學(xué)生操行的班主任評(píng)語
評(píng)話雖然短小，但能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起一系列心理效應(yīng)，乃至影響學(xué)生的一生。我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每次拿到成績報(bào)告單，看評(píng)語勝過看成績，看后表現(xiàn)各異：有的驚喜、有的沉思、有的暗下決心、有的醞釀新的目標(biāo)。記得，贊可夫曾經(jīng)說過，教育“一旦觸及學(xué)生的精神需要……就能發(fā)揮有效的作用”所以我們班主任應(yīng)該看重這塊小小的育人園地，寫出更多學(xué)生樂看、家長滿意的操行評(píng)話，真正收到“此時(shí)無聲勝有聲”的良好教育效果。
1、借名發(fā)揮，來點(diǎn)幽默。
一個(gè)人的姓名，往往寄托著父母的某種企盼。我就從中得到靈感，將姓名的音、形、義與評(píng)語內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，并賦予新的含義，大大增強(qiáng)了語言的幽默感，使學(xué)生在笑聲中接受教育。如我班何杰同學(xué)是出了名的“馬大哈”，凡事只求快不求好，于是我根據(jù)他的名字寫了這樣一段評(píng)語：“何杰、何杰，何時(shí)能成真杰？我很著急，很擔(dān)心。因?yàn)轳R馬虎虎終將不成大杰，如憑你的速度再加細(xì)心，必能早日成英杰�！�
再如我班的方成鋼、王鋒劍兩位同學(xué)，腦子都非常靈活，就是缺乏一種進(jìn)取的毅力，于是我利用他們的名字分別寫下了這樣的評(píng)語：
方成鋼同學(xué)：
不知你是否想過，你的名字有什么意義？還是讓我來告訴你吧，隨隨便便無進(jìn)步，認(rèn)認(rèn)真真方成鋼。切莫老大空傷感：恨鐵不成鋼。
王鋒劍同學(xué)：
“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，說明書山、學(xué)海荊棘叢生，困難重重，好在你擁有一把鋒利的寶劍，愿你在成才路上劈荊斬棘，勇攀高峰。
又因?yàn)檫@兩位同學(xué)都是同村人，互相傳閱后，家長非常激動(dòng)地說：“這樣的評(píng)語我們從來沒有看見過。”有的不在我班就讀的學(xué)生家長也要求我給他們的子女借名發(fā)揮幾句，我就以“新春寄語”的形式送給他們作新年禮物。有的家長甚至還把它經(jīng)過一番裝裱高掛上墻，作為孩子的座佑銘。
除這種用談心式的方法來借名發(fā)揮以外，也可以用對(duì)聯(lián)式來借名發(fā)揮，如我班何建剛、江巨浪兩位同學(xué)，我給他們?cè)u(píng)語分別是這樣寫的：
勤奮學(xué)習(xí)才能有所建樹
刻苦磨練方能無比剛強(qiáng)
戒驕戒躁再創(chuàng)好成績
不折不扣力掀新巨浪
2、因“地”制宜，短小精新。
評(píng)語的改革經(jīng)久不衰，從名稱來說經(jīng)歷了“品德評(píng)語”，“品德等第”、“鼓勵(lì)性評(píng)語”等；從“空地”來說，由大變小，甚至小到只容寫一個(gè)字（如甲、乙等）或一個(gè)分?jǐn)?shù)，如今通用的《素質(zhì)報(bào)告單》也最多只有兩、三行的空地，于是老師們認(rèn)為總算減輕了一點(diǎn)負(fù)擔(dān)。故千篇一律寫上一兩句條條框框的套話。其實(shí)越小越費(fèi)力，因?yàn)檫@樣一來反倒要考慮怎樣因“地”制宜，以小見大，而且內(nèi)容要精、形式要新，所謂“精”就是用盡可能少的字反映盡可能全的終結(jié)性評(píng)價(jià)；所謂“新”就是變傳統(tǒng)的“八股式”、“千人一面式”為“談心式”、“散文式”、“對(duì)聯(lián)式”等，讓方寸之地也能生輝。不過這幾種形式也不是截然分開的，而是相互融會(huì)貫通。如下面這則評(píng)語是寫給我班一位名叫魯柳青同學(xué)的，就集中了散文式、對(duì)聯(lián)式、贈(zèng)言式于一體：“魯家楊柳青青，我班其樂融融。我們能擁有這美好的一切，皆因?yàn)橛辛四氵@個(gè)誠實(shí)善良，樂于助人的好女孩，祝你能品學(xué)齊進(jìn)，全面發(fā)展�！�
