1．了解俄國(guó)官場(chǎng)的腐敗。
2．學(xué)習(xí)人物個(gè)性化的語言。
根據(jù)劇中情節(jié)和人物性格特點(diǎn)推想故事的發(fā)展。
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
欽（ ）差 俏（ ）皮 官銜（ ） 爵（ ）位
2．解釋詞語。
奉告： 千載難逢：
時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)： 死乞白賴：
欽差； 肆無忌憚：
造謠生事： 雞犬不寧：
挑撥是非： 俏皮：
二、導(dǎo)入新課
1．作者介紹：
2．劇情簡(jiǎn)介：
三、探究
1．請(qǐng)畫出赫列斯達(dá)科夫在信里對(duì)市長(zhǎng)及其他官員的評(píng)價(jià)，嘲諷。
2．果戈里以卓越的現(xiàn)實(shí)主義手法，刻畫了一系列俄國(guó)官僚的典型形象，全劇有正面人物嗎？
3．試分析一下赫列斯達(dá)科夫是一個(gè)怎樣的形象？有什么典型意義？
4．請(qǐng)小組分角色上臺(tái)表演。
5．學(xué)生評(píng)點(diǎn)、交流、改進(jìn)，另請(qǐng)小組上臺(tái)表演。
1836年4月，著名諷刺喜劇《鐵差大臣》首次在彼得堡公演，獲得驚人成功，"震撼了整個(gè)俄羅斯"（赫爾岑語），代表了果戈里批判現(xiàn)實(shí)主義的最高成就。
第二課時(shí)
一、探究
1．劇中人市長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？作者揭示了他怎樣的性格特征？
2、簡(jiǎn)要分析其他人物的性格特點(diǎn)
郵政局長(zhǎng)
法官
醫(yī)院院長(zhǎng)
3、市長(zhǎng)和官員得知上了假欽差的當(dāng)后有什么表現(xiàn)？真欽差到了后，他們又將有怎樣的表現(xiàn)？
4、寫作特色分析：
人物塑造手法：
語言風(fēng)格：
劇情設(shè)計(jì)：
二、小結(jié)
《欽差大臣》這部劇是以普希金所提供的一件趣聞為情節(jié)基礎(chǔ)，將俄國(guó)官僚社會(huì)的丑惡和不公正集中在一起，"淋漓盡致地進(jìn)行嘲笑"。赫爾岑贊譽(yù)它是迄今為止"最完備的俄國(guó)官吏病理解剖學(xué)教程。"
三、作業(yè)
1．課后練習(xí)二。
2．課外閱讀果戈里整部《欽差大臣》。
四、 課后完成一篇想象作文
喜劇的情節(jié)是建筑在矛盾沖突的基礎(chǔ)上，由欽差大臣即將到來的消息帶動(dòng)起來，從第一句臺(tái)詞起就迅速展開，一環(huán)緊扣一環(huán)，把戲劇推向高出，請(qǐng)你根據(jù)劇本將第八場(chǎng)里提供的內(nèi)容，想象一下全劇的故事情節(jié)，并用600字左右把它寫下來
奪冠百分百
〖個(gè)性備課〗
語文版 八年級(jí)語文下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
年級(jí)： 科目： 備課人： 上課日期 年 月
課題：11.放下你的鞭子
1. 整體把握劇情，了解街頭劇的特點(diǎn)
2、通過個(gè)性化的語言描寫分析賣藝漢、香姐、青工三個(gè)人物形象的特點(diǎn)。
3、本劇的主旨
先提供背景資料，然后學(xué)生分角色讀課文，把握文章內(nèi)容，然后分析課文
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習(xí)
（一）、需要掌握的字的讀音
作揖 （ ） 南腔（ ）北調(diào)（ ） 伶（ ）俐 昧（ ）
俏（ ）皮 擲（ ）錢 騷（ ）動(dòng) 滑稽（ ）
媚（ ）態(tài) 鷂（ ）子 勉（ ）強(qiáng)（ ） 睜（ ）視
畜（ ）生 糟蹋 （ ） 暴躁 （ ） 魯莽（ ）
撫（ ）養(yǎng) 摧（ ）殘
（二）、掌握下面的多音多義字
調(diào) ( )調(diào)動(dòng) 應(yīng) ( )應(yīng)該 少 ( )少量
( )協(xié)調(diào) ( )答應(yīng) ( )少年
強(qiáng) ( )強(qiáng)大 稽 ( )滑稽 難 ( )困難
( )勉強(qiáng) ( )稽首 ( )遇難
( )倔強(qiáng)
暈 ( )暈倒 倒 ( )傾倒 掙 ( )掙扎
( )黃暈 ( )輕重倒置 ( )掙錢
