李希貴
語文學(xué)習(xí)的尷尬
八十年代初期的時候，我作為一個中學(xué)的語文老師，遭遇了好多尷尬。
我在高密四中，在四個月的時間里，有兩個班沒有語文老師。沒有辦法，只好老師和學(xué)生一塊兒制定他們的自學(xué)計劃，讓學(xué)生去自修，同學(xué)們實在感到太枯燥的時候，老師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書。
一個學(xué)期下來，從學(xué)校到語文學(xué)科的老師都捏了一把汗，擔(dān)心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎(chǔ)知識不比其他班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點(diǎn)。
這件事情讓我們開始思考：我們（語文老師）到底在干什么？我們課堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用？
帶著這樣一種思考，1995年我讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內(nèi)侄女參加了高三的語文期末考試。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當(dāng)時高三的平均分是84.5分，這兩個孩子的平均分跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試卷直到今天我還保存著。
大量閱讀讓語文成績遙遙領(lǐng)先
這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上進(jìn)行了大量的講解、大量的訓(xùn)練，但他們有的是什么呢？他們有的是在不同的年齡大量的適合他們的名篇名著的閱讀。因為我在他們很小的時候就提出、購買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書，而且我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加。當(dāng)買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。
暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》、《涅克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契訶夫精選集》、《戴高樂傳》。其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場戰(zhàn)爭，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。這十本書當(dāng)中，有三本書是哲學(xué)書籍。
就是說一個孩子的認(rèn)識水平，如果我們給他積累了、如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是因為他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，就提高了他們的語文成績。
我記得后來他在初三的時候又參加了一次高考，當(dāng)時考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。
有了這樣一個經(jīng)驗之后，我們就在這一年進(jìn)行了改革，把常規(guī)的語文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)，由老師在課堂上完成教材、四節(jié)由學(xué)生自主閱讀，把學(xué)生放到閱覽室。這些學(xué)生非常努力，學(xué)習(xí)非常有成果。他們的語文成績當(dāng)時在濰坊遙遙領(lǐng)先，而且不僅僅是語文成績遙遙領(lǐng)先，更重要的是還影響到了他們的整體素質(zhì)，在這些學(xué)生之中，還出了一個山東省的文科狀元。
由此我們感覺到：語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。
在語文課堂上確實有許多讓我們反思的事件，《中國教育報》曾經(jīng)在“讀書欄目”報道了一件事：病假條換來的課外閱讀。有一個小學(xué)二年級的學(xué)生，開始由于偶然的生病請假，結(jié)果在家里讀書讓她感到比在學(xué)校里上語文課更加快樂。這種閱讀的愉快體驗帶來的是讓她不斷請假、不斷曠課，以這樣的方式來換取課外閱讀。這是一個讓我們語文老師感到很辛酸的案例，但是卻帶給這個孩子四百多部名著的閱讀，從小學(xué)二年級到初中一年級寫了一百多張病假條，她的成績也特別突出。
語文主題學(xué)習(xí)的概念
基于上述的現(xiàn)實狀況，所以我們提出了“語文主題學(xué)習(xí)”這樣一個思路，希望學(xué)生通過欣賞、通過分享、通過誦讀、通過比較和模仿，來打下閱讀的基礎(chǔ)。
有這么一些數(shù)據(jù)大家可以看一下：上海市要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀4000萬字，九年時間學(xué)生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。但是這個規(guī)定還沒有達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平。
世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達(dá)64本，這不是指學(xué)生，還包括成年人。我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書最多的國家是前蘇聯(lián)，平均每人每年讀書達(dá)55本，現(xiàn)在美國已經(jīng)全面啟動了全民讀書計劃，每年要達(dá)到50本。
中小學(xué)生應(yīng)該有多少閱讀量？
關(guān)于閱讀量，好多名家都通過自己的閱讀經(jīng)歷提出了一些想法，你像張光斗說：“如果一本書10萬字，那么每個中小學(xué)生每年讀40本書，一年就是400萬字�！�
《小布頭奇遇記》的作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字計算，中小學(xué)學(xué)生每個月至少應(yīng)該讀一本，認(rèn)真地讀，而不是走馬觀花，能讀兩本更好�！�
柳斌主任說：“每天課外讀一篇千字文，應(yīng)該是個基本的要求。如果能做到，則一年之內(nèi)，可達(dá)到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學(xué)階段閱讀500萬至1000萬字應(yīng)當(dāng)是合適的�！�
那么說這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養(yǎng)，但是閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
要以孩子的視角選擇讀物
不同年齡段的孩子讓他能有不同的理解，讓他理解不同的事物，一定要基于他的生活。小孩子，特別是低段，一到三年級的時間，一定要基于孩子的生活，他才會閱讀。你看臺灣一年級的課文是什么，它就是《天亮了》、《上課了》、《我的一家》，就是這樣一些孩子們身邊的生活。不是說我們只能學(xué)身邊的，而是特別的年齡階段，他特定的認(rèn)識水平需要從身邊的開始。
孩子們有特有的看法、想法和感情，如果由我們的想法和感情來代替他們的想法和感情，那這樣就是愚蠢的。像我們把《匆匆》、《春》這樣的朱自清的名篇，我們成人特別喜歡的文章編到小學(xué)教材里，本來就是沒有從兒童的角度出發(fā)。你問一問小學(xué)生，他會喜歡《春》嗎？他會喜歡《匆匆》嗎？
為什么？他這個年齡，他喜歡故事，你非要逼著他學(xué)這種所謂的名篇范文，我覺得他沒辦法學(xué)好。小學(xué)生的閱讀范圍應(yīng)該是大量的故事書、歷險記、童話，我們喜歡不等于孩子喜歡，這就是為什么我們推薦的好多書目孩子不喜歡。好多家長和我說，你們家孩子好，你家孩子喜歡讀書，我家孩子不喜歡讀書。我說到現(xiàn)在為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀書的原因是不喜歡你給他的書。
降低閱讀起始的期望，不帶任何附加條件
一個語文特級教師告訴我，他的外甥女不喜歡旅游。因為只要一旅游，她媽媽就讓她寫游記。
閱讀也是這樣，有好多家長，一閱讀就讓孩子寫讀后感，一閱讀就讓孩子干什么事兒，就要寫作，所以搞得孩子也不愿閱讀了。因此我們千萬不要著急，只要有了一定量的閱讀量，你不讓他寫，他也忍不住。
要培養(yǎng)孩子閱讀的成就感
在孩子進(jìn)步的過程中，要不斷地給他創(chuàng)造一些精彩，給他有一個鼓舞。比如說，和課外互補(bǔ)一下，我們先讀個什么，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那么他就體會到成就感。
最近一個學(xué)生特別喜歡一個電視劇、動畫片或者是電影，那么你就選擇一些和那個有關(guān)系、能夠幫助他理解的一些文章。然后他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣他就特別有成就感。當(dāng)然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會或是小伙伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養(yǎng)孩子的成就感。
在集體中引導(dǎo)孩子的閱讀
在中國臺灣、在新加坡，你經(jīng)常會在教室里、走廊上、一些活動空間，看到閱讀數(shù)。在這個學(xué)期要讀的20本書，讀過的蘋果是紅色，沒讀過的蘋果是綠色，還是白色的。讓學(xué)生互相競爭、互相比較、互相分享。那么這樣一些情況，包括給孩子出一些書，出一些孩子的專集、書函，放到圖書館作為孩子們的閱讀資源，那么這些都對孩子起到非常好的激勵作用，現(xiàn)在好多學(xué)校做的也非常大。
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