今天由我來主備課。課文的題目是《在沙漠中心》。請各位老師上線，我先把整合好的課件傳給大家。（邊說邊傳課件）由于時間匆忙，會有不少問題，請大家討論修改。慧麗，你電腦操作速度快，今天由你來修改課件。其他老師認真備課。一會兒讓慧麗再把修改好的課件傳給大家。
《在沙漠中心》節選自黃葒翻譯的《人類的大地》。其作者是法國作家圣埃克絮佩里。圣埃克絮佩里是法國最早的一代飛行員之一，二戰期間在一次執行任務時失蹤。
我先把教學流程大致講一下。
首先用描寫沙漠遼遠荒涼的古代詩詞導入；然后展示幾幅沙漠的圖片；引出課題；簡介20世紀的航空事業；簡介作者；掃清文字障礙；整體感知課文內容，理清文章思路；設置若干問題；拓展延伸。下面請大家跟著我的課件進入課文。
一、介紹幾句古詩句。（課件內容）
大漠沙如雪，燕山月似鉤。 --唐 李 賀
晝伏宵行徑大漠，云陰月黑風沙惡。 --唐 白居易
漠漠沙堤煙，堤西雉子斑。 --唐 溫庭筠
窮荒絕漠鳥不飛，萬磧千山夢伏懶。 --唐 岑 參
胡曉彬：我看最后一句“窮荒絕漠鳥不飛，萬磧千山夢伏懶”可以刪去。里邊有生僻的字“磧”不說，意思也不好懂，增加了學生的負擔。
王娟：不如換成同學們熟悉的“大漠孤煙直，長河落日圓。”
（大家異口同聲地說：“好！”）慧麗，你修改一下吧。
宋愛馨：二、下面是幾幅沙漠圖片。（展示五幅圖片）
文素玲：第一幅怎么看著不像沙漠啊？要不刪掉吧？
孫紅亮：這是航拍的照片，它更大范圍地展示了沙漠的荒涼。我看還是保留著吧。（大家都表示同意）
宋愛馨：三、出示課題。（出示課件）
在沙漠中心
圣埃克絮佩里
四、20世紀的航空事業簡介 （出示課件）
20世紀的航空事業簡介
20世紀初的飛行，飛機的制造技術不完善，信息技術不發達，天氣預報不準確。飛行是一件冒險的事業，飛行員每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗，開辟新的航線更是一件冒險的事情。下面是兩個例子。
1、 美爾默茲跌落在四千公尺的山上，四周是白雪皚皚的懸崖絕壁。困了兩天兩夜。靠了同機機械師的巧手，勉強修復了摔壞的飛機。他坐上駕駛座，使飛機沿山坡朝懸崖滾去，輪子達到一定的轉速再操作，拉起飛機，擦過擋在前面的高峰，飛離了險境。
2、 吉約梅迫降在終年冰封雪飄的安第斯山嶂，赤手空拳，身無干糧，零下40度的氣溫，攀陡坡，爬峭壁。風雪的鞭打，冰地的摔跌，皮開肉綻的劇痛，教人感到死的幸福。但是吉約梅靠頑強的意志，像螞蟻似的一刻不停地走了五天五夜，終于從死神懷抱中奪回了自己的生命。
王娟：這一部分的內容是不是介紹得有點多了？
田慧麗：不多。這一點《教參》上有提示。大家可以翻《教參》看看。（大家翻看《教參》后討論，最后認同。）
宋愛馨：下面是一幅圣埃克絮佩里駕駛戰鷹的照片。是一位英雄的飛行員的形象。
五、作者簡介（展示課件）
安東尼 德圣埃克絮佩里，1900年生于法國里昂，1944年消失在地中海上空。他的文學創作時間不長，第一部作品《南方郵航》發表于1929年，接著《夜航》（1931年）獲得法國有威望的費米娜獎，《人類的大地》獲得法蘭西學院小說大獎，其后在美國發表《空軍飛行員》（1942年）、《給一個人質的信》和《小王子》（1943年）。《小王子》使他蜚聲國外，但也是他生前發表的最后一部杰作。不久他的生命在戰火中結束了。圣埃克絮佩里是法國文學史上占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空線上度過的。從1921年服兵役學習飛行；1926年進入法國的一家航空公司工作；1929年協同法國著名飛行員梅爾莫茲、吉約梅開辟非洲--拉丁美洲航線；第二次世界大戰爆發，流亡美國；1943年潛回北非，參加法國抵抗運動，至駕駛偵察機殉難為止，他的一生是飛行員的生涯。他的小說的特點是圍繞他本人的航空經歷，描述了當時法國飛行員的驚險豪邁的生活。
文素玲：這些內容太龐雜，可以讓學生只記住作者的姓名、國籍、身份和主要作品就行了。大家看怎么樣？（大家表示贊同）
宋愛馨：六、掃清文字障礙。我選出了一些生字詞，大家看還有沒有別的。（出示生字及解詞）
掃清文字障礙
硌ge 犁lí鏵huá 篩shāi糠 真諦dì 乙醚mí 蟲豸zhì 軀殼qiào 臍qí帶 輻fú射 遮蔽 遺憾
補充解詞
1、斗智斗勇：用智慧和勇氣進行爭斗。
2、蕓蕓眾生：佛教指世間的一切生靈；后指眾多的百姓。
3、死得其所：死在值得死的地方。指死得有意義，有價值。
王娟：宋老師，學生還沒有讀課文呢，就讓學習生字解詞，是不是早了點？