挨 ( )挨門挨戶
( )挨打
（三）、詞語積累
南腔北調(diào)： 作揖：
伶俐： 俏皮：
騷動(dòng)： 滑稽： 少頓：
媚態(tài)： 鷂子：
糟蹋： 魯莽： （ 四）、作者簡(jiǎn)介
（五）、關(guān)于街頭劇
（六）、寫作背景
三、劇情簡(jiǎn)介
四、 結(jié)構(gòu)分析
按照戲劇情節(jié)的發(fā)展，以青工上場(chǎng)為界，全文可以分為前后兩個(gè)部分。
第一部分(開頭至 )。
第二部分( 至結(jié)尾)。
五、 小結(jié)
第二課時(shí)
一、學(xué)生分角色表演劇情
二、、人物分析
劇中的三個(gè)人物塑造得具有十分鮮明的時(shí)代性、代表性和典型性--一對(duì)流亡關(guān)內(nèi)靠賣藝為生的窮苦父女，一個(gè)有著愛國(guó)主義思想，有著強(qiáng)烈的正義感和高度覺悟的青年工人。
"賣藝漢"：
"香姐"：
"青工"：
三、主題探究四、課后習(xí)題解答提示
(一)本題旨在引導(dǎo)大家深入地理解課文并培養(yǎng)大家的發(fā)散思維能力。這道題答案的關(guān)鍵是香姐挨打后的臺(tái)詞。
(二)本題旨在培養(yǎng)大家的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)大家設(shè)身處地地去進(jìn)行思考。答案只要合乎劇情即可。
(三)本題旨引導(dǎo)大家認(rèn)真把握劇中主要人物形象的塑造，帶有一定的開放性。
五、綜合實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)習(xí)寫作戲劇評(píng)論。
要求自選角度，自選內(nèi)容，寫一篇有關(guān)本文的戲劇評(píng)論，能寫多少寫多少，不求篇幅長(zhǎng)，只求內(nèi)容精當(dāng)�？梢允窃u(píng)論戲劇個(gè)性化的語言，也可以是評(píng)論其中的一個(gè)人物，還可以評(píng)論戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)等、鼓勵(lì)合理地求異創(chuàng)新，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。
〖個(gè)性備課〗
語文版 八年級(jí)語文下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
年級(jí)： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：口語交際:<<模擬爭(zhēng)辯>>
有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷思辯能力和快速的論證表達(dá)能力
一課時(shí)
一 自主學(xué)習(xí)
一 （小電影展示：周恩來的外交風(fēng)采）
二、進(jìn)行爭(zhēng)辯訓(xùn)練，指導(dǎo)爭(zhēng)辯方法（老師提供幾則爭(zhēng)辯材料，設(shè)置爭(zhēng)辯情境，由學(xué)生展開自由爭(zhēng)辯，老師相機(jī)點(diǎn)撥，導(dǎo)出爭(zhēng)辯方法并用課件展示要點(diǎn)）
1、庇每渭展示動(dòng)畫或文字材料：有一次，幾位男女朋友相聚，爭(zhēng)論起家庭教育中父母責(zé)任問題，女同胞一致認(rèn)為父親作為家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，男同胞則多數(shù)持相反意見，雙方都言之鑿鑿，相持不下，無論東道主如何“調(diào)和”（闡明兩者都重要）也無濟(jì)于事。忽一女同胞說：“我國(guó)古語就說了‘養(yǎng)不教，父之過’而不說母之過，可見父親肩負(fù)著教育子女的主要責(zé)任�！毖哉哂悬c(diǎn)得意。男同胞們一時(shí)語塞（請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，進(jìn)行反駁）。
