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課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦
課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦1
在課程改革中，也非常注視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革，提高課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往不注意把握激勵(lì)的“度”，出現(xiàn)了“過多�！狈祷�。”浮夸“的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如：滿堂的“你真棒！”“非常好”，”太棒了“�！卑魳O了"等等，好聲一片。學(xué)生處于成長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)。生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言而應(yīng)少用指責(zé)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這也是無可非議的但是，教師過度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好了，對(duì)以后的學(xué)習(xí)，工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估，導(dǎo)制自信心強(qiáng)的學(xué)生心中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值了。不屑一顧；而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評(píng)的挫折，稍不如意就情緒低落。因此有效，適度的評(píng)價(jià)是很重要的，那么在課堂教學(xué)中如何有效，適度地進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)呢？即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，因此，教師要做到評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。如何才能做到這一點(diǎn)呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做到“五宜”、“五忌”：
一、宜具體，忌模糊。表?yè)P(yáng)用語(yǔ)越翔實(shí)、具體就表明你對(duì)對(duì)方越了解，對(duì)他的長(zhǎng)處和成績(jī)就越看重，能使對(duì)方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會(huì)越來越近。如果老師的評(píng)價(jià)含糊其辭，不僅引不起對(duì)方的共鳴，甚至還會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機(jī)。比如一些泛泛的表?yè)P(yáng)，“你真聰明”、“你真棒”，雖然能暫時(shí)性地提高學(xué)生的自信，但由于學(xué)生不明白到底好在哪里，為什么受到表?yè)P(yáng)，甚至還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生驕傲、聽不得批評(píng)的壞習(xí)慣。
二、宜真誠(chéng)，忌虛偽。同樣一個(gè)“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。滿懷激情的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠(chéng)意的表?yè)P(yáng)，容易把學(xué)生引向隨意，對(duì)課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學(xué)任務(wù)。
三、宜激勵(lì)，忌諷刺。課堂評(píng)價(jià)最忌諱的'方式是對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要努力做到保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，比如用：“只要你努力，就一定能成功！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興”等，這樣的激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著不可估量的作用。
四、宜策略，忌單調(diào)。在有些事情上，學(xué)生對(duì)直接聽到的表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)不如從別人處間接得到能對(duì)其更有促進(jìn)性，老師不妨在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也采取一定的策略。比如采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式。千萬不要采用一言堂的表?yè)P(yáng)方式，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學(xué)生也不喜歡。
五、宜雪中送炭，忌錦上添花。其實(shí)，在課堂上，最需要表?yè)P(yáng)的不是那些紀(jì)律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生，反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”。他們平時(shí)很難聽到一聲表?yè)P(yáng)，一旦能被老師當(dāng)眾真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)一聲，可能會(huì)很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來。因此，最有實(shí)效的表?yè)P(yáng)其實(shí)不是“錦上添花”，而應(yīng)該是“雪中送炭”。課堂氣氛的活躍“因子”有很多，譬如：教師的精心準(zhǔn)備教案；教師的積極調(diào)動(dòng)；學(xué)生的積極配合；教師的個(gè)人較高涵養(yǎng)；教師的富有幽默等等——是的，教師是主導(dǎo)，是方向，是決策。在課堂上學(xué)生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風(fēng)趣的即時(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)能把握學(xué)生性格脈膊，讓學(xué)生感覺新鮮，饒有興致，積極性強(qiáng)，從而形成一種良性循環(huán)。在這些方面，我做了有益的探索。當(dāng)學(xué)生面對(duì)老師的問題不愿舉手發(fā)言時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：我發(fā)言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會(huì)更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學(xué)生感覺如清音入耳，有許多學(xué)生會(huì)被激勵(lì)起來。
針對(duì)學(xué)生讀書的各個(gè)情況，老師可以設(shè)計(jì)如此評(píng)價(jià)語(yǔ)：
