內(nèi)容摘要：新課程改革后語(yǔ)文課堂上的朗讀越來(lái)越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開(kāi)課讀書(shū)聲四起，均占了課堂相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間�！耙宰x貫穿課堂”、“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。但應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，在倡導(dǎo)課堂朗讀的同時(shí)，必須關(guān)注讀什么、何時(shí)讀、怎么讀、為何讀等問(wèn)題。課改中，堅(jiān)持在常識(shí)的基礎(chǔ)上思考，堅(jiān)守“語(yǔ)文”陣地，把握好朗讀技巧是必然的趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 朗讀 技巧 指導(dǎo)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”�？梢�(jiàn)朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)又明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地朗讀,在朗讀中整體感知,在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無(wú)聲的文字變成有聲語(yǔ)言的一種閱讀方法,它也是用來(lái)表現(xiàn)情感的一種藝術(shù)技巧。為此,筆者對(duì)初中語(yǔ)文朗讀技巧從以下幾個(gè)方面進(jìn)行淺談。
真正打動(dòng)聽(tīng)眾的朗讀技巧主要指有聲語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，包括停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)、速度等。停頓是語(yǔ)句的間歇、聲音的休止，是表達(dá)感情的一種方式。語(yǔ)音的輕重是表現(xiàn)內(nèi)容和感情的。語(yǔ)調(diào)的高低強(qiáng)弱抑揚(yáng)等變化，表現(xiàn)了朗讀時(shí)人物對(duì)事物態(tài)度的變化，表現(xiàn)出感情的起伏。朗讀的速度是由作品的題材和內(nèi)容決定的。
一、 朗讀的基調(diào)
朗讀一篇作品要有一個(gè)基本的調(diào)子，給人一個(gè)總體的感覺(jué)。如聞一多《最后一次講演》以慷慨激昂的基調(diào)才能表達(dá)出排山倒海的氣勢(shì)，受到震撼人心的效果。白居易的名作《琵琶行》以低沉、緩慢、哀婉的基調(diào)表達(dá)出琵琶女幽怨感傷的情緒。何其芳的《我為少男少女們歌唱》，朗讀的基調(diào)是高昂明快、激情澎湃，使聽(tīng)眾受到歡快情緒的感染。
二、停頓的技巧
停頓用來(lái)提起聽(tīng)眾的注意，表示感情的轉(zhuǎn)換，表達(dá)內(nèi)容的層次，滿足換氣、控制語(yǔ)速，使語(yǔ)意完整的需要。從內(nèi)容上說(shuō)，有語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓。語(yǔ)法停頓是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所做的停頓。1、定語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，定語(yǔ)后要停頓。如：那好像是一個(gè)長(zhǎng)劇的/一個(gè)短小的/序幕；2、狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，狀語(yǔ)后要停頓；3、賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，賓語(yǔ)前要停頓；4、主語(yǔ)謂語(yǔ)之間有時(shí)要停頓。邏輯停頓是為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)特殊含意，在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上，延長(zhǎng)了停頓時(shí)間，或者在不是語(yǔ)法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)停頓是為了表示出文章的段落層次，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短為段落（層次）句子。從時(shí)間上說(shuō)：1、題目的末尾一般要停三拍，表示題目與正文之間的間歇；段與段之間停三拍。2、句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般要停兩拍。3、分號(hào)處一般停一拍或一拍半。4、逗號(hào)處一般停一拍。5、頓號(hào)處停半拍。
三、重讀的技巧
重讀分為語(yǔ)句重讀和邏輯重讀。語(yǔ)句重讀又分為詞語(yǔ)的重讀和句子的重讀。詞語(yǔ)的重讀指多音節(jié)詞里有一個(gè)音節(jié)讀得比較重。句子的重讀，一般是定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)讀得較重；短句中謂語(yǔ)要重讀；問(wèn)句中疑問(wèn)代詞要重讀。邏輯重讀是指對(duì)一些詞語(yǔ)加以特殊的強(qiáng)調(diào)，它不是固定的，而是隨語(yǔ)言環(huán)境改變的。
四、語(yǔ)調(diào)的技巧
語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、抑揚(yáng)等變化，表達(dá)出不同的思想感情。1、昂上調(diào)，聲音先低后高。如“可憐的馬蒂爾德，你怎么變成這樣了”（《項(xiàng)鏈》）表示驚訝。2、降抑調(diào)，聲音先高后低。如“那是多么美好的日子啊”表示肯定、感嘆。3、彎曲調(diào)，開(kāi)始和結(jié)尾的聲音都較低，中間升高一些；或者由高轉(zhuǎn)低再升高。如“你好，你比誰(shuí)都好”（本意是你不好）表示言外有意，弦外有音。4、平直調(diào)，聲音幾乎保持同樣高低。一般情況下，讀敘述和說(shuō)明的語(yǔ)句都用平直調(diào)，情緒平穩(wěn)，感情上沒(méi)有什么波瀾。語(yǔ)調(diào)的變化是靈活的，以確切的表達(dá)作品的思想感情為準(zhǔn)。
總之，朗讀是一個(gè)復(fù)雜的心理、生理的變化過(guò)程。它把眼睛看見(jiàn)的文字材料經(jīng)過(guò)心理的感受理解,通過(guò)生理(發(fā)音器官)的作用和技巧表達(dá)出來(lái),從而向聽(tīng)者輸出信息。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。故此，注重朗讀技巧的指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也是我們語(yǔ)文工作者一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的訓(xùn)練工作。
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工作崗位“初中語(yǔ)文教育教學(xué)
高山流水
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