案例自述：
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)初探
----在語(yǔ)文教學(xué)中如何根植“活”的靈魂，讓語(yǔ)文課神采飛揚(yáng)
鹽亭縣八角初中 金龍
課前準(zhǔn)備:探究三國(guó)歷史，收集相關(guān)歷史背景，上網(wǎng)查閱有關(guān)三國(guó)史料，了解三國(guó)主要?dú)v史人物及功績(jī)，學(xué)生之間相互交流。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合書下注釋，掃除字詞句障礙，理順課文，理解大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)賞析文言文的一些方法；能形成對(duì)文章內(nèi)容的深入思考。
教學(xué)方法：朗讀，討論，探究
教學(xué)進(jìn)程：
一 課文導(dǎo)入。
以<三國(guó)演義>的主題曲楊洪基的“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”多媒體情景引入，讓學(xué)生談?wù)勅龂?guó)有關(guān)歷史與人物，引入課文的學(xué)習(xí)。
二 簡(jiǎn)介作者作品。
檢查預(yù)習(xí),提出問(wèn)題：《孫權(quán)勸學(xué)》選自什么書？編纂者是誰(shuí)？他是哪個(gè)朝代人？后人對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？ 讓學(xué)生將課前收集的司馬光及其著作《資治通鑒》相關(guān)內(nèi)容介紹給全班同學(xué)。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三 學(xué)生聽讀課文，結(jié)合書下注釋，掃除字詞句障礙，理順課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只是 往事：過(guò)去的事 自以為：認(rèn)為 （成語(yǔ)： 吳下阿蒙 刮目相待 ）
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見(jiàn)事之晚乎！
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
3.學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。本課主要講了孫權(quán)勸學(xué)這件事，圍繞勸學(xué)這件事為線索，其開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局要求學(xué)生概述相關(guān)情節(jié)。
1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ (勸學(xué))
2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？(辭學(xué)---就學(xué))
3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。)
4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？(結(jié)友)
5)概括情節(jié)：(勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友)
6)思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生分組交流）
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’一筆帶過(guò)。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
四．拓展延伸，主旨探究
要著重解決如下問(wèn)題：（要求學(xué)生分組討論探究，得出相關(guān)結(jié)論）
1.孫權(quán)勸學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么?勸學(xué)的方式方法有何特點(diǎn)？對(duì)你有何啟示？（學(xué)生分組討論探究）
2.呂蒙面對(duì)主帥孫權(quán)的勸告前后態(tài)度有什么變化？呂蒙就學(xué)后的變化通過(guò)誰(shuí)的評(píng)價(jià)來(lái)表現(xiàn)？說(shuō)明了什么問(wèn)題？（學(xué)生分組討論探究）
首先，孫權(quán)為什么要?jiǎng)窀鎱蚊杉訌?qiáng)學(xué)習(xí)？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)三國(guó)情勢(shì)）學(xué)生分組探究，然后抽查幾名學(xué)生回答。當(dāng)時(shí)三國(guó)鼎立，群雄紛爭(zhēng)，要在逆境中謀發(fā)展，國(guó)家要強(qiáng)大，急需人才，可以看出孫權(quán)高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮的戰(zhàn)略家的韜略！這正和我國(guó)改革開放后把科技和教育的發(fā)展放在首位作為立國(guó)之根本何其相吻合!
孫權(quán)又是用什么辦法讓呂蒙接受自己的意見(jiàn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的呢?讓學(xué)生交流分析: 孫權(quán)作為吳國(guó)國(guó)君，并沒(méi)有仗勢(shì)皇權(quán)采用棒喝的手段，而是循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)地去教育說(shuō)服呂蒙，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”，呂蒙作為孫權(quán)器重的軍事人才，要對(duì)呂蒙委以重任，“當(dāng)涂掌事”是呂蒙的角色地位，他的勝任與否直接關(guān)系到千萬(wàn)將士的性命及國(guó)家的安危!讓呂蒙認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及迫切性！孫權(quán)對(duì)呂蒙可謂是器重有加意味深長(zhǎng)，在愛(ài)心的感召下，孫權(quán)為了打消呂蒙學(xué)習(xí)的畏難情緒，以自身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！睂O權(quán)要呂蒙學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向很明確，不是要呂蒙“治經(jīng)”為“博士”，而是要“涉獵”見(jiàn)“往事”，要呂蒙通曉古今的戰(zhàn)例，汲取成功的戰(zhàn)例精髓，學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)軍事才干！讓呂蒙感覺(jué)到孫權(quán)的器重與期待，從而心悅誠(chéng)服地接受了孫權(quán)的建議。通過(guò)這一情景的切合，讓學(xué)生交流分析，在現(xiàn)實(shí)生活中，要想讓別人聽從自己的意見(jiàn)與建議，我們應(yīng)該注意些什么？讓學(xué)生暢所欲言，教師不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案（這一細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)將文本的思想性發(fā)掘到生活實(shí)用性的方面，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)生的人格養(yǎng)成具有重要意義）然后教師抽幾位同學(xué)就這一問(wèn)題作闡述：生1:我們應(yīng)該誠(chéng)懇地設(shè)身處地的為對(duì)方著想，要讓別人感覺(jué)你是真心幫助他自己。