“教書育人”這四個(gè)字，是我們圣神的使命，也是我們永遠(yuǎn)研究的課題。
初中生，十幾歲的孩子，稚氣未脫，人生觀、價(jià)值觀都不明確，但已有了自己的想法，正處在個(gè)性的形成階段。來自社會(huì)的和家庭的一些影響，都會(huì)在孩子們的言行舉止上顯現(xiàn)出來，并漸漸會(huì)形成個(gè)性。面對(duì)初中學(xué)生，每個(gè)老師都有責(zé)任好好引導(dǎo)，要引導(dǎo)得好，就要好好動(dòng)腦筋才行。
今年剛開學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)我教的初一新生中，有好幾個(gè)比較特殊的學(xué)生：情感脆弱，舉止言談與別的孩子不太一樣，時(shí)常會(huì)有令人擔(dān)心的危險(xiǎn)行為。例如：有一個(gè)男生小劉，考試時(shí)，他覺得只要時(shí)間不夠了，就會(huì)用頭撞墻，大哭不止；上音樂課時(shí)，會(huì)因某個(gè)樂曲觸動(dòng)了他，他也會(huì)痛哭流涕；他有時(shí)會(huì)吞下一塊橡皮擦，有時(shí)吃下一包餐巾紙，然后還把吃的過程和感受寫在作文中；更有甚者，英語(yǔ)課老師說了他幾句，他就要跳樓------。開學(xué)才短短兩個(gè)月，班主任老師被他弄得焦頭爛額。
教語(yǔ)文的我，時(shí)常愛與班主任一起探討對(duì)小劉這樣的特殊學(xué)生的教育方法。我反復(fù)思考分析后，就嘗試一步步地教育他，目前收到了一定效果。
首先，追根溯源，了解他的家生活背景。他父母離異后，父母又有了各自的家庭。他就跟著從小就帶他的奶奶生活。奶奶沒什么文化，給他作業(yè)簽字都很困難，更不知道怎么管他的學(xué)習(xí)。沒有父母的陪伴，他很孤獨(dú)自卑，在學(xué)校，他很少與同學(xué)一起玩，因?yàn)樗羞^怪異舉動(dòng)，所有同學(xué)認(rèn)為他不正常，不去招惹他。但這孩子看的書比較多，情感細(xì)膩，表達(dá)能力他的強(qiáng)。他喜歡寫作，能把身邊的事描寫得生動(dòng)逼真，把自己的經(jīng)歷和感受寫得很有感染力。同學(xué)都喜歡聽他讀他寫的作文。他從同學(xué)老師贊揚(yáng)的眼光中得到自信，得到力量，找回因?yàn)槿狈Ω笎勰笎鄱サ男睦砥胶�。因此，他特別在乎考試的分?jǐn)?shù)，尤其是他擅長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)科的分?jǐn)?shù)。了解到這一點(diǎn)，我們就完全理解了小劉為什么會(huì)因?yàn)闆]來得及寫作文而傷心痛哭了。還有那些怪異舉動(dòng)，其實(shí)是想引起老師和同學(xué)的關(guān)注--他太孤獨(dú)了。
第二， 穩(wěn)定他的情緒，打消他的恐慌。在他沖動(dòng)瘋狂的時(shí)候，是聽不進(jìn)道理的，這時(shí)不要刺激他指責(zé)他，只要不是危及生命安全的行為，就讓他發(fā)泄。又是一次次語(yǔ)文考試，他一看寫作文的時(shí)間不夠了，便開始大哭，撞墻。我沒有去拉他，只是平靜地說：以前的學(xué)生也有過你這樣的情況，是速度問題，不是沒辦法解決。這次你只要把你來得及做的題做到最好，能檢驗(yàn)出你最近學(xué)的新東西掌握得好不好就行。至于速度慢的問題，我們下來單獨(dú)做些速度訓(xùn)練，相信你訓(xùn)練之后答題速度會(huì)提高的。他聽了后漸漸也平靜下來。
第三，課間與他多溝通多交流，成為他的良師益友。每次交流我都以表?yè)P(yáng)開始，然后慢慢進(jìn)入正題。在說他的文筆時(shí)，我故意以那次寫“吃餐巾紙”為例，說那次描寫很細(xì)膩。然后話題一轉(zhuǎn)，說吃餐巾紙對(duì)身體不會(huì)有好處，因?yàn)槔镞呌邢緞霭讋┑然瘜W(xué)物。再換個(gè)角度說，同學(xué)老師因?yàn)樗綍r(shí)寫作好，數(shù)學(xué)也好，心里都很佩服他的。他應(yīng)該珍惜別人對(duì)他的好印象，不應(yīng)該去做一些怪異的事。
第四，委以重任，樹立他的自信，培養(yǎng)他的責(zé)任感，學(xué)會(huì)做事“要三思而行”。他當(dāng)了我的助手，檢查同學(xué)的作業(yè)，幫助修改作文，參與點(diǎn)評(píng)作文。我也讓給同學(xué)講講他看的課外書，展示他在一些文學(xué)歷史方面的知識(shí)。他有了幾分作為榜樣的神圣感，平時(shí)的言談舉止都會(huì)注意自己形象了，并時(shí)常會(huì)評(píng)價(jià)自己以前的一些幼稚行為。
我是從心理咨詢室的老師那里知道我對(duì)他的教育有了效果的。他對(duì)心理老師說，自己最喜歡的課是語(yǔ)文課，最信任的老師是語(yǔ)文老師。
我想：如果我只顧埋頭教語(yǔ)文，而不去管他的心理問題，那他是不會(huì)用“信任”這個(gè)詞來評(píng)價(jià)我吧。老師的確是既要教書又要育人，因?yàn)閷W(xué)生的智慧和心靈都需要成長(zhǎng)。誠(chéng)摯的心靈，是打開孩子情感的鑰匙；投入了心靈，才能聞到生命的醇香！
教師對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。
王韻
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