教學目標：
1.學生自己查閱資料了解作者杜甫及有關背景知識；
2.教師引導學生初讀全詩，在疏通詩意、理清人物事件關系的基礎上，把握基調(diào)；
3.再讀詩作，品味語言探究深意；
4.選擇角度描摹形象。
教學重、難點：
1.朗讀詩作掌握詩意；
2.品味語言探究深意；
3.選擇角度描摹形象。
教學方法：朗讀理解法，質(zhì)疑探究法
教學時數(shù)：1課時
課文分析：
《兵車行》是歷史上社會現(xiàn)實的真實記錄�！霸娛ァ倍鸥νㄟ^征夫出征、家人送別的凄慘場面與征夫的對話，真實地再現(xiàn)了唐王朝“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”的社會現(xiàn)實，揭露了唐代長期的拓邊戰(zhàn)爭給邊疆少數(shù)民族和廣大中原地區(qū)人民所帶來的深重災難，表達了詩人對百姓的深切同情和對國勢的深深憂慮。
教學時引導學生能“知人論世”，聯(lián)系作品的時代背景和社會環(huán)境，理解作品的內(nèi)容價值；聯(lián)系已知（《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風所破歌》《登高》等詩）感受詩境，品味語言探究深意；質(zhì)疑激趣，探究細節(jié)；針對學生課前預習和自主學習實踐情況，擬以誦讀為出發(fā)點，側重質(zhì)疑探究，以細節(jié)為突破口，玩味文本內(nèi)涵。因此，結合“課標”精神，確定本詩教學目標及重、難點詳述如上。
教學過程：
一、展示圖片造氛圍
（幻燈出示幾幅戰(zhàn)爭照片）
師：同學們，看到這幾幅畫面，你作何感想呢？
生 ……
師：戰(zhàn)爭摧毀了人們的家園，奪走了人民的生命。戰(zhàn)爭是黑色的，戰(zhàn)爭是殘酷的。今天，就讓我們追溯歷史，回歸唐朝，看看杜甫筆下描寫的戰(zhàn)爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧！課前要求你們自己查閱資料，了解作者杜甫及有關背景知識；并且初讀全詩，理清人物、事件等關系；這節(jié)課我們主要體味詩的低沉，壓抑，怨憤的朗讀基調(diào)和沉郁頓挫的風格。重點品味語言，探究詩作深刻的內(nèi)涵。
二、指導誦讀解詩意
師：誰先有感情的朗讀這首詩？
生：有感情的朗讀。（教師和學生評價）
師：范讀或聽錄音，說說你對全詩的感情基調(diào)有何感受？
生：（作答并評價）（低沉，壓抑，怨憤）
師：理清全詩人物、主要事件。
生：（家人送別，役夫申恨）
師：（誦讀指導） 同學們還記得《石壕吏》嗎?我們從詩中官吏抓丁的背后想象到安史之亂給人們帶來何等的慘痛？假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你又在《兵車行》里看到了一幅怎樣的情景？你會有什么樣的感情？請從誦讀中體現(xiàn)出來�！ �
生：（朗讀，齊讀，交流、點評）
師：同學們，給你10分鐘時間再細心琢磨玩味詩的語言，看看你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)？
生：（質(zhì)疑，分類，整合，準備探究）
二、品味語言探深意
（一）循文探意知“妻子”
師：《兵車行》中“爺娘妻子走相送”跟《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，同為杜甫的詩句，同有“妻子”之語，意思是否一樣呢？先說“妻子”古今意思一樣嗎？
生：
師：在《兵車行》和《聞官軍收河南河北》中一樣嗎？
生：
師：為什么？說說理由（聯(lián)系背景知識及杜甫身世家況）。
生：
師：（這首詩寫于唐代宗廣德元年〈763〉正月，杜甫51歲，可是他的兒子年齡卻小。上元二年〈761〉《茅屋為秋風所破歌》中寫的“嬌兒惡臥踏里裂”，由此可知他的孩子較小。）學生若有不同意見，追問如何看待？
生：
師：引導學生從“愁”字上做文章�！皡s看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罷了，站在大人的角度看，他還不會“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不歡樂�？梢�，循文探意，具備古今語言文字知識是必要的，但按照具體情況具體分析，也是必不可少的。
