13、《空城計》教案
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力目標(biāo)
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗人物的思想感情,能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗,注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
教學(xué)難點
理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)課時:兩課時
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說,作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程,塑造了一系列生動鮮明的人物形象,在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說家,著作除本書外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點:小說三要素、閱讀方法--通過環(huán)境、情節(jié)的分析
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書:“諸葛亮”及“智慧”。)
4.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開課本!坝嫛笔鞘裁匆馑?
“三十六計”你知道哪些?
學(xué)生紛紛回答:苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會明白。
(二)檢查預(yù)習(xí)
-1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,你有沒有碰到不理解的詞句?
-ァ2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時注意理解文章的內(nèi)容。
-ァ3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
-ァ(教師提醒方法:誰?干什么?怎么樣?)
(三) 快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)
事情的開端、起因是什么?
--兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么?
板書:
(一)開端 司馬懿兵臨西城
(二)發(fā)展 諸葛亮臨危施計
(三)高潮 司馬懿中計
(四)結(jié)局 諸葛亮釋計
教師:文章引人入勝,不僅因為情節(jié)吸引人,還因為人物形象生動
(五)由情節(jié)入手分析人物形象
-ァ1、分析故事情節(jié)
-ァ(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
-ァ(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞,以此來概括各層的內(nèi)容。
-ァ(教師板書:“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
-ァ2、通過情節(jié)分析人物
-ァ∠旅嫖頤薔痛憂榻諶朧擲純純次惱率僑綰尉嚀灞硐種罡鵒戀鬧腔鄣摹
-ァ(1) 開端 司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
-ァ(教師板書:“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
-ァ(2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計:面對如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書:“處變不驚”及“正面”。)
-(3) 高潮 司馬懿中計:諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計,久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。
-ァ(不信--為什么?→望--見什么?→大疑--疑什么?何根據(jù)?→退--表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)
-ァ(教師板書:“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
-ァ”靜闃行吹街罡鵒痢靶θ菘賒洹保請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況,說說他的笑中有何含義?
-ァ(4) 結(jié)局 諸葛亮釋計:司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問:諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云:“三十六計,走為上策。”諸葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫,這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
-ァ(教師板書:“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
-ァ*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來,聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)
老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。
(小組討論)
A. 學(xué)生討論
B. 小結(jié):同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”,可見這是對司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書:故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個怎樣的人?結(jié)合課文,說說你的理由。
學(xué)生討論
(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)
那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?
學(xué)生討論
明確:1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿是老謀深算的。
2. (板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
小結(jié):司馬懿既然是一個老謀深算的人,那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?請各個小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個代表來發(fā)言。
14、《美猴王》教案
教學(xué)目標(biāo)
思想品德要求:了解我國古代長篇神話小說《西游記》,認(rèn)識作者塑造美猴王這一形象的意義,提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。
知識要求:繼續(xù)鞏固小說知識,學(xué)習(xí)分析小說中的藝術(shù)形象。
學(xué)習(xí)本文語言通俗、生動、簡潔的特點。
能力要求:了解、鞏固小說情節(jié)層次的劃分。
了解、鞏固小說中藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法。
重點、難點
重點:把握美猴王這一藝術(shù)形象
難點:了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的意義,從而正確把握本文中心。
教學(xué)課時:兩課時
第 一 課 時
一、教學(xué)要點
熟悉課文,理清故事情節(jié),了解大概內(nèi)容
朗讀課文,提高朗讀能力
二、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
《西游記》是我國古代著名的神話小說,作者吳承恩,明代小說家,他的《西游記》在中國文學(xué)史上產(chǎn)生了巨大影響。
什么是神話小說?它源于以神為中心的古代傳說。古人不能分清人和神的概念,認(rèn)為天地萬物都是具有同人一樣的生命,往往借神話去說明一切,把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛,經(jīng)過后人不斷加工而寫成小說,叫做神話小說。
《西游記》共100回,主要寫的是美猴王--孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。全書可分為三個部分。課文節(jié)選的是全書的開端,寫美猴王的來歷,以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。
下面我們就來欣賞這篇課文。
(二)閱讀要求
1. 默讀課文,利用工具書給課文的生字詞注音釋義,掃除文字障礙。
2. 給課文劃分段落層次,理清故事情節(jié),了解課文內(nèi)容。
(三)字、詞的落實:“ 鐫、迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、天造地設(shè)、滔滔不絕、力倦神!
