對學(xué)生朗讀的評價(jià)
對學(xué)生朗讀的評價(jià)1
在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，筆者認(rèn)為引進(jìn)多種評價(jià)方式，不失為行之有效的一種方法。
一、賞識評價(jià)，讓學(xué)生敢讀
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
二、誘導(dǎo)評價(jià)，讓學(xué)生愛讀
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的。可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。
三、多元評價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟
朗讀評價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評價(jià)的機(jī)會有限。因而我們要提倡評價(jià)主體的多元化，評價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評語，進(jìn)行表揚(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評價(jià)他人、被他人評價(jià)的機(jī)會增多，受評價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。
四、形象評價(jià)，讓學(xué)生樂于模仿
對于朗讀，大多評價(jià)主體習(xí)慣上采用抽象評價(jià)，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都采用，于被評價(jià)者與評價(jià)者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個(gè)孩子的評價(jià)總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個(gè)角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好�！崩蠋煿室夥磫柕溃骸霸趺匆姷茫窟@時(shí)孩子們才細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評價(jià)，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時(shí)，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。
五、個(gè)性評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時(shí)，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，讀時(shí)語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；第二位女孩卻不贊同，認(rèn)為麻雀與燕子爭論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的�？蛇@一位又遭了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。筆者分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪”一一作出評價(jià)。施以個(gè)性化的評價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
對學(xué)生朗讀的評價(jià)2
新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)。在課堂評價(jià)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就結(jié)合語文課堂教學(xué)的實(shí)際對評價(jià)方式作些探索。
一、教師對學(xué)生的評價(jià)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“ 評價(jià)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能�！薄罢n標(biāo)”提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是語文課堂評價(jià)的重要依據(jù)。課堂上教師要將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，全面、科學(xué)、客觀地進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。
就拿對學(xué)生的朗讀評價(jià)來說吧！首先，老師要揚(yáng)起情感的風(fēng)帆，專注地聆聽學(xué)生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時(shí)作出飽含激情而又恰當(dāng)貼切的評價(jià)，讓師生進(jìn)行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個(gè)教學(xué)片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價(jià)：“大家都聽到這位同學(xué)把蘇格拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情�！边@一段極富個(gè)性的評價(jià)，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點(diǎn)明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學(xué)“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。而當(dāng)那個(gè)男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語出驚人的評價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲的蘇格拉底。”不說讀得怎樣好，而把自己放在一個(gè)“學(xué)生”的位置上進(jìn)行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學(xué)思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學(xué)生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點(diǎn)評：“可真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底�！闭Z畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學(xué)推向了又一個(gè)高潮。三次朗讀，三次評價(jià)，語語中的，層層推進(jìn)，盡顯個(gè)性化閱讀的神韻和風(fēng)采。
當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都讀得那樣可圈可點(diǎn)，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當(dāng)一部分學(xué)生讀得不是感情不到位，就是語音語調(diào)有問題。這就需要老師在保護(hù)學(xué)生朗讀熱情，尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，因人而異，巧妙點(diǎn)撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，一位同學(xué)朗讀時(shí)，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射后“快完了”時(shí)顯得“有氣無力”，應(yīng)該讀得輕些。于老師沒有馬上指出應(yīng)該怎么讀，而是巧妙地進(jìn)行啟發(fā)：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎？”學(xué)生重讀一遍，仍未讀好。于老師風(fēng)趣地說：“你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)�！彼�做了個(gè)噴灑藥水的動作。那學(xué)生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應(yīng)有的語調(diào)。于老師評價(jià)道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)是有氣無力了�！庇诶蠋熡哪恼Z言終于讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的內(nèi)涵。優(yōu)秀的教師總是善于根據(jù)不同的情況，有針對性地作出準(zhǔn)確而得體的朗讀評價(jià)，以達(dá)到及時(shí)矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學(xué)生朗讀后，常常有這樣一些評價(jià)語：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)就更好了�！薄袄蠋�、同學(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達(dá)意了，不信，你試一試�！薄白x課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍�！闭媸抢C口琴心，褒貶相宜，抑揚(yáng)有度！