（要點(diǎn)提示：“這也不盡然。我們知道法國(guó)著名思想家盧梭，他在著名的教育著作《愛彌兒》中指出：母不母，則子不子。說明母親對(duì)教育子女也負(fù)有責(zé)任。我們可以證明父親和母親對(duì)子女的教育都有著重要的作用，但是只強(qiáng)調(diào)一方而否定另一方，或者把責(zé)任推給另一方都是片面的。正如魯迅所說：“父母對(duì)于子女，應(yīng)該健全的產(chǎn)生，盡力的教育，完全的解放�！边@樣旁征博引地反駁與論證，容易使對(duì)方心服口服）
課件展示應(yīng)對(duì)方法一：針鋒相對(duì)法。意即當(dāng)爭(zhēng)辯者引用名言佐證時(shí)，反駁者則“以其人之道，還治其人之身”，也引用對(duì)方論證反駁。這樣把對(duì)方給你施加的難以辯駁的窘?jīng)r，如法炮制地施加給對(duì)方。
2、庇每渭展示動(dòng)畫或文字材料：某青年夫婦，因新婚不久，男的仍未改單身漢的生活習(xí)慣，下班后自由自在，不大沾家，甚至與哥們兒通宵娛樂，妻子不滿地批評(píng)他，他還大言不慚地說：“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮？我雖然少有陪你，沒干家務(wù)，可心中愛你愛得如冬天里的一把火�！保ㄕ�(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，代妻子進(jìn)行反駁）
（要點(diǎn)提示：“那你用不著回家了，去等我倆的感情長(zhǎng)久吧�！保�
課件展示應(yīng)對(duì)方法二：推至極端法。即先假定他的說法是有道理的，然后依此類推，得出荒唐的、明顯錯(cuò)誤的結(jié)論，以此證明其說法的荒謬。詭辯得出的結(jié)論是荒謬的，即使引用名言來印證也掩蓋不了其荒謬性。
3、庇每渭展示動(dòng)畫或文字材料：青工小王有錯(cuò)不改、我行我素，朋友勸他：“小王，你不能這樣啊！我們都是青年人，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)口氣，為什么總讓別人說呢？”小王說：“走自己的路，讓別人去說吧！”（請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，對(duì)小王進(jìn)行反駁）
（要點(diǎn)提示：“對(duì)，走正路、直路、好路，是不需要?jiǎng)e人阻止和指指戳戳。但是，如果前面是懸崖與深淵呢？也不需要?jiǎng)e人來勸阻嗎？”）
4、庇每渭展示動(dòng)畫或文字材料：有段時(shí)間教育界強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)，有人就引用愛因斯坦的名言“想像力比知識(shí)更重要”來證明培養(yǎng)想像力比基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)重要（請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，進(jìn)行爭(zhēng)辯）。
（要點(diǎn)提示：要取得成就，豐富的知識(shí)與想像力同等重要。比如，吳承恩具有超凡的想像力，寫出名著《西游記》，勾畫出一個(gè)色彩斑斕的天宮世界，塑造了眾多活靈活現(xiàn)的神話人物，但他是憑沒有知識(shí)或只有少量知識(shí)就想像出來了嗎？姑且不談他在語言文字方面的知識(shí)，也姑且不談他在小說中涉及的天文、歷史、建筑、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，就是主要情節(jié)來源于玄奘和尚西游取經(jīng)及有關(guān)孫悟空的傳說，也正是作者靠多年的學(xué)習(xí)與走訪、傾聽而獲得的。沒有這些知識(shí)作支撐，吳承恩無論怎樣想像也建構(gòu)不起《西游記》的）
課件展示應(yīng)對(duì)方法四：例證反駁法。運(yùn)用此法時(shí)，要注意選例的典型性與豐富性，否則將降低說服力。名言往往是從某種意義上說的，即其真理性有一定的局限，有時(shí)從另外的或更全面的角度看，名言也有片面性。但盡管如此，詭辯者引用名言，你也不宜直接反駁名言本身。
5、庇每渭展示動(dòng)畫或文字材料：有個(gè)人十分固執(zhí)，對(duì)一個(gè)顯而易見的道理始終不予承認(rèn)，無論眾人如何闡述，他仍持偏見，末了，他還說“不要以為你們?nèi)硕嗑涂梢哉f服我，一個(gè)偉人不是說過嗎，真理往往掌握在少數(shù)人手里�！保ㄕ�(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，進(jìn)行爭(zhēng)辯）
