn)折點，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。這時又有“詩圣”之稱的杜甫詩人以他的“沉郁頓挫”的詩風(fēng)揭露了統(tǒng)治階級政治昏庸、生活腐朽，反映了下層人民在戰(zhàn)亂前后的悲慘境遇，表現(xiàn)了對勞動人民的同情和對國事的關(guān)懷。因此，了解作家的時代背景，知人論世、論詩以察詩情。再如被尊為婉約宗主的南宋詞人李清照，我們要解讀她的作品，那么就要深入了解她的生平經(jīng)歷和詩詞風(fēng)格。明確了她作品主要是南渡前傷春怨別的題材，表現(xiàn)的是女子多愁善感的個性。南渡后家破人亡凄涼愁苦的主題，表現(xiàn)家恨國仇的酸楚。明確了這兩個時期，由此可以整體了解李清照時歌的內(nèi)容情感，難離一個“愁”字，“怎一表個‘愁’字了得”，情愁、家愁、國愁。
３、 審注釋
詩歌中有注釋的還得審注釋，一般都有暗示，有的交待創(chuàng)作的年代、背景，有的交待創(chuàng)作的緣由或經(jīng)過，有的對詩中重要字詞的解釋，有的是對難懂的文化典故的解說，往往隱含了一些重要的信息，這對于了解作品思想內(nèi)容和把握詩歌的感情基調(diào)有著重要作用。比如，韋莊《臺 城 》一詩，其中注釋為韋莊（836-910年），晚唐京兆杜陵（今陜西西安）人。這里最有用的信息就是“晚唐”， 表面上寫臺城，其實寫臺城柳也不過是一個幌子而已，實則是詩人眼見晚唐國勢已日薄西山，一天不如一天，痛惜傷感之心溢于言表，這樣學(xué)生自然會明白作家寫詩的用意，憑吊古跡，懷古傷今。再如，杜牧《初冬夜飲》一詩，“淮陽多病偶求歡，客袖侵霜與燭盤。砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿 ” 注:淮陽，指西漢汲黯，他因剛直敢言，屢次切諫，多次被流放�？忌耆梢詮淖⑨屩械玫揭恍﹩⑹�，整首詩的感情基調(diào)應(yīng)是低調(diào)的，不難想象詩中刻畫的是一個在燭光下自斟自飲,幽獨苦悶而又懷才不遇壯志難酬的文人形象。因此，詩歌中的注釋并不是多余累贅的，可有可無的，它還可以是幫助我們解讀詩歌的一把金鑰匙，不能忽略。
４、 審題干
題干即詩歌的問題，是我們解答內(nèi)容的關(guān)鍵，真正做到問什么答什么，避免答非所問，答不對題的情況。所以平時訓(xùn)練中要弄清題干規(guī)定的內(nèi)容和要求，仔細(xì)審察題干所暗示的問題，明確它的答題指向。比如有一些提示語、限定語、關(guān)鍵語等，規(guī)定了應(yīng)該從什么內(nèi)容、什么角度去分析解答，如“怎樣”“如何”“什么”等字眼，在做題時應(yīng)該特別留意。相反，不認(rèn)真審清題目要求，不掌握題干所隱含的各信息點，草草下筆，匆忙作答，往往謬以千里。
５、審全詩
審全詩即審全詩主體內(nèi)容，整體把握。拿到一首詩通讀兩到三遍后，仔細(xì)揣摩體會，本詩記了什么事情、描繪了什么景物、發(fā)表了什么觀點、表達(dá)了什么感情、是怎么樣來實現(xiàn)的等問題。這些都是在我們讀了詩后在腦海里應(yīng)該閃現(xiàn)的問題。在弄清了詩歌分類確定了詩歌內(nèi)容后再詳細(xì)具體地深入分析和揣摩品味，全面掌握整首詩。注意詩句中的關(guān)鍵句子、詞語，是不是詩眼，有沒有運用修辭或其它表現(xiàn)手法。在審察全詩的時還要特別注意抓住標(biāo)志性句子，如統(tǒng)領(lǐng)句、過渡句、中心句、總結(jié)句等。有時詩句子雖然看似簡單，但它所蘊含的感情卻非常豐富，尤其是一些表記敘、議論、描寫、抒情等句子。讀詩歌是注重語言分析，一般而言，主要從遣詞造句、語句含義理解等方面進行。 遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等�？疾橹攸c是那些對表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。例如，對“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠” “僧敲月下門”中的“敲”。
６、審答案
答題要講究規(guī)范，套用術(shù)語還要加入自己的話，結(jié)合詩詞具體內(nèi)容規(guī)范答題，真正做到有話可說，說得自然，說得愜意。平時我們訓(xùn)練有相當(dāng)一部分同學(xué)根本不知怎樣入手，即使答了，也是云山霧罩，摸不著邊，答題一點不規(guī)范，得分往往很少。所以在組織答案時還要力求全面，重點突出，語言組織有條有理，熟悉各種題型的答題模式，對癥下藥．如分析意境型題目，提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?或者是這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。因此，在組織答案是就應(yīng)該體現(xiàn)出描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面和景物所營造的氛圍特點以及作者的思想感情
總之，詩歌鑒賞題并不是我們想象中的那么難，按照上述的方法，真正做到知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，平時注重積累總結(jié)，多讀詩歌反復(fù)揣摩分析詩歌的精秒之處，最后一定能提高詩歌的鑒賞水平．
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