文素玲：是啊！更何況解詞是要看語言環境的呀！不熟悉課文，就是查字典，也不知道選哪個義項啊！
宋愛馨：對對對！那就把它放在課文的整體感知后面吧。
七、整體感知 （出示課件）
整體感知 快速閱讀課文，標上段序劃出生字詞，用簡潔的語言概括文章的內容。
田慧麗：我把生字和解詞調換到這個地方了。（大家都說“可以”。）
宋愛馨：
八、初讀感知 （出示課件）
這篇文章是以第幾人稱來寫的？這樣寫有什么好處？
第一人稱。可以充分展示“我”的內心世界，情境顯得更為真切，增強了文章的真實性。
九、下面是文章思路梳理。（出示課件）
文章思路梳理
文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。請根據記敘內容劃分文章層次，注意語言標志。
1、（1--2）在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動。
2、（3--19）將自己埋在沙子里寧靜的心理活動。
3、（20--21）回歸現實，繼續走下去。
這篇文章心理描寫比較多，分層的標志不是特別明顯，有沒有必要進行思路梳理？（沒人發言。）那就自主安排吧，不作統一規定。
十、（缺）
十一、繼續展示課件。
找出第一部分中描寫沙漠環境的句子，體會這些句子的作用是什么？
用比喻的手法形象的描繪了環境的惡劣，襯托了我此時痛苦甚至絕望的心情。
十二、合作探究 （繼續展示課件）
合作探究
請同學們找一找，作者墜機后遇到了哪些困難？
寒冷 干渴
在這些困難中，我有了哪些生理上的不適？
1、產生幻影
2、 感到疲倦、錯亂
3、呼吸困難
（繼續展示課件）
請同學們找一找，作者解決這些困難的方法
1、喝了兩三口乙醚，90度的酒精
2、把自己埋在沙土里
3、試圖收集露水
（繼續展示課件）
在把自己埋在沙子里之后，“我”想了些什么？
1、回顧了被困沙漠的窘態
2、與朋友告別
3、“生活”的意義
4、抒發自己“死得其所”的情感
（繼續展示課件）
自己的生活意義是什么呢？
自己的生活就是冒險，但冒險不是一種簡單的尋求刺激的行為，不是為了冒險而冒險，而是出于一種對責任的承擔。
（繼續展示課件）
用了什么方法來闡釋“生活”的意義？
對比
1、與農人做對比
2、與蕓蕓眾生作對比
3、與斗牛士作對比
十三、思考討論（繼續展示課件）
思考討論
請同學們找一找表達作者心理描寫的句子，分析這些句子表達了作者怎樣的情緒？
痛苦--絕望--樂觀--平靜
（繼續展示課件）
作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么？（據課文內容和課后第三題）
冒險，不是簡單的尋求刺激的行為，不是說只要有膽量或者說靠年少沖動就可以去實踐的。作者并不是為了冒險而冒險，而是出于一種責任感。
十四、拓展延伸 （繼續展示課件）
拓展延伸
你還知道那些探險勇士？
大家看我選的這幾個例子行不行？（繼續展示課件,并配有圖片）
余純順 麥哲倫 阿蒙森 斯文赫定 張騫 鄭和 徐霞客
十五、結束語
結束語：向探險家們致敬！
我的發言結束，大家提提意見。
胡曉彬：文中有幾個句子我不太懂。例如168頁的第十自然段的“在所有這些痛苦之后，剩下的就是疲倦和錯亂的協奏了。一切都變成畫冊，變成有點兒殘忍的童話故事……”
文素玲：我看這句話是運用比喻的手法，表達了“我”此時此刻的絕望的心情。
王娟：另外169頁第十二段的“如果我能回去，我還會卷土重來。我需要生活。在城市里，已經沒有人的生活了。”這句該怎樣理解？
宋愛馨：我想這里的“人”不是指的一般意義上的人，而是指像“我”一樣的具有冒險精神、不怕犧牲、具有責任感的人。這種人已經不太適應過城市安穩的生活了。他們渴望過有激情、有刺激、有挑戰的戰斗生活！
田慧麗：168頁第六段的“我仍然跪在地上”有教參書上說是“我”在祈求神靈的保佑，我怎么體會不到這一點啊？
孫紅亮：我有同感！因為聯系上下文來看，找不到與其相關的內容。而且整篇文章中都沒有提到相同的意思。我倒覺得很好地表現了他在沙漠中痛苦和絕望的心情。（大家表示贊同）
宋愛馨：大家還有什么問題？如果暫時沒有，我今天備課就到這里吧。謝謝大家！
備課后的個人反思
1、是否有必要運用課件？它是不是束縛住了老師的手腳？牽制住了老師的課堂？
2、這樣設計好的套路，課堂上不會有生成！師生的思想在程序中禁錮著，讓課件牽著鼻子走，怎能有發散思維？
楊宇
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