關(guān)鍵詞：語文教學(xué)生活化 中國制造與中國創(chuàng)造 預(yù)設(shè)與生成 循序漸進(jìn)
內(nèi)容摘要：在整個教育改革背景下，語文作為其中一個學(xué)科，面對相對尷尬艱難的境地，不得不進(jìn)行調(diào)整。
在具體的授課行為中，我把“語文教學(xué)生活化”的理念帶進(jìn)課堂；堅持在“中國制造”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“中國創(chuàng)造”，既要分?jǐn)?shù)又要素質(zhì)；重視預(yù)設(shè)，更重生成也是我教學(xué)工作中的一個環(huán)節(jié)。
面對社會中關(guān)于教改的巨大分歧，我們的教育刻不容緩，惟有在艱難中探索，在探索中前進(jìn)。
【導(dǎo)入】
當(dāng)前，新課程改革正如火如荼的展開，學(xué)校的教育特別是高中教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，作為一名普通的高中語文老師，我不得不在改革的大潮中對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。
眾所周知，語文教育在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者，先有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”口號沖擊，再有“語文學(xué)習(xí)費時又費力，學(xué)也無法得高分”的高考制約，而后又有“不懂英語計算機(jī)，生活路上先死機(jī)”的觀念打擊，所以，在新形勢下，語文教育要走出低谷，光怨天尤人是不夠的，我們必須要進(jìn)行反思，讓語文在狹小的空間里體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。
【過程】
下面我就談?wù)勗谄綍r教學(xué)中經(jīng)常用到的，或正在嘗試使用的一些教法與學(xué)法。
首先，在平時的教學(xué)中滲透一個觀念：語文教學(xué)生活化，學(xué)習(xí)生活語文化。
之所以會這樣，是因為在種種觀念的干擾之下，我們的學(xué)生對語文充滿了漠視甚至敵意，在這樣的情況下進(jìn)行語文教學(xué)可謂困難重重，所以在每屆新生到來之時的第一節(jié)課上，我都會用自己全部的激情與熱情，聯(lián)系生活的方方面面，堅定的告訴他們“生活就是語文，語文是高度濃縮的生活”，讓他們從生活中體會語文的魅力，進(jìn)而重新喚起他們對語文的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。我在授課中都在不遺余力的貫徹這個理念，一是身體力行，二是盡可能的讓課堂始終保持活力和張力。
比如講語文課本中每篇課文都會涉及到高考基礎(chǔ)題型里的字音字形和成語問題�！安梁诎濉薄ⅰ熬匦巍薄ⅰB累”、下載、殉情與徇情、綿里藏針、笑里藏刀、兩面三刀、首當(dāng)其沖、拾級而上、空穴來風(fēng)等，解決這些問題，我都會盡量聯(lián)系生活實際。
當(dāng)然，教學(xué)中還會涉及內(nèi)容的問題，我一般是這樣處理的，以已經(jīng)講過的《荊軻刺秦王》中的動作描寫為例分析。
軻：取--奉--發(fā)--把--持--揕
秦王：驚--起--絕--拔--操--急
隨堂列舉父親生氣欲打兒子的片段描寫“分明看見眉毛倒立成八字，大步流星的沖我奔來，高高的舉起拳頭，狠狠砸下，在半空突然收住，先是兩眼淚水，而后沿臉頰橫流而下”
對于效果，我還是非常滿意的，在我前不久向?qū)W生征求的語文教學(xué)意見中，我很開心的發(fā)現(xiàn)了這樣的話：“老師，我原以為語文課堂是比較嚴(yán)肅的，是您改變了我的想法，您的課堂生活味很濃，很有趣”，“老師，很喜歡您講散文和古文，尤其是您依據(jù)課文聯(lián)系到我們生活相關(guān)的事，我們可愛聽了”，“老師，很喜歡您的課，無論怎樣的文章，您都能同實際生活聯(lián)系起來”“老師，高中的語文課再也沒有初中的枯燥，變得生動有趣，我喜歡”等。
這樣一來，更堅定我堅持這種想法的決心。
其次，在新課程改革背景下，我的具體教學(xué)思路是在堅持“中國制造”的情況下進(jìn)行“中國創(chuàng)造”。
一、堅持“中國制造”
在當(dāng)前應(yīng)試教育制度下，我認(rèn)為不管是曾經(jīng)的素質(zhì)教育還是現(xiàn)在的新課改，都同應(yīng)試教育存在一定沖突，南京高考的七年之痛很好的說明了這一點。
應(yīng)試教育強調(diào)共性，要求學(xué)生為了考學(xué)向同一個方向發(fā)展，在這個過程中，學(xué)校和老師都得采取一定的強制措施，按三年一個周期，向各級各類大學(xué)輸送源源不斷的人才，說白了，學(xué)校就是一個批量生產(chǎn)“產(chǎn)品”（這個產(chǎn)品就是學(xué)生）的“工廠”，而且多少年來我們都是以此作為依據(jù)來衡量一個學(xué)校的競爭力，所以在當(dāng)下我們怎能拋開一些傳統(tǒng)的教育方式來進(jìn)行教學(xué)呢？就語文而言，我們必須讓學(xué)生識記典型的字音字形，背誦高考規(guī)定的優(yōu)秀課文篇目，歸納文言文中必須要掌握的18個虛詞的用法和120個實詞的意義，理解特殊的文言句式，梳理詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀理解的答題思路，這一切都需要老師一次又一次的機(jī)械重復(fù)，在這些環(huán)節(jié)的把握上，傳統(tǒng)意義上的死記硬背、講授法和不斷的練習(xí)就顯示了它們重要的作用，我們必須強制性的讓學(xué)生記住，不是愿不愿意的問題，而是需不需要的問題，當(dāng)然我們太需要了，因為我們都輸不起高考，所以在我的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式還是存在的，尤其在詩歌單元和文言文單元里還占主要地位，我得在同學(xué)們“熱鬧”之后，必須要他們記住“意象型”詩歌作答思路和應(yīng)試技巧，我得在同學(xué)們討論完荊軻和項羽等人物性格后必須掌握主要詞語的意義用法和主要句子的翻譯，而這些都是很枯燥乏味的，所以老實的講，我讓課堂盡量活躍，不光是為了新課改的需要，也是為了盡量抵消它的枯燥，讓我的學(xué)生多具備高考技能。我知道這樣做有悖于新課改的理念，可是當(dāng)下面對來自學(xué)校、家長、學(xué)生、社會等各方面的壓力，我別無選擇。