3、借鑒警句，加強(qiáng)感染。
寫學(xué)生的操行評(píng)語，主要是幫助學(xué)生認(rèn)清自己的長處與不足，明確自己今后的努力方向，為使評(píng)語更富有感染力，更好地鼓舞和鞭策學(xué)生，我將一些哲理性強(qiáng)，含義深刻的名言警句融匯于評(píng)語之中，喚起學(xué)生奮發(fā)向上的進(jìn)取心。如我班有一位姓何的同學(xué)，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，一時(shí)跟不上別人，就，得過且過，我在寫評(píng)語時(shí)摘抄了一句“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候不致于因?yàn)樘摱饶耆A而痛悔，也不致于因?yàn)槁德禑o為而羞愧”的名言送給她。她讀了很明白老師的用意，還把這句話抄在了日記本上，以時(shí)刻提醒自己，不能虛度。
4、巧用生肖，激勵(lì)鞭策。
操行評(píng)語雖不同于贈(zèng)言，但在一定程度上也有相通之處，短短的一則評(píng)語字里行間除包含教師對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)之外，也可寄托老師對(duì)學(xué)生良好的祝愿和期盼。因此我在撰寫評(píng)語時(shí)，經(jīng)常以贈(zèng)言的.口氣，激勵(lì)鞭策的語言，再巧妙地借助他們的生肖屬相，或建議、希望，或褒獎(jiǎng)、激勵(lì)，或忠告、警醒，因人而異、靈活運(yùn)用。比如我曾教過這樣一個(gè)學(xué)生，由于基礎(chǔ)太差，再加上家庭困難，學(xué)習(xí)成績一直不太好，所以有點(diǎn)。但我讓他管理教室鑰匙，他都每天堅(jiān)持第一個(gè)到教室，最后一個(gè)離開。因他屬馬，于是我在他的評(píng)語中這樣寫道：“其實(shí)你是個(gè)很不錯(cuò)的人才，有千里馬的潛能，再加上你那吃苦耐勞的本色，如能充分地挖掘自己的潛能，一定能成為一匹真正的千里馬，祝馬到成功�！睕]想到寥寥數(shù)語，卻如小溪涓涓流淌，看了這則評(píng)語后，這位學(xué)生似乎一下子找到了自信，從此學(xué)習(xí)積極用功，成績很快趕了上來。
5、善用昵稱，增進(jìn)情感。
教育是教與被教者心靈接觸的過程，而溝通兩者的橋梁就是愛。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童�！币虼宋以趯懺u(píng)語時(shí)一改以往“該生”等嚴(yán)肅的稱呼，而是改用昵稱，拉近師生之間的距離。如方蕾，我就稱之為“怒放的花蕾”；黃飛燕，就稱之為“盼飛的小燕子”。另外許多同學(xué)除了姓名外，一般還有乳名或小名，以此為契機(jī)來稱呼，也能夠讓學(xué)生讀起來倍感親切，既象是在聆聽父母的教誨，又象是老師在與自己面對(duì)面地交談，溫暖而親切。
6、冠以美稱，增添動(dòng)力。
影響人的因素很多，有時(shí)一句話也能改變一個(gè)人，尤其是小學(xué)生，他們特別崇拜老師，認(rèn)為老師的話絕對(duì)權(quán)威、絕對(duì)真理。根據(jù)小學(xué)生這一心理特征，我對(duì)一些表現(xiàn)突出，有一定專長的學(xué)生冠于特定的美稱，如“小詩人”、“小書法家”、“小博士”、“小魯迅”等，學(xué)生讀了會(huì)覺得無尚光榮，會(huì)借助這股“微弱氣流”，卷起一場(chǎng)場(chǎng)“龍卷風(fēng)”。
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