(四)賞析課文
學(xué)生討論,整理課文層次,理清故事情節(jié)
第一部分:(第一自然段)(故事開端):寫石猴出世
討論要點:石猴不比其它猴子,是破仙石而出,所以雖不是母體所生,卻肢體俱全。起筆就顯出它的神奇出眾,為后文寫孫悟空的神通廣大,降服妖魔埋下了伏筆。
第二部分:(二、三自然段)(故事發(fā)展)寫石猴的山間生活
討論要點:作者分別從行動、飲食、交往行蹤四個方面,集中體現(xiàn)它活潑、機智、靈巧的特點。這樣既照應(yīng)了石猴的神異出眾,又為下文寫發(fā)現(xiàn)水簾洞作鋪墊。
第三部分:(第四自然段)(故事高潮和結(jié)局):寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞,帶領(lǐng)眾猴進洞居住,并被擁戴為王。
(五)課堂作業(yè)設(shè)計
板書設(shè)計
14.美猴王
吳承恩
情節(jié)發(fā)展順序:
故事開端:石猴出世,神異出眾
故事發(fā)展:山間生活,自薦探泉
故事結(jié)局:發(fā)現(xiàn)洞天,攜眾搬家,被擁為王
第 二 課 時
一、教學(xué)要點
分析“美猴王”這一藝術(shù)形象
小結(jié)本文藝術(shù)特色
二、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
(二)分析“美猴王”這一藝術(shù)形象
提示:《西游記》中最光輝的藝術(shù)形象是孫悟空,他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術(shù)形象上寄寓了自己的理想,孫悟空的主要特征是敢于斗爭,不怕困難,積極樂觀,勇武機智。它敢于蔑視皇權(quán),勇于造反,表現(xiàn)了作者反抗傳統(tǒng)、反抗權(quán)威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。
在課文中,我們從“美猴王”身上可以看出它的許多鮮明的性格特征。這節(jié)課我們在了解課文內(nèi)容、劃分課文層次、理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,重點分析一下“美猴王”這一藝術(shù)形象。
提問:誰來把“美猴王”的形象概括一下
要點:膽量超群、本領(lǐng)高強、頑皮潑辣、深得眾望。
可以啟發(fā)學(xué)生從文中找出具體內(nèi)容來說明以上這些特征。
點撥:課文中的這個石猴,是一個集猴、人特點于一身的理想化藝術(shù)形象。課文處處緊扣猴子的特征,以形象、優(yōu)美的語言描繪這位石猴的猴性,也刻畫它身上表現(xiàn)出的“人性”。如:藝高膽大,聰明心細(xì),不愿受拘束,熱愛自由,不怕艱險、敢說敢做等。
(三)歸納本文中心
本文通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞,帶領(lǐng)眾猴進洞居住,而被擁戴為王的故事,交代了美猴王的來歷,刻畫了機智靈巧、本領(lǐng)高強、深得眾望的美猴王形象,歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。
(四)歸納本文藝術(shù)特點(學(xué)生討論、老師歸納)
1.情節(jié)清晰、內(nèi)容完整
石猴出世--山間生活--自薦探泉--發(fā)現(xiàn)冬天--攜眾搬家--被擁為王
2.詳略得當(dāng)、重點突出
略寫石猴出世:先天出世,來歷不明
詳寫美猴成王:
3.觀察入微、抓住特征
寫石猴:--突出猴的個性
寫眾猴:--突出猴的共性
作者抓住猴的特點,寫其鮮明特征,寫石猴,即寫它身上具有的猴的共性,如活潑好動愛鬧的特點,又寫它作為石猴的個性,即勇敢無畏、膽大心細(xì),特別是寫它爭當(dāng)猴王的言行,突出它逞強好勝的個性特征。
(五)板書設(shè)計
石猴的藝術(shù)形象:
膽量超群、本領(lǐng)高強、頑皮潑辣、爭強好勝
智慧靈巧、敢說敢做、熱愛自由、不受拘束 --理想化的君主
(六)課堂作業(yè)設(shè)計
1. 說說課文詳略安排的用意。
2. 你是怎樣理解作者塑造美猴王這個藝術(shù)形象的意義的?
