&nbs p; 教書育人，要求我們要堅(jiān)守一份“潤物無聲”的平淡與執(zhí)著，更要求我們能與時俱進(jìn)，有先進(jìn)的教育理念。在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的開展中，作為一名普通的教師，我不斷反思自己的教學(xué)，力求在工作上改革創(chuàng)新，讓自己成為學(xué)生和家長滿意的教師。
一、用愛團(tuán)結(jié)集體，創(chuàng)新師生關(guān)系。
“師生關(guān)系平等”只適用于人格領(lǐng)域，指的是“人格平等”。 孔子提出的“學(xué)而不厭”、“誨人不倦”、“三人行，必有我?guī)熝伞币约啊爱?dāng)仁不讓于師”的思想，則主要是從教師人格和學(xué)生人格的意義上來說的�？鬃幼约阂才c學(xué)生之間建立起了千古傳誦的人格關(guān)系�，F(xiàn)在社會盡管師生所承擔(dān)的社會角色和責(zé)任是不同的，但是他們作為人的存在卻是相同的。用一句通俗的話說：教師是人，學(xué)生也是人，在這一點(diǎn)上，師生之間是沒有任何差別的。作為人的存在，教師需要愛，學(xué)生也需要愛；教師需要被尊重，學(xué)生也需要被尊重；教師不愿意被人辱罵，學(xué)生也一樣。因此，師生雙方在審視對方的時候，應(yīng)該透過社會角色的“面具”，看到“面具”背后共同的人性或人格，采用“換位”、“移情”、“理解”的方法去建立一種超越有差別的“角色關(guān)系”的無差別的“人格關(guān)系”。這種人格關(guān)系是師生關(guān)系最核心的組成部分。有時候，師生人格相互熏陶和砥礪對于學(xué)生成長的意義勝過任何的外在的要求和規(guī)范
好話暖人。這里的好話是鼓勵的話，非吹捧之言。學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都難免會遇到一些困難或挫折，傷心之時常有。此時，為師者，只可雪中送炭，切忌火上澆油。這“炭”便是老師對學(xué)生及時的安慰和鼓勵。這“炭”一送出去，學(xué)生就會感受到老師無時無刻都在關(guān)心他，支持他，幫助他。實(shí)踐證明，一個人在困難中得到幫助，在絕境中看到希望，是最容易萌發(fā)感恩奮發(fā)之心的，他就會因此而變傷心為動力，變被動為主動，加倍地努力學(xué)習(xí)，從而取得意想不到的進(jìn)步。值得提醒的是，在學(xué)生取得進(jìn)步的時候也需要鼓勵，否則又容易產(chǎn)生自滿情緒，走向滑坡。因此，老師絕不可以吝嗇自己的語言，多給學(xué)生以鼓勵，讓你那看似廉價，實(shí)則無比珍貴的話語溫暖學(xué)生受傷的心，讓他們健康快樂地成長。
誠心待人�！罢\信”是當(dāng)今社會處理好各種關(guān)系的起碼要求，“誠”是“信”的前提，“信”是“誠”的必然結(jié)果。要想讓人信服，首先要誠心待人。小學(xué)生雖小，卻也有比較復(fù)雜的心思，教師要勤于觀察、善于揣摩，隨時了解他們的思想動態(tài)，才能做好教育工作。但最關(guān)鍵的還是讓學(xué)生信任你，讓學(xué)生愿意把心里話說給你聽。那么，怎樣才能讓學(xué)生信任自己呢？亦師亦友是最基本的做法。亦師，是為了“傳道，授業(yè)，解惑”；亦友，就會得到學(xué)生的信任。教師做學(xué)生的朋友，要做到平等相處、真誠待人。在和學(xué)生交流、聽取學(xué)生意見時，教師要放下架子，蹲下身子，看著對方的眼睛，讓學(xué)生感受到你是在認(rèn)真傾聽，感受到你的和藹可親。對于學(xué)生反映的情況，老師要立即處理，存在的困難要盡力幫助，做出的承諾要及時兌現(xiàn)，讓學(xué)生感受到你是真心誠意地在為他們做事。真誠的付出是會“收買”到信任的。試想，你的心都交給學(xué)生了，學(xué)生還有什么隱瞞你的呢？學(xué)生成為老師的朋友，就會和老師無話不談，老師的話學(xué)生就會愿意聽，老師的要求學(xué)生也會樂意做，至于教育效果嘛，自不必說了。
科學(xué)育人。首先要樹立以學(xué)生為本的思想，處處為學(xué)生的健康發(fā)展著想。其次要懂得學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律。青少年兒童是長知識、長智慧、長身體的時期，他們還不成熟，他們的愿望和能力還不平衡，有時會犯錯誤；青少年兒童的發(fā)展也不是線性的，會有曲折，了解了這些特點(diǎn)我們就不會事事責(zé)怪他們。第三要理解學(xué)生，理解學(xué)生的需要，青少年兒童活潑好動，富有好奇心，他們有求知的需要，有玩耍的需要，有探究的需要，有交友的需要。老師要了解他們的多種需要，盡量滿足他們合理的需要，學(xué)生就會反過來理解老師，尊重和完成老師的要求。第四老師要相信每一個學(xué)生，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。切忌把學(xué)生分成三六九等，那樣容易使一部分學(xué)生感到老師不信任他，看不起他。這些學(xué)生往往對老師敬而遠(yuǎn)之，采取不信任的態(tài)度。在這種狀態(tài)下，老師要想教育他是很難的。信任是相互的，只有信任學(xué)生，學(xué)生才能信任老師。
良好的師生關(guān)系是最巨大的教育力量。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生熱愛老師，師生中還有什么矛盾不能解決呢？
二、用策略組織課堂，創(chuàng)新教學(xué)主陣地。
教師是教育者，是教育的主體，負(fù)有教育的責(zé)任；學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，負(fù)有學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師在履行自己責(zé)任的過程中，也需要學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好地發(fā)展自己，教師學(xué)習(xí)的目的則主要是如何更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是發(fā)展所需要的各種材料與活動，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容在主要的方面是如何去提供這些材料、組織這些活動并以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋其發(fā)展的狀態(tài)。