生2：勸告別人要注意方式技巧。生3:人與人之間交往需要藝術(shù)，需要真誠(chéng)去溝通，這樣的方式才會(huì)避免抵觸，避免生硬。然后引導(dǎo)學(xué)生將《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的諷諫的高明，《公輸盤》中墨子對(duì)公輸盤對(duì)楚王的言以大義，曉陳利弊，《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的果敢英明接合起來(lái)，拓寬知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系，既激發(fā)興趣，活躍了課堂氛圍，又生成了能力，在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)交往的能力！這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是不言而喻的。
問(wèn)題二：呂蒙文學(xué)角色探究
呂蒙面對(duì)主帥孫權(quán)的勸告前后態(tài)度有什么變化？要求學(xué)生結(jié)合課文找出關(guān)鍵詞剖析（辭學(xué)---就學(xué)），呂蒙這一態(tài)度的變化固然說(shuō)明了孫權(quán)勸得高明，勸得有效，從呂蒙自身來(lái)看，我們又會(huì)有哪些收獲呢？（讓學(xué)生分組討論探究）
生1:呂蒙作為一位能征善戰(zhàn)的將軍，也擁有不菲的名望和地位，面對(duì)孫權(quán)的要求，盡管有借口和理由為自己推脫，但他后來(lái)還是聽從了孫權(quán)的建議，說(shuō)明了呂蒙的知錯(cuò)就改的好品格。生2：呂蒙對(duì)魯肅的對(duì)話“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”可以看出呂蒙就學(xué)后確實(shí)揚(yáng)眉吐氣，在大都督魯肅面前喜不自禁的自豪，以及魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度及評(píng)價(jià)（態(tài)度：“大驚”、“ 結(jié)友” 評(píng)價(jià)：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”）可以看出學(xué)習(xí)的重要性。生3：呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)軍事謀略，在魯肅死后做了吳國(guó)的大都督，關(guān)羽攻打樊城水淹曹軍，呂蒙乘關(guān)羽驕傲自滿，派兵拿下荊州，誅殺關(guān)羽，其赫赫戰(zhàn)功充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)才干能力的重要作用！
生4：天資聰慧的方仲永五歲能詩(shī)，然而貪圖蠅頭小利，滿足現(xiàn)實(shí)荒廢學(xué)業(yè)，最終“泯然眾人”的反面事例在我們身邊一幕幕上演，我們要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)，新技術(shù)新知識(shí)層出不窮，我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。
在肯定這幾位學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要作用，是學(xué)習(xí)讓張海迪身殘志堅(jiān)、意志堅(jiān)強(qiáng)；是學(xué)習(xí)給了高爾基力量，讓他戰(zhàn)勝了童年的苦難；學(xué)習(xí)是面包，讓精神的饑餓者免除困乏；學(xué)習(xí)是綠洲，讓心靈的荒漠者充滿希望，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)攻書莫畏難的精神，在科學(xué)的征途上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏陡峭，沿著科學(xué)的高峰不斷攀登的人才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)！
教學(xué)反思
以文本為載體，在前面指導(dǎo)學(xué)生了解了作者司馬光及《資治通鑒》相關(guān)文學(xué)常識(shí)之后，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，結(jié)合書下注釋，掃除字詞句障礙，理順課文，理解大意，能夠準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上深入文本，探究文本內(nèi)涵及寫作特點(diǎn)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)和突破口，利用板塊組合，通過(guò)化解問(wèn)題，各個(gè)突破，以學(xué)生自主探究，分組合作的方式，營(yíng)造課堂場(chǎng)效應(yīng)，在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外積累有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘教材蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵，真正改變古文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，激活課堂，引領(lǐng)思維，達(dá)到高效實(shí)用的目的。教師在本節(jié)課中只是“引”和“導(dǎo)”的組織作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在引導(dǎo)時(shí)要充分結(jié)合文本內(nèi)容，使文本學(xué)習(xí)與思想礪練相得益彰，互為補(bǔ)充。
案例點(diǎn)評(píng)
新修訂的語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，這節(jié)課在這方面基本上做到了。問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生積極地對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)和思考，從上課效果來(lái)看，學(xué)生思維活躍，雖然每個(gè)人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對(duì)文章有所感悟。本節(jié)課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分展示自己能力的平臺(tái)，把課堂上活，積極讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生之間師生之間積極互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往激發(fā)了學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用語(yǔ)文的能力。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
金龍
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