15、《心 聲》教案
一、 教學(xué)目標(biāo)
(一)整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。
(二)品味語言,了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
(三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實際,探討小說的現(xiàn)實意義。
二、 課時安排:二課時
三、 教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)。
學(xué)生朗讀課文,思考下列問題。
請兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,「點擊出示:主要情節(jié)內(nèi)容」
公開課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學(xué)們。
板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
三、整體感知課文。
1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?
當(dāng)李京京看到講義上印的《萬卡》時“他喜歡極了”,因為萬卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想凡起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí),更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手!俺汤蠋熡悬c慌亂了”,在實在沒有人舉手的情況下,處于無奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子,朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)
3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中,吐露了怎樣的“心聲”?
心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?
明確:“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來”?
明確:“憋了很久的”,有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、小結(jié):
這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀課文的愿望,樹林里對爺爺、對妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象?請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象:樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢,對生活有著美好的愿望的少年。
(1)公開課前,程老師布置朗讀任務(wù)時時:
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”
(2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶:
忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。
(3)第二天放學(xué)后,聽趙小楨練習(xí)朗讀時:
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時:
不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時:
京京有點兒發(fā)窘!洁洁爨斓卣f……
京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
(4)公開課上,被指定的同學(xué)不舉手時:
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?墒侨绻e了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、 怎樣分析程老師的人物形象?
明確:程老師“認(rèn)真,好強,又有點自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,也說明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因為李京京嗓子沙啞得厲害,怕他念不好,影響了學(xué)校榮譽。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時,竟“從講臺上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說: ‘李京京,請你……把課文全部讀完吧!薄@種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
綜合上述分析,請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
〔字幕〕“心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
六、布置作業(yè) :完成課后練習(xí)題(三),
16、《勇氣》教案
教學(xué)目的:
1、從題目入手,整體感知課文,把握文章主旨。
2、理清作者寫作思路,品味文章語言。
3、樹立學(xué)生的和平信仰,培養(yǎng)學(xué)生愛正義,愛國的思想感情。
教學(xué)重點:從題目入手,把握文章主旨。
教學(xué)難點:品味文章語言。
教學(xué)過程:
一、組織教學(xué)
二、新授
(一)導(dǎo)語:
同學(xué)們,大家想一想,什么是勇氣?在你身上或在你心目中什么是值得欣賞和佩服的勇氣?
今天我們來學(xué)習(xí)發(fā)生在二次大戰(zhàn)時的一個故事,看看在作者所歌頌的人物身上又具有怎樣的勇氣?
(二)講述
1、速讀課文
要求:(1)每個自然段前標(biāo)上序號
(2)劃出不認(rèn)識的生字詞
(3)了解文章大意
① 解決生字詞
拘謹(jǐn)、頎長、熹微、處置
(拘謹(jǐn)使學(xué)生掌握以詞解詞法,拘束謹(jǐn)慎;頎長是容
易讀錯音的字;熹微是形聲字,上聲下形;處置是多音字,
當(dāng)處為動詞時讀chǔ,當(dāng)處作名詞時讀chù)
② 故事背景簡介
學(xué)生介紹
明確:二戰(zhàn)的對陣雙方:德日意法西斯--美英法盟
軍;正義的一方為:美英法盟軍
③ 理清文章思路,復(fù)述課文
在軍人午餐會上遇見美國傘兵,美國傘兵講一個生動
的故事(故事內(nèi)容略),將軍對故事的評價
(設(shè)計意圖:掃清語言障礙,把握全文脈絡(luò)線索和基本
內(nèi)容,理清作品結(jié)構(gòu),初步了解作者寫作意圖。)
2、默讀課文,從題目入手,分析“勇氣”的含義
師:勇氣體現(xiàn)在誰的身上?