（二）咬文嚼字話“慘別”
師：《兵車行》一詩，開頭勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的畫面，一個“走”字是寫“行人”還是寫“送行人”，或是另有它意？
生：
師：“走”字把“慘別”描畫得撼人心魄。 “塵埃不見咸陽橋”一句中“不見”是寫“行人”遠去了，還是寫“行人”“送行者”之多？這個問題值得我們探究，同學們說說。
生：
師：（評價）詩人從視覺轉而寫到聽覺，巧妙地運用了動詞：牽、頓、攔、哭，同學們能否做一具體描述？
生：
師：一“牽”一“頓”，把孩子扯住父親衣襟，跺腳啼哭不肯放手的動作刻畫得逼真?zhèn)魃�。用一“攔”字，是妻子固執(zhí)的阻攔，痛斷肝腸的悲徹舉止；是妻子與丈夫的生離死別，也是“征夫”爹娘久依材扉的無語凝噎。多么撕心裂肺的悲慘場面啊。這種人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛有沒有渲染鋪墊作用？
生：
師：這種痛苦的根源課文中是如何表現(xiàn)的？
（三）數(shù)詞列舉究根底
師：我覺得好幾個數(shù)量詞很能說明戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，能詳細探討它們的作用嗎？
生：
師：詩中的“十五”“四十”“北”“西”寫戰(zhàn)時久，征討遠，苦難重，是“點行頻”的具體陳述和真實反映；“二百州”“千村萬落”更是見證“點行頻”波及范圍之廣。詩人以“漢武開邊”來影射唐王朝窮兵黷武的“不義戰(zhàn)爭”，這也是“邊庭流血成海水”的根源所在。詩人正是通過幾組數(shù)據(jù)表示對窮兵黷武政策的譴責和抨擊，表現(xiàn)了對人民群眾的深深同情和關懷。
（四）反常之語見深意
師：如果說在封建社會重男輕女的觀念屬于“正�！保敲粗嘏p男則是最大的“反�！�。在《兵車行》中，杜甫為什么讓役夫講出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？是不是重男輕女的觀念正真變了呢？
生：
師：我認為這種反常觀念是戰(zhàn)禍未已，征兵不斷，“邊庭流血成海水”造成的，是異常的苦難造成了正常觀念的被扭曲，而不是封建意識的正真改變。詩人這種翻案之筆，反常之語，正最大限度地道出了役夫們內(nèi)心的憤懣與控訴。我們知道“窮則思變，變則思通”，受苦百姓處在困境，在萬般無奈之時，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？
生：
師：（允許學生有不同理解）生男生女都無法擺脫悲慘的命運。詩人留給讀者的思考是多么的深刻啊！
同學們，如果我們繼續(xù)探究下去，可能還會獲得意想不到的新發(fā)現(xiàn)。希望你們用一雙質(zhì)疑的眼睛審視所有的已知新問。
三、選擇角度摹形象
請你展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文。（當堂可先練習寫“出征”和“送行”場面）
提示：
1. 切記所要做的是生動的“改寫”，而不是簡單的“翻譯”成白話文。
2. 選擇好敘述角度（從某一個特定人物的視覺來記敘），這是構思中重要一環(huán)。
3. 根據(jù)原詩的描寫和情節(jié)，在場景、細節(jié)、動作、表情等方面給與適當?shù)难a充，使文章更加合情合理，緊湊生動。
4. 對原詩提供的幾個人物（如行人、爺娘妻子、道旁過者）和自己另外虛構的人物的言行予以詳略得當、生動具體的描摹。
板書設計：
指導誦讀解詩意
誦讀入情抓基調(diào)
低 沉 壓 抑 怨 憤
人物事件理清楚
家人送別 役夫申恨
品味語言探深意
循文探意知“妻子”
“爺娘妻子走相送” “卻看妻子愁何在”
咬文嚼字話“慘別”
牽、 頓、 攔、 哭
數(shù)詞列舉究根底
“十五” “四十” “二百州” “千村萬落”
反常之語見深意
“信知生男惡，反是生女好”
選擇角度摹形象
“出征”場面
“送行”場面
王國軍
[《兵車行》教學設計(語文版高一必修教案設計)]相關文章：