質(zhì)疑討論�！八计鹩谝�，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，創(chuàng)造性人才的基本特征之一就是好奇心強(qiáng)，遇事好問個為什么。美籍華人物理學(xué)家李政道先生曾說道，提出問題等于解決問題的一半。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識的萌芽，討論是智力的激發(fā)，你一言，我一語，促使每人動腦筋思考，往往能迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。在課堂教學(xué)中，教師怎樣營造質(zhì)疑討論的氛圍？一是要相信學(xué)生。好奇好問好表現(xiàn)是兒童的天性，兩歲的孩童總喜歡問這是什么？那是什么？這怎么樣？那怎么樣？天有多高？星星有多少？月亮離我們有多遠(yuǎn)？等等，并且喜歡追問，“打破沙鍋問到底”，弄得父母難以回答。然而這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下被壓抑了，而今就是要把這種“天性”釋放出來。二是要激勵學(xué)生。在質(zhì)疑討論中，學(xué)生有一個由不敢到敢于提問、敢于發(fā)言的過程，有一個不善于到善于提問、善于發(fā)言的過程，而教師千萬要有熱情、有耐心，要像父母教孩子說話、走路一樣。三是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。對學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己討論，只有當(dāng)他們在無能為力時，才告訴或者留下懸念，以引導(dǎo)學(xué)生在課外再去鉆研。除此之外，釋疑討論時，還要善于先抓重點(diǎn)問題，深入討論，對次要問題則少花時間，一帶而過，切忌不分主次、平均使用力量，以致放開了收不攏，導(dǎo)致學(xué)生如在云霧中，不得要領(lǐng)，完不成教學(xué)任務(wù)。
思維探究。人類經(jīng)過了幾千年的文明史，創(chuàng)造了燦爛的文化遺產(chǎn)。我們的學(xué)生如果只是簡單地吸取這些文化遺產(chǎn)，是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的。他們應(yīng)該創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造。教學(xué)中應(yīng)該以各種知識為載體，讓學(xué)生像科學(xué)家創(chuàng)造知識一樣去經(jīng)歷、體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。從而學(xué)到發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法，培養(yǎng)探究能力。
什么是“思維過程”？思維是一個復(fù)雜的心理過程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。結(jié)合學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)為概念的形成過程，公式、定理的推導(dǎo)過程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對文章作者思路的挖掘過程。學(xué)生只有“身入其中”，才能領(lǐng)略其妙，才能學(xué)會創(chuàng)造。怎樣展示思維過程？方法很多，因?qū)W科而異，但有幾點(diǎn)是共同的：
其一，創(chuàng)設(shè)情景，作為鋪墊。如，一位自然課教師教學(xué)“斜面”時，首先放了一段錄像??工人叔叔用一塊斜放的木板將油桶推上汽車。師問：工人叔叔為什么這樣做？生答：省力。教師接著講：這塊木板叫“斜面”，利用斜面推重物，真的能省力嗎？我們今天就來學(xué)習(xí)“斜面”……
其二，引導(dǎo)探究，步步深入。教師要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的階梯，設(shè)計(jì)成一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生拾級而登。如上例，教師介紹了實(shí)驗(yàn)桌上的三塊方塊、－塊玻璃板、鉤碼和彈簧測力計(jì)后，要求學(xué)生自己搭成不同的斜面，觀察沿斜面拉鉤碼上升時的力，并在彈簧測力計(jì)的表上做記載，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析記錄，得出“斜面越平滑越省力”的結(jié)論�！�
“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難�！睂τ诮處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又實(shí)在太少。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候�！笆枪探倘缓笾�，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧！教師通過廣泛的閱讀，拓寬專業(yè)知識，獲得深厚的學(xué)識和素養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力, 有助于充分提高教育教學(xué)效果，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實(shí)踐新課程，用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來支撐教育教學(xué)，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自己的青春吧，立足于三尺講臺，培養(yǎng)出祖國鮮艷的花朵�！�
李愛鵬