不可否認(rèn)，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現(xiàn)和巨大的差距，有的缺少當(dāng)眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習(xí)慣性的錯(cuò)誤。這部分學(xué)生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機(jī)會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責(zé)任心的老師應(yīng)該千方百計(jì)地關(guān)顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機(jī)會和鼓勵(lì)，如于永正老師在一次教學(xué)中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學(xué)生進(jìn)行比賽，小組集體幫助強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果都讀出了新的水平，讓同學(xué)們集體評價(jià)，評出了四個(gè)第一。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的評價(jià)，怎能不揚(yáng)起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆呢？又如賈志敏老師在上公開課時(shí)，指導(dǎo)一學(xué)生朗讀，那個(gè)同學(xué)因?yàn)檫B續(xù)六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時(shí)的賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當(dāng)這個(gè)學(xué)生終于在第七次讀成功時(shí)，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價(jià)，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個(gè)師生，整個(gè)聽課現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。
熱情、恰當(dāng)、富于個(gè)性的朗讀評價(jià)語是隨機(jī)的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學(xué)功底、人文素養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，她給予學(xué)生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風(fēng)帆。所以，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。
二、學(xué)生之間的互相評價(jià)
教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生。對于學(xué)生來說，參與評價(jià)也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，能在評價(jià)別人的同時(shí)修正自己的不足。通過學(xué)生之間的互相評價(jià)發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，以此相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。由此可見，相互評價(jià)的過程又是相互學(xué)習(xí)的過程。既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生去評價(jià)別人，發(fā)動學(xué)生之間進(jìn)行互評。但是，學(xué)生的評價(jià)語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。教師的評價(jià)往往帶有一定的價(jià)值傾向，對于學(xué)生的行動有一定的導(dǎo)向作用。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評價(jià)時(shí)不是面對著老師，而是應(yīng)對著被評價(jià)的同學(xué)，用第二人稱"你"而不用"他（她）"，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學(xué)在評價(jià)之后也有所表示（道謝或堅(jiān)持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個(gè)評價(jià)。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評價(jià)理念。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書的情況。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言"很好"、"不太好，聲音有點(diǎn)低。"等對同學(xué)進(jìn)行概括性評價(jià)了，學(xué)生的評價(jià)也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說："王明同學(xué)，你讀得不錯(cuò)，讀出了柳樹的美！林宇，你就差一點(diǎn)，你和老樹感情不夠深，聲音有點(diǎn)啞。"……慢慢的，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評價(jià)甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。
原先的評價(jià)只是重視單向的評價(jià)，而在素質(zhì)教育的今天，評價(jià)則突出雙向性，也就是說，通過評價(jià)對方的優(yōu)點(diǎn)，從中反省自己的缺點(diǎn)，又通過對方的缺點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)自己努力的方向。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被別人承認(rèn)時(shí)，內(nèi)心會產(chǎn)生自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點(diǎn)點(diǎn)的不足也不放過。例如：同學(xué)之間在互相看老師聽寫的'生字時(shí)，對方有一點(diǎn)點(diǎn)的毛病也不放過，當(dāng)對方問為什么時(shí)，他會說出原因，讓對方聽了之后，啞口無言，只好下決心下次把這個(gè)字寫好。在尋找同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他們會說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學(xué)生在互相評價(jià)時(shí)是多么的認(rèn)真。學(xué)生的互評，無論是從時(shí)間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，學(xué)生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點(diǎn)。學(xué)生互評的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中就會注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)的言語、行為和作品的優(yōu)點(diǎn)，在相互理解、相互尊重和相互學(xué)習(xí)的過程中感受自己和他人的成長。學(xué)生互評，能讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和了解。
三、學(xué)生對教師的評價(jià)
教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師
生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于師生的共同提高。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià)，學(xué)生在欣喜、 "受寵若驚"之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番。
如在教學(xué)小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說："老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？"孩子們稍加思索，大膽地說道："我希望老師的聲音要洪亮。"“老師讀的時(shí)候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，"老師讀得很好，很有感情。""老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說我不會結(jié)棗子吧'我就沒有聽清楚。"教師對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說："謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。"接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