二、進(jìn)行“中國創(chuàng)造”。
當(dāng)然，在眼下的改革大潮中，我也并不是無動于衷，除了堅持前面提到的“中國制造”，我也在不斷嘗試“中國創(chuàng)造”來適應(yīng)新課改的需要，比如在具體的授課中，我再也不贊成以前的滿堂灌和滿堂教，而是非常注重三維目標(biāo)的滲透，盡量在吃透教材的情況下，運用合理的教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生在汲取知識，獲取能力的同時樹立正確的人生態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)他們在正確的人生路上前行；我也會在課堂中間根據(jù)實際授課的需要構(gòu)建互動的課堂，留給學(xué)生盡量充足的自主研究學(xué)習(xí)的時間，并且對他們的研究做出適當(dāng)點評，有一點我必須強調(diào)，就是我認(rèn)為這個問題有探究的必要我才去做，我們不能讓課堂的互動變得形式化；在具體教學(xué)問題的設(shè)置上，我特別欣賞環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在水到渠成中接受知識，叩問靈魂。
第三，在平時授課中，我很重視預(yù)設(shè)，更重生成。
重視預(yù)設(shè)，是為了杜絕課堂的隨意性，只有這樣，我們的課堂才不至于偏離軌道，但在備課的過程中，我們得充分考慮學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)情、學(xué)科內(nèi)容、講授形式以及可操作性等方方面面的問題，要不然我們的預(yù)設(shè)就沒有什么大的作用了，以一次語文觀摩課中的教師失誤為例來說明。
所以，我們就要懂得生成，前兩周在白銀培訓(xùn)時聽一位在高中教育一線的特級教師這樣說：“生成是需要催生的，好的生成可遇而不可求”，對我啟發(fā)很大，因為我們的預(yù)設(shè)往往滿足不了課堂的需要，在這種情況下，生成對我們，對學(xué)生來說太關(guān)鍵了。
【實踐】
蘇軾的《赤壁賦》我剛講完時間不長，我就以這篇文章的講解來談?wù)勎疑鲜龅挠^點和教學(xué)行為。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計之一就是背誦并默寫這篇文章，因為它是高考要求的必背篇目；
設(shè)計之二就是識記窈窕、嫠婦、舳艫等詞的音與形，掌握和理解“舉酒屬客”中的“屬”、“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的“舞”與“ 泣”、“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”中的“漁樵”“ 侶”“ 友”等詞意義和用法。
在教學(xué)過程的設(shè)計上采用誦讀法、提問法、歸納法、講授和復(fù)習(xí)鞏固結(jié)合法來完成以上兩個教學(xué)目標(biāo)，這就是我理解中的“中國制造”。
設(shè)計之三，在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的政治遭遇，體會其豁達(dá)的胸襟。
在這個環(huán)節(jié)中，我以小組為單位進(jìn)行討論，蘇軾到底是不是一位豁達(dá)的詩人。
結(jié)果也在預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，同學(xué)們持有兩種觀點：有小組認(rèn)為他不夠豁達(dá)，因為從他的歌詞“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”中聽到了他的失意，認(rèn)為他是一個放不下的人；有些小組認(rèn)為他是豁達(dá)的，他們認(rèn)為豁達(dá)不是什么都不聞不問，不管不顧，每個人在人生路上都會產(chǎn)生失意感，面對失敗不可怕，可怕的是選擇放棄。
可是，有一個問題在我的預(yù)設(shè)之外，就是贊成蘇軾胸襟豁達(dá)的同學(xué)中有小組提出“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”中的“溯”字，用其逆流而上之意來反映蘇軾的迎難而上的決心。在點評中我重點表揚了這個小組。還有，結(jié)合“天地之間，物各有主，”演繹人各有命，命里有時終須有，命里無時莫強求等等，讓我課堂更有氛圍。
設(shè)計之四，探究“豁達(dá)”意義，讓學(xué)生勇于面對生活中的挫折。
學(xué)生討論后教師總結(jié)：
“豁達(dá)”就是在逆境甚至絕境中人的心智的不斷成熟和強大。
以上兩個環(huán)節(jié)中我主要采用了小組討論法、探究法，這就是我理解中的“中國創(chuàng)造”。
【總結(jié)】
在一節(jié)節(jié)課堂的預(yù)設(shè)和生成中，要還語文課堂給學(xué)生，我們必須要讓他們對語文產(chǎn)生興趣，必須要堅持“中國創(chuàng)造”，來提高他們的精神素養(yǎng)，要讓他們考上大學(xué)，就得堅持“中國制造”，強制性的讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取分?jǐn)?shù)的最大化。我們的教育就是在這樣一種“外在的強迫和順應(yīng)天道的自由”之間艱難前行，面對眼下愈演愈烈的改革分歧，我們惟有循序漸進(jìn)，在艱難中探索，在探索中前進(jìn)。
不管是課堂教學(xué)，還是課程改革，作為教師，任重而道遠(yuǎn)。
陳繼鵬
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