（要點(diǎn)提示：“這句名言說真理往往掌握在少數(shù)人手里，并不是說一定掌握在少數(shù)人手里，也有可能不掌握在少數(shù)人手里�！保�
課件展示應(yīng)對(duì)方法五：詞句辨析法。某些爭(zhēng)辯者引用名言是對(duì)名言的濫用。有時(shí)我們對(duì)名言本身詞句加以辨析就可以看出名言不足以證明他們的結(jié)論。
三、作業(yè)
1、北硌萆活實(shí)例，設(shè)置爭(zhēng)辯情境。
由三位女同學(xué)表演以下生活小插曲：陳瑤、李詩和王妍三人是很要好的朋友，今天是陳瑤的生日，李詩一大早就送上了禮物--一個(gè)漂亮的大娃娃和一枚精美的“石頭記”飾物，而王妍則只說了一聲“生日快樂”。陳瑤見王妍沒送禮物給自己，覺得很傷心，就對(duì)李詩訴說心事，李詩對(duì)王妍說她對(duì)朋友不好，而王妍則對(duì)李詩說：“同學(xué)過生日，用不著送禮物”。李詩不以為然。于是兩個(gè)人展開了爭(zhēng)辯。
你支持李詩還是王妍呢？請(qǐng)同學(xué)們以《好朋友過生日送禮物好不好》為題自由爭(zhēng)辯。
2、閉箍爭(zhēng)辯前的準(zhǔn)備。
（1）了解每位同學(xué)所持的觀點(diǎn)，將全班同學(xué)分為兩大組，為以自由爭(zhēng)辯形式進(jìn)行的“開放型”課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。
（2）再次明確爭(zhēng)辯要求：
第一，爭(zhēng)辯前充分準(zhǔn)備。要研究爭(zhēng)辯題目，正確理解題目的意思；明確自己的觀點(diǎn)，充分收集說明觀點(diǎn)的各種材料；了解對(duì)方的觀點(diǎn)，推測(cè)其理由和根據(jù)，弄清分歧的實(shí)質(zhì)；研究爭(zhēng)辯的策略。 第二，爭(zhēng)辯中意氣風(fēng)發(fā)。首先要旗幟鮮明地提出自己的觀點(diǎn)，并用確鑿的事實(shí)、嚴(yán)密的推理加以闡述，其次要認(rèn)真聽取對(duì)方的發(fā)言，把握對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)，弄清其論證方法，抓住其中的紕漏和謬誤第三，爭(zhēng)辯要講究文明禮貌。遵守辯論規(guī)則，輪番發(fā)言，不打斷對(duì)方的話頭，不以勢(shì)壓人，不無理取鬧，不搞人身攻擊。
3、閉辯焦點(diǎn)提示。
甲方：好朋友過生日當(dāng)然應(yīng)該送禮物。因?yàn)檫@是一個(gè)人一年中最重要的日子，最希望得到好朋友的衷心祝福，最希望收到負(fù)載了殷殷情意的精美禮品。連這樣的日子都不送禮表示，怎么能稱得上是好朋友呢？人的感情是要通過物質(zhì)體現(xiàn)出來的，做人不能太小氣。
乙方：好朋友過生日送禮不好。真正的好朋友，應(yīng)該是心有靈犀的，在學(xué)習(xí)上互相幫助，在生活中互相體諒，而不應(yīng)以物質(zhì)往來衡量友誼狀況，真正的友誼是無法用禮物等物質(zhì)來衡量的。送禮往往會(huì)形成負(fù)擔(dān)，既加重物質(zhì)負(fù)擔(dān)，又造成心理壓力，特別是對(duì)于那些家境不好的同學(xué)來說，更是如此。
〖個(gè)性備課〗
語文版 八年級(jí)語文下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
年級(jí)： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：寫作:<<我喜愛的一個(gè)戲劇人物>>
要從戲劇人物的形象、語言、行為、性格等方面做出分析
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
在你讀過的劇本和看過的影視劇中，一定會(huì)有一些劇中人物給你留下了深刻的印象，一定會(huì)有一些人物贏得了你的喜愛．你能說說你最喜歡哪個(gè)人物？
二、同學(xué)小組間評(píng)論自己最喜歡的人物，要說出喜歡的理由。
例如：