入情入境，悅耳好聽。心入文章，余音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機(jī)智評(píng)價(jià)，記得張老師教學(xué)《趙州橋》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生頗有感情地讀后，老師評(píng)價(jià)道：我們教室里，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書！學(xué)生會(huì)心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學(xué)《趙州橋》時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評(píng)價(jià)：“我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固和美觀這三個(gè)方面介紹，很有調(diào)理，他的表現(xiàn)棒級(jí)了。真正的導(dǎo)游在解說前也要查好多資料呢！”學(xué)生明白之后，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導(dǎo)學(xué)生回答書中的一些問題時(shí)，如有的學(xué)生找到答案了，可以評(píng)價(jià)道：認(rèn)真體會(huì)，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學(xué)生回答問題錯(cuò)了，改正后可以這樣評(píng)價(jià)：其實(shí)你舉手，老師贊賞心中有。重結(jié)果，更重過程。太陽(yáng)存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心，勉勵(lì)他們下一次再接再勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的是否定或指出學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，就回強(qiáng)烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。因此在給予即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，要以尊重為前提，有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用。例如：張老師教學(xué)人教版《趙州橋》，老師讓學(xué)生觀察課本上的圖，然后要求學(xué)生根據(jù)圖中所給的信息提出問題。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生答了”老師沒有立即給予完全否定，而是對(duì)他說：“你很善于觀察，你提的這個(gè)問題讓老師覺得你是一個(gè)好奇心較強(qiáng)的孩子，但是這個(gè)問題是不是關(guān)于本課的問題呢？你能不能再提一個(gè)有關(guān)本課的問題？“當(dāng)時(shí)學(xué)生就意識(shí)到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個(gè)有關(guān)本課的問題。委婉的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會(huì)造成對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響。言重了，易傷害學(xué)生的自尊心，甚至?xí)䦟?dǎo)致學(xué)生“望師生畏”，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，言輕了，錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的重視。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)又能達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的但老師給學(xué)生的第一評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你很善于觀察”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)是鼓勵(lì)性的，即讓學(xué)生知道自己是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，老師表?yè)P(yáng)他了，又引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)觀察。
在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問題時(shí)，教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)“我想他此時(shí)此刻心里一定非常高興，因?yàn)槟銕椭藙e人”。這句評(píng)價(jià)語(yǔ)言既是表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，更是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性的思想教育，要學(xué)會(huì)幫助別人。在針對(duì)別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見時(shí)，我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)“你能夠注意傾聽別人的發(fā)言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學(xué)習(xí)”，這句評(píng)語(yǔ)既對(duì)組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用，同時(shí)又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果是浮夸。虛夸，最多只能滿足學(xué)生一時(shí)的虛榮心。容易使學(xué)生認(rèn)為什么都很好，不求上進(jìn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛化，指向性不強(qiáng)，容易使學(xué)生不明確為什么好，好在那里，也起不到評(píng)價(jià)的持久，激勵(lì)的作用，因此教師只有在教學(xué)中應(yīng)用合理，適當(dāng)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力
課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦2
淺談?wù)n堂教學(xué)中教師即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)兒童心理的影響及其策略研究
教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)兒童的心理產(chǎn)生著巨大的影響。
一、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)的意義及其作用
1、激勵(lì)、期待，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情感
2、指導(dǎo)、暗示，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力
二、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)的特性：
時(shí)效性，針對(duì)性，積極性
三、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)的方式方法：
言語(yǔ)式評(píng)價(jià)，非言語(yǔ)式評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是“以學(xué)生為中心”的意義建構(gòu)。素質(zhì)教育思想也告訴我們教學(xué)要面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的'發(fā)展，這就明確地告訴我們課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。而作為學(xué)生能否成為主體，取決于他是否真正參與了學(xué)習(xí)過程，如果沒有真正參與，只是消極被動(dòng)地“參加”，那么他就只能處于潛在的主體地位，所以，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生真正參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為主體的明顯標(biāo)志。學(xué)生只有在情感、思維、動(dòng)作等方面主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中的素質(zhì)育才能真正落到實(shí)處。
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