【摘要】課堂提問教學(xué)的最大的優(yōu)點是突出了學(xué)生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：教師在設(shè)計問題和解答問題的過程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學(xué)生的主體活動。
【關(guān)鍵詞】課堂提問；學(xué)生；主體性
中國的語文教育史上，課堂一直是屬于教師一人的“領(lǐng)地”。教師在這塊“領(lǐng)地”里主宰一切。自由發(fā)揮；而學(xué)生只能唯師命是從，主體性作用受到了嚴重的抑制。針對語文課堂教學(xué)的這一弊端，八十年代以來相繼涌現(xiàn)出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其中，課堂提問教學(xué)為眾多的教師所接受。這種教學(xué)方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境中解放出來。課堂提問教學(xué)最大的優(yōu)點是突出了學(xué)生的主體性地位，改變了教師講、學(xué)生聽的信息單向交流，形成了教師提出問題，學(xué)生進行思考。并作出回答的信息雙向交流，那么，語文課堂提問如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？筆者認為應(yīng)從以下三方面人手：
一、了解學(xué)生的主體需求
了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問時做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
首先，提問要有目的。在設(shè)計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。即：學(xué)生的感知能力，記憶能力，分析、概括、綜合的能力，交字運用能力和鑒賞文學(xué)作品的能力。
其次，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學(xué)生的思維切合點。這不僅要視課堂的種種具體情況（如當(dāng)時的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等），還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，不是一蹴而就的，而是建立在長期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動且牢固地掌握所學(xué)的知識。 再次．對答問時學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計和了解，并事先想好應(yīng)對的措施。一般來說，在課堂提問中，學(xué)生不外乎會出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭，或答非所問，或基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準備和應(yīng)對措 施。
最后，要注意了解學(xué)生之間的個體差異。一種教育方法是否有效，是與學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學(xué)生全體積極參與的確是個難題，因為任何一個班級都有所謂的“優(yōu)生”與“學(xué)困生”、優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間由于存在著知識水平及能力上的差異，其對提出的問題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問題設(shè)計上全面兼顧，不可偏廢一方。要因材提問，區(qū)別對待，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。
二、加強學(xué)生的主體活動
誠然，語文課堂提問教學(xué)，問題的設(shè)計是十分重要的。但教師的提問韻指向目標是學(xué)生，加強學(xué)生的主體活動顯然是重中之重。第一，要鼓勵學(xué)生參與提問，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問。古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”人手，也以“解惑”為目的：“惑之不解，道之不傳”．何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。這些“疑點”，有經(jīng)驗的教師是有心理準備的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問的興趣和機會是了解學(xué)生疑點的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點的一條途徑。一旦這些疑點解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿完成了。例如，在教授某篇課文時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時每人提出兩個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學(xué)的重點、難點，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，伺時，學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)然，在課堂上，也要鼓勵學(xué)生即興提問，能解答的當(dāng)堂討論解答，暫時不能解決的留待課后解決。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題
首先，提問后的思考是非常重要的。教師應(yīng)掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，不能操之過急。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問題：可以使全體同學(xué)都在心中擬一個答案，并因每個同學(xué)都有可能被問及而不得不作一定的恩考；也可以使全班同學(xué)都對某一位同學(xué)的回答進行評價和補充。有時這種思考是要有一定的階梯韻，也就是說，教師提出問題可以有一個中心問題并附帶幾個小問題作為思考的引導(dǎo)和階梯。例如，魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下藍子。”教師可以圍繞“這段描寫的含義和作用是什么？”這個中心問題，設(shè)置以下問題為思考的階梯：這段文字是對夏四奶奶的什么進行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動）連母親都不理解兒子的行動，這說明了什么？（說明了辛亥革命脫離群眾）通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，學(xué)生的積極性也就得到了充分發(fā)揮。
其次，要讓學(xué)生充分表述，并引導(dǎo)學(xué)生補充、解答問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的作答過程�；卮鸾處熖釂柋旧硎翘岣邔W(xué)生語言素養(yǎng)的一個良好的途徑，所以教師在學(xué)生圃答問題時，要注意耐心指導(dǎo)，并鼓勵他們盡量詳細作答，并補充自己的答案。教師不必重復(fù)學(xué)生回答的正確部分，要讓其他學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習(xí)慣，并提高學(xué)生聽的能力。如遇復(fù)雜的問題，個學(xué)生解決不了，可以叫其他水平相對較高的學(xué)生補充；如是還是解決不了，教師再進行點撥解決。
總之，語文教學(xué)中，課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)手段之一。在設(shè)計問題和解答問題的過程中，深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學(xué)生的主體活動，定能在語文課教學(xué)中收到良好的效果。
文德
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