“香姐”雖然只是一個(gè)十七八歲的女孩子，可顛沛流離的生活，已使她變得十分乖巧懂事，她餓得實(shí)在沒有力氣了仍然“勉強(qiáng)支起身體”想要繼續(xù)賣藝，直到“倒在地上”。當(dāng)她爸爸用鞭子抽打她的時(shí)候，她一點(diǎn)也沒有怨恨，而是替她爸爸求情。她深知這一切都是因?yàn)轲囸I造成的，而造成她一家悲劇命運(yùn)的根本原因，是“東洋鬼子呀，可恨的東洋鬼子，奪了我們的家鄉(xiāng)，搶去了我們靠著活命的田地”。香姐的命運(yùn)激起了人們無限的同情，據(jù)說在當(dāng)時(shí)演出時(shí)有不少群眾把這當(dāng)成了真實(shí)的事件。
“青工”是這個(gè)街頭劇中作者所著力塑造的一個(gè)主要形象，他具有高度的覺悟，是正義的化身。是他見義勇為挺身而出，奪下了“賣藝漢”手中打人的鞭子，和他扭打了起來。他認(rèn)為：“我們都是一樣窮苦的人，用不著誰來欺侮誰�！薄霸谶@個(gè)世界上不應(yīng)該有這種人吃人的道理！”他對(duì)香姐的命運(yùn)表示深切的同情，當(dāng)“賣藝漢”認(rèn)為是自己的命運(yùn)不好時(shí)，他說出了根本原因：“我告訴你們，使你們挨冷受苦，無家可歸的是日本帝國(guó)主義，是不抵抗的賣國(guó)漢奸！”他所喊出的“只要大家齊心，團(tuán)結(jié)起來”，“一齊去打倒我們的仇人”，正是喊出了億萬人民共同的心聲。
黃省三是個(gè)可憐巴巴的角色，他無權(quán)無勢(shì)、拘謹(jǐn)老實(shí)，是個(gè)受欺凌的小人物。他在銀行里整天抄抄寫寫，身體孱弱、疾病纏身，窮困潦倒。戲中，演他被解雇后走投無路，又回銀行來乞求再雇他回來，遭到地位稍高于他的另一銀行職員李石清奚落嘲諷，黃省三情急之下，撕開衣襟，要李石清朝他胸口賞一老拳，成全他離開這悲慘人間。
那場(chǎng)運(yùn)動(dòng)結(jié)束后重新上演此劇，為效果逼真，導(dǎo)演特意安排一名十年來受迫害的演員扮黃省三，讓一名十年來主要迫害別人、但又受別人迫害的演員扮李石清。哇，演出效果真好，人物都入戲了，表情動(dòng)作真叫絕！正當(dāng)黃省三極其絕望地撕開衣襟，李石清握著老拳，為增強(qiáng)兇狠效果，該演員惡狠狠罵一句“酸臭文人”，忽然，他發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁：“黃省三”僵直地站著，張口瞪眼，一絲不動(dòng)，眼里已無光澤--他瘁死了
三、小組小結(jié)評(píng)價(jià)人物的方法：
1、從戲劇人物的形象、語言、行為、性格等方面做出分析
2、結(jié)合具體情節(jié)評(píng)價(jià)人物，避免空發(fā)議論。3、選擇自己感受最深一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、出示此作文的要求及目標(biāo)
〖個(gè)性備課〗
語文版 八年級(jí)語文下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
年級(jí)： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：12 為人民服務(wù)
1、 培養(yǎng)演講稿的寫作能力和演講能力。從而進(jìn)一步弄清作者的演講思路
2、理解圍繞主要意思分層論述的方法。 3、背誦第二、三、四段
4、理解論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素之間的關(guān)系
1、通過通讀全文找出文章的中心論點(diǎn)：我們都應(yīng)當(dāng)向張思德同志學(xué)習(xí)，做到為人民服務(wù)。
2、概括能力訓(xùn)練，讀懂文章，歸納各段內(nèi)容 3 理解文章第三段"精兵簡(jiǎn)政"這一事例與本段中心句之間的關(guān)系
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習(xí)
1、 走近毛澤東、張思德
2、 積累字詞，給加點(diǎn)的字注音
鴻毛（ ） 鼎立 （ ） 追悼 （ ） 銘記 （ ）
3、 解釋詞語
哀思 ： 鴻毛 ：
泰山 ： 精兵簡(jiǎn)政：
死得其所： 五湖四海 ：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛：
二合作學(xué)習(xí)
4、 讀課文-----整體感知
要求⑴先標(biāo)明自然段，解決字詞問題⑵默讀，快速瀏覽全文⑶請(qǐng)學(xué)生朗讀課文