生:美國傘兵、法國婦女
師:那么你欣賞哪一種勇氣?(引起討論)
生:我欣賞美國傘兵,因為他沉著冷靜,臨危不亂
生:他用機智挽救了自己的生命
生:我欣賞法國婦女的勇氣,因為法國婦女兩次收留了美國傘兵,尤其是第二次,在面對可能喪失生命的情況下,毅然決然地讓他再次躲入自己家中。
師:那么在本文中作者更欣賞誰的勇氣?
生:法國婦女
師:對這個問題,你是如何理解的?(分析討論)
明確:美國青年身上所體現(xiàn)出的更多的是一種個體的智慧與勇氣的力量,而法國婦女身上所體現(xiàn)出的因為渴望和平,痛恨戰(zhàn)爭而產(chǎn)生的信仰的勇氣和力量,則更多地體現(xiàn)出人類由于對和平的渴望而產(chǎn)生的巨大的精神力量。
(設(shè)計意圖:通過兩種勇氣的比較理解,完成教學(xué)重點,培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力和歸納總結(jié)能力)
3、品讀課文:體味有關(guān)描寫法國婦女的語句
①找出有關(guān)語句,
語 言 外 貌
第一次 哦,當(dāng)然啦! 她長得并不漂亮……但善良而鎮(zhèn)定。
第二次 哦,當(dāng)然啦?! 滿臉蒼白,淚眼模糊。
②分析語言描寫與外貌描寫的內(nèi)涵及作用
外貌:第一次,突出她只是一個普通農(nóng)家婦女,為后來一系
列行為作了依托;第二次,說明她已經(jīng)失去丈夫,十分痛苦悲傷,即使在這種情況下,面對美國傘的再次救援,她給予的是同第一次毫無二致的回答,是同樣毫不遲疑的行動。
語言:兩者相同點在于“哦,當(dāng)然啦!辈患偎妓鞯鼗卮,毫不猶豫的行動,表現(xiàn)出內(nèi)心的堅定;不同在于第二次比第一次多一個“快!”第二次包含更大的勇氣,更加體現(xiàn)出人物強大的精神力量。
③小結(jié):使勇氣的含義更深刻,揭示出法國婦女的勇氣與力
量是對和平的信仰所賦予的,神圣不可剝奪。
(設(shè)計意圖:使學(xué)生自然進入對難點的思考分析,體味作者
描寫法國婦女語言的含蓄與深刻)
4、齊讀課文:“將軍對法國婦女評價的那一段”,加深對勇
氣含義的理解,總結(jié)擴展文中所贊頌的不單單是法國婦女的勇氣,更是法國人民乃至所有信仰和平的人們的勇氣。
(設(shè)計意圖:拓展學(xué)生思維,使其在深入理解文章內(nèi)涵的基
礎(chǔ)上具有創(chuàng)新思維的能力)
5、質(zhì)疑、鞏固深化
為什么法國婦女已經(jīng)失去丈夫,還要說她是一個幸福的女人?
和平是一種信仰。對和平的信仰使這位法國婦女具有非凡的勇氣。這種勇氣“是經(jīng)常同你在一起的,永遠(yuǎn)不會讓你丟臉的”精神品質(zhì),具有這種信仰,并懂得信仰和平的人們是“幸!钡。
(設(shè)計意圖:讓學(xué)生消化理解所學(xué)內(nèi)容,留給學(xué)生質(zhì)疑的空間,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神)
三、布置作業(yè),書后練習(xí)二
板書設(shè)計
勇 氣
D.C.狄斯尼
美國傘兵:機智 個體行為
勇
氣
法國婦女:信仰 精神力量
(外、語)
韋一航
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