課 題：阿里山紀(jì)行（吳功正）
教學(xué)目標(biāo)： 1、欣賞阿里山如畫的美麗風(fēng)光。
2、學(xué)習(xí)移步換景和融情于景的寫法，感受富于音樂
美和情韻美的語言。
學(xué)習(xí)重點：目標(biāo)2
學(xué)習(xí)方法：朗讀、合作交流
課時計劃：兩課時
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕
吳功正是當(dāng)代作家、文藝評論家、美學(xué)家。1997年7月，應(yīng)一批臺灣學(xué)者的邀請，赴臺講學(xué)，交流兩岸文化，臺灣學(xué)者在為他接風(fēng)洗塵后就陪他游覽了臺灣著名的風(fēng)景區(qū)阿里山。作者被迷人的阿里山風(fēng)光深深陶醉。他想，應(yīng)該把阿里山描繪出來，介紹給大陸讀者，讓更多的人知道它，于是寫下了這篇《阿里山紀(jì)行》。同學(xué)們，阿里山的畫卷已經(jīng)打開，讓我們一起走進(jìn)阿里山，去領(lǐng)略那里如詩如畫的美景吧。
二、閱讀主場
（一）播放阿里山的風(fēng)光片，請一位同學(xué)跟隨風(fēng)光片和《高山青》歌曲音樂朗誦課文（課前準(zhǔn)備）。
（二）學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)小組成員一起尋找出作者游覽阿里山的行蹤。
從臺北松山機場起飛--到達(dá)臺灣中部的嘉義--到了阿里山火車站--穿過一片林區(qū)--看到神木--下山的路上
（由此引出“移步換景法”的敘述--不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。游記一般都采用此法。）
2、把學(xué)習(xí)小組分成六個部分，分別閱讀研究“茫茫林�！保ǖ诙危ⅰ疤端保ǖ谒亩危�、“原始森林”（第五段）、“山間幽徑”（第六段）、“無邊森林”（第七段）、“神木雄姿”（第八段）等處的景物描寫。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，深入感受領(lǐng)會，并在班上作分析交流。）
教師示范分析“茫茫林�！保骸按┻^莽莽不盡的林�！保瑢懗隽嗽忌值膹V闊無邊。“云霧濃稠”，是深山里特有的景觀。這種景觀的特點是幽深。這種幽景是以崇山深谷或山麓地帶為地形基礎(chǔ)，輔以鋪天蓋地高大喬木為條件，構(gòu)成半封閉空間。這種幽深景觀視域較狹小，光亮少，空氣潔凈，景深而層次多，有迂回曲折之妙，無一覽無余之直觀�！坝摹迸c“深”“靜”都是密切相聯(lián)的，“幽”中包含著“深”與“靜”因素。這如詩如畫的景致，既表達(dá)了作者由衷的贊美，又為游覽的終極目標(biāo)“神木”的展示作了很好的鋪墊。
3、幽深的景致需要優(yōu)美的語言來表述，因為美的語言能做到和諧動聽、流暢自然。本文語言的美體現(xiàn)為節(jié)奏美、擬聲美、音節(jié)美、修辭美。由此引出對本文語言的研究。學(xué)習(xí)小組自選內(nèi)容感受并舉例交流。
節(jié)奏美舉例：
“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側(cè)耳諦聽、分辯、捕捉，卻又沒有了。那是靜謐的世界、潔凈的世界、甚或禪的世界。偶有人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安靜�！�
擬聲美舉例：
“森林小火車……咣當(dāng)咣當(dāng)?shù)穆曇簟?/p>
音節(jié)美舉例：
“即令受此巨創(chuàng)，被用碗口粗的鋼繩系在另幾棵原始大樹上，依然拔地參天，八面威風(fēng)，雄踞山間，無可匹敵。它依然是阿里山的標(biāo)志、靈魂。”
修辭美舉例：
“森林恰似一片汪洋，無邊無際。其盤曲之勢，如幢頂，如傘蓋，如古寺寶塔，真不知樹軀有多少圍，樹身有多么高。它們排列整肅，如孫武之軍陣，秦皇之兵馬�！�
（三）學(xué)生朗讀課文，加深感受。
三、閱讀尾聲
（一）師生合作研究“探究練習(xí)一、二”
（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
（三）詞句積累（抄在積累本上）。
紀(jì)行 接風(fēng)洗塵 風(fēng)靡一時 思古幽情 云霧濃稠
穿肌透骨 堪稱 諦聽 靜謐 罕見 雄踞
拔地參天 無可匹敵 恍如隔世
山嵐云氣漫入車窗又溢出車廂而去。
仿佛山林不是倒影潭中，而是與水潭鑲嵌在一起……
樹密、陰厚，仿佛能揉出汁來。
（四）布置作業(yè)。
在家長幫助下，從報刊雜志中或網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)阿里山風(fēng)光的圖片資料，豐富自己對阿里山優(yōu)美風(fēng)光的認(rèn)識感受。以“把每留在心中--寫在閱讀《阿里山紀(jì)行》之后”為題，寫一段文字。
周智
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