⑷結(jié)合課文內(nèi)容思考，毛澤東在文中圍繞“為人民服務(wù)”這一主題講了哪些內(nèi)容。
5、 歸納各段的內(nèi)容(讀懂文章每段內(nèi)容，才能從整體上把握全篇，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的思路)
三 激情展示
6、學(xué)習(xí)第一段。
從這段話中找出與中心聯(lián)系最密切的一句話，并勾畫出重點(diǎn)詞語。
7、學(xué)習(xí)第二段。
�。�1）朗讀課文，劃出中心句。
（2）作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？
（3）你怎樣理解司馬遷的話
（4）從生活中找出為人民利益而死的例子來談一談。（例如江姐、董存瑞、雷鋒等英雄人物。）
（5）小結(jié)：這一段是講革命者對(duì)生死的看法人要死得有意義、有價(jià)值，揭示了革命的人生觀。
第二課時(shí)
8．學(xué)習(xí)第三段。
（1）指名讀第三段。這段是圍繞哪句話論述的？
（2）是怎樣圍繞這句話論述的？
�。�3）通過這段學(xué)習(xí)談一下我們黨為什么日益壯大，從而成為執(zhí)政黨。 9．學(xué)習(xí)第四段。
�。�1）指名讀第四段�！肮餐母锩繕�(biāo)”是什么？
（2）為實(shí)現(xiàn)這一革命目標(biāo)應(yīng)該怎樣做？
10．學(xué)習(xí)第五段。
（1）我們要為什么人開追悼會(huì)？
（2nbsp;
四 學(xué)習(xí)探究
11．文章的中心是什么？這個(gè)中心是怎樣一層一層表達(dá)出來的？
12、請(qǐng)大家找一下本文用到的論據(jù)。
13、請(qǐng)大家看一看本文都運(yùn)用了哪些論證方法？
14、 在找出了本文的論據(jù)和論證方法后，大家一起來歸納一下本文的中心論點(diǎn)。我們?cè)跉w納前先回憶一下毛澤東是在什么情況下作的本文，他的目的又是什么？ 對(duì)，在1944年9月8日，張思德犧牲后三天，在為他舉行的追悼會(huì)上，毛澤東題詞"向?yàn)槿嗣窭娑鵂奚膹埶嫉峦局戮?之后，作了題目《為人民服務(wù)》的演講。目的就是號(hào)召革命隊(duì)伍中的每一個(gè)同志向張思德學(xué)習(xí)，做到為人民服務(wù)。那么大家思考一下本文的中心論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)怎樣歸納？
15．聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。
�。ú粌H聯(lián)系過去的，還要聯(lián)系現(xiàn)在的。例如現(xiàn)實(shí)生活中的徐虎、李素麗等英雄模范都是“完全”、“徹底”地為人民服務(wù)的榜樣，可以讓學(xué)生具體說說他們的先進(jìn)事跡。）
16 讀句子，先理解帶點(diǎn)的詞語，再說說句子的意思。
（1）我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
（2）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
（3）我們都是來自五湖四海，為了一個(gè)共同的革命目標(biāo)，走到一起來了。
〖個(gè)性備課〗
語文版 八年級(jí)語文下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
年級(jí)： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：13 應(yīng)有格物致知精神
1、了解“格物致知”的真正含義及其對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，從整體上把握文章內(nèi)容。2、理解本文從正反兩方面運(yùn)用擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的論證方法。 3、結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，積極爭(zhēng)取做一名注重實(shí)踐、有開拓精神的人。
1、理解作者觀點(diǎn)，整體把握課文內(nèi)容。 2、學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。
掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習(xí)
1．本文作者_(dá)_______是美籍華裔________家，________獎(jiǎng)獲得者。
2．“格物““致知”出自儒家經(jīng)典中________的________篇。宋代朱熹抽取________中的________、《中庸》兩篇和________、《孟子》編在一起，稱為“四書”。
3．解釋下列句中加粗的詞語。
（1）一個(gè)人教育的出發(fā)點(diǎn)是“格物”和“致知”
格物：_____________________________________________________
致知：_____________________________________________________
（2）絕不是袖手旁觀就可以得到知識(shí)的。
袖手旁觀：_________________________________________________
（3）但是在研究工作中需要拿主意時(shí)，就常常不知所措了。
不知所措：_________________________________________________
4．儒家的“四書五經(jīng)”指的是什么？
四書：________________________________________________________________
五經(jīng)：__________________________________________________________
二 合作學(xué)習(xí)
5、課文論述的話題是什么？
6、作者的觀點(diǎn)是怎樣的？
三 激情展示
精讀課文，理解作者的觀點(diǎn)。
7、“格物致知”在《大學(xué)》里早已提到，這種精神在中國(guó)傳統(tǒng)教育里是否得到了大力傳揚(yáng)？為什么?
8、實(shí)驗(yàn)精神（“格物致知”精神）為什么很重要?應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？ 你能舉一些例子嗎？
9、實(shí)驗(yàn)的方法是什么？
10、既然實(shí)驗(yàn)精神如此重要，當(dāng)今的中國(guó)學(xué)生是否很重視它了呢？為什么？怎樣論證的？
11、格物致知精神僅僅應(yīng)用于自然科學(xué)研究嗎？
12、那么怎樣才是真正的格物致知精神？
第二課時(shí)
四 學(xué)習(xí)探究
課外閱讀 閱讀下列文字，回答文后問題。
燒開一壺水
前兩天跟一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)談話，領(lǐng)導(dǎo)說現(xiàn)在有太多的人不能夠把一壺水燒開，很多人都是燒到六十度就撒手了。還有不少人這壺水沒有燒開，又跑去燒別的壺。這些人本來是很有才華、可以有些作為的。人生苦短，看到一個(gè)人最終也沒有把一壺水燒開，真是令人惋惜。
忽然想起我在采訪高希均時(shí)，高教授說的一番話。高教授在談到一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的幾個(gè)墓本的經(jīng)濟(jì)觀念時(shí)，說到“核心優(yōu)勢(shì)”。所謂“核心優(yōu)勢(shì)”，就是一個(gè)人跟別人比較起來，他真正的優(yōu)勢(shì)到底是什么。然后的問題是，他能不能把自己的資源都集中運(yùn)用到這個(gè)優(yōu)勢(shì)上？高教授的這個(gè)觀念跟“燒開一壺水”的說法是可以兩相參照、互相發(fā)揚(yáng)的。
一個(gè)人要建立自己的“核心優(yōu)勢(shì)”，歸結(jié)起來大概有這樣的四個(gè)問題。一是一壺水值不值得燒，二是應(yīng)該燒哪一壺，三是如何燒，四是燒開之后又怎么辦。
就第一個(gè)問題來說，社會(huì)上有一種根深蒂固的偏見，就是所謂“冷門”。考大學(xué)，熱門的專業(yè)報(bào)考的人很多。工作，吃香的行業(yè)總是門庭若市。其實(shí)呢，熱門和冷門是相互轉(zhuǎn)換的。社會(huì)上只有沒有燒開的水，沒有不值得燒的水。有句俗話：七十二行，行行出狀元。所謂狀元，無非就是燒開了的水。胡廷武先生有篇文章，說他在深山遇見一個(gè)理發(fā)師傅，這個(gè)師傅不僅能夠準(zhǔn)確知道顧客頭上癢在何處，而且他的剃刀在臉上游走，猶如春風(fēng)拂面。這樣的技藝是不可能冷的。