又如：音樂老師在歌曲范唱完后，誠懇地問學(xué)生：“老師唱得怎么樣？”同學(xué)們會積極地發(fā)表自己的見解。在這樣一個(gè)愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來學(xué)習(xí)音樂。這樣的評價(jià)體系是立體的，交互的，開放的。
師生之間的自評和互評，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達(dá)能力和思考能力，推進(jìn)了課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
四、學(xué)生的自我評價(jià)
自我評價(jià)是以自身作為評價(jià)主體而對自我進(jìn)行評價(jià)的方法�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的自我評價(jià)，指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合�！辈�(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)”。這不僅有利于提高學(xué)生的語文能力，更有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過評價(jià)，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時(shí)可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價(jià)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即由學(xué)生自學(xué)而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識、自學(xué)的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學(xué)也能提供有益的信息。學(xué)生自我評價(jià)往往比教師的評價(jià)更有利于學(xué)生充分認(rèn)識自己，獲得成就感。
無論在課上還是在課后，都可以進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。學(xué)生的自我評價(jià)還要注意以下的問題：自我評價(jià)需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面考慮設(shè)定的方式：一是由教師設(shè)定評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)方法，然后由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；二是由教師給出的幾個(gè)評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)方法，學(xué)生從中進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自我評價(jià)；三是完全由學(xué)生自己設(shè)定評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)方法進(jìn)行的自我評價(jià)。這些評價(jià)都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價(jià)向具體、客觀的評價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。這三種方式既體現(xiàn)了教師和學(xué)生作為不同的評價(jià)主體的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。如在學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個(gè)小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)，他想了一想，說"我們小組，有的負(fù)責(zé)說，有的負(fù)責(zé)寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好。"另一個(gè)組員補(bǔ)充道："你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。"聽了他們對自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，老師及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以對自己的個(gè)人情況進(jìn)行評價(jià)，如“現(xiàn)在我敢站在講臺上演講了，我新學(xué)會了一篇課文，背了一首詩歌，學(xué)會了幾個(gè)英語單詞”等等都可以。當(dāng)然，還需要注意的是不要只記錄自己的優(yōu)點(diǎn)，也要把自己的缺點(diǎn)記錄下來，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，評價(jià)自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進(jìn)步和不足，提高自我反思自我評價(jià)的能力，在自賞和自責(zé)中敢于肯定自己，提升自我，這也是學(xué)生健康成長的不竭動力
總之，評價(jià)無定法，但一定要有法，得法。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價(jià)方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求千差萬別的學(xué)生，給學(xué)生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯的成長，讓鮮花和小草都能得到陽光雨露，讓學(xué)生人人都能成才。從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價(jià)體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下，語文課堂教學(xué)評價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
對學(xué)生朗讀的評價(jià)3
一、教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會變行越來越密切，一個(gè)人的朗讀與表達(dá)隨之也將會變得越來越重要，小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達(dá)能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點(diǎn)、思想、情感自如地表達(dá)出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學(xué)生的未來，對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。
二、教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時(shí)間。課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生讀的時(shí)間就少了。學(xué)生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅(jiān)決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生需要，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時(shí)間”。只有有了富裕時(shí)間，才能保證學(xué)生有處方朗讀時(shí)間。具體講，每節(jié)課學(xué)生朗讀的時(shí)間至少不能少于三分之一。此外，教師還應(yīng)把每天早晨的晨讀課時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時(shí)間，搶進(jìn)度，而隨意把學(xué)生的晨讀時(shí)間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。
三、教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲旺的特點(diǎn)，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個(gè)人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學(xué)生體驗(yàn)喜悅，體驗(yàn)成功，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛好朗讀的興趣。
“能正確、流利、有感情地朗讀課文�！笔蔷拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。
【對學(xué)生朗讀的評價(jià)】相關(guān)文章：
對差學(xué)生評價(jià)語04-18
對《離騷》的評價(jià)11-09
對梁實(shí)秋的評價(jià)08-31
對屈原的《離騷》評價(jià)11-06
胡適對徐志摩的評價(jià)11-09
梁啟超對徐志摩的評價(jià)11-07
郭沫若對蒲松齡的評價(jià)08-31
對汪曾祺散文的評價(jià)10-22
梁實(shí)秋對冰心的評價(jià)10-31