其次，一個(gè)人要建立“核心優(yōu)勢(shì)”，首先要定位，看看自己到底有什么過人之處，看自己到底有什么潛能，至少應(yīng)該看看自己的興趣何在。常常有這樣的情況，一個(gè)太過優(yōu)秀的人，總是認(rèn)為壺壺水都值得燒，壺壺都可能燒得開。但是，“核心優(yōu)勢(shì)”的關(guān)鍵處就是告訴我們只能有一個(gè)的優(yōu)勢(shì)，多“核心優(yōu)勢(shì)”也就降低了優(yōu)勢(shì)。有諺語說，不要同時(shí)追兩只兔子。圍棋大師吳清源曾經(jīng)手書條幅“不博三兔”給聶衛(wèi)平，委婉批評(píng)他精力分散了。
定位明確之后，就要不停地?zé)�，直至水開。水不開，雖然有核心，但是無優(yōu)勢(shì)，燒水的過程大概是最困難的，因?yàn)槲覀儾幻鈺?huì)有見異思遷的弱點(diǎn)，不免會(huì)懷疑乃至動(dòng)搖，對(duì)水是不是可以燒開有深度的疑慮，最后我們甚至認(rèn)為也許這壺水根本就不值得燒……一個(gè)能夠把水燒開的人，一定經(jīng)過了寂寞、艱難和挫折……尤其是燒到六十度之后的難度，常常令無數(shù)來者折返。其實(shí)任何人在初始階段有什么大的不同嗎？所謂成功人士，無非把一壺水燒開了而已。
水既燒開，還要防止水再變涼。要讓水持續(xù)在沸點(diǎn)，絕對(duì)不是容易的事，甚至比起燒開有過之而無不及。取得“核心優(yōu)勢(shì)”的人，社會(huì)會(huì)給他特別的榮譽(yù)，然后也要求他有更多的社會(huì)活動(dòng)，于是“核心”不核，“優(yōu)勢(shì)”也不優(yōu)了。有智慧的人往往能夠及時(shí)警覺到這一點(diǎn)。像前不久，“雜交水稻之父”袁隆平就主動(dòng)實(shí)行“頭銜瘦身”，目的當(dāng)然是要把“核心優(yōu)勢(shì)”延續(xù)得長(zhǎng)久一點(diǎn)。
不過，在我們的社會(huì)，“生活在別處”的人太多，想去燒下一壺或者別人那一壺的人太多，哪壺不開提哪壺的人太多。真正能夠坐冷板凳，在自己的專業(yè)方面能夠精進(jìn)了再精進(jìn)的人并不多。
當(dāng)然，要讓人靜下心來燒開自己這一壺，在社會(huì)方面來說，還要一些制度上的保證。在一個(gè)理想的社會(huì)形態(tài)中，一個(gè)專業(yè)技藝精湛的人應(yīng)該獲得相應(yīng)的待遇，不應(yīng)該讓人覺得只有做官才是最值得燒的水。只有燒開自己水的人多了，整個(gè)國(guó)家才會(huì)有自己的“核心優(yōu)勢(shì)”吧。
13．讀完全文，請(qǐng)說一下題目“燒開一壺水”的含義。
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14．什么是“核心優(yōu)勢(shì)”？如何建立“核心優(yōu)勢(shì)”？
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15．圍繞“核心優(yōu)勢(shì)”，作者提出了四個(gè)問題，這四個(gè)問題實(shí)質(zhì)上是什么意思？
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16．題目是“燒開一壺水”，作者為什么還要分析燒開之后的問題呢？
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17．文章畫線部分具體指的是哪四種人？
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18．本文主要采用的論證方法有哪些？舉例說明。
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19．按照作者的說法，你認(rèn)為自己適合燒哪一壺水，你打算如何把它燒開呢？
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一、論點(diǎn)：
二、論證結(jié)構(gòu):
三、論證方法：
〖個(gè)性備課〗
吳